Lĩnh vực giáo dục phát triển nhận thức

CHƯƠNG TRÌNH GDMNLĨNH VỰC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NHẬN THỨCGiảng viên: Ths.Nguyễn Thị Thanh Giang CVC – Vụ GDMNI. Mục đích bài họcSau bài học này học viên nắm được:Mục tiêu, nội dung, kết quả mong đợi ở từng độ tuổi của trẻ.Những điểm mới của lĩnh vực PTNT trong CT GDNT và CT GDMG.Cách thiết kế và tổ chức hoạt động GD PTNT ở nhà trẻ và mẫu giáo.Phát triển nhận thứcNhận thức = Kiến thức + Kỹ năng + Thái độND PTNT = Luyện tập PH các giác quan + Nbiết (NT) = KP Khoa học + LQVT + KP XH (MG) Hiểu “Khám phá” trong lĩnh vực PTNT như thế nào? Khám phá khoa họcKhám phá khoa học: quá trình tìm hiểu thế giới tự nhiên.Các hoạt động khám phá khoa học: quan sát, xem xét, so sánh, theo dõi, thăm dò, tìm kiếm, thử nghiệm, thí nghiệm, suy luận, phán đoán và kiểm chứng, giải quyết vấn đềBức tranh có gợi ý cho bạn điều gì trong tổ chức cho trẻ khám phá KHCó lạnh không?Làm quen với các khái niệm toán sơ đẳngCác khái niệm đơn giản về toán: hình dạng, số lượng, số thứ tự.Trẻ học kỹ năng đếm, so sánh, phân loại, tạo nhóm, sắp xếp theo quy tắc, thêm, bớt, tách, gộp, đo lường  Và các mối quan hệ đơn giản giữa các số, các hình, vị trí không gianKhông học làm các phép tínhVí dụ về quan hệ giữa các hình qua trò chơi gấp giấy (1) (2) (3) (4) (5)Khám phá xã hộiKhám phá xã hội: tìm hiểu về con người, gia đình, trường lớp, cộng đồng, quê hương, đất nước.Các hoạt động khám phá XH: Trò chuyện, xem tranh, ảnh, băng hình, thăm quan, vẽ tranh, đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi sắm vaiMục tiêu lĩnh vực PTNTNhà trẻMẫu giáo- Thích tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh.- Có sự nhạy cảm của các giác quan.- Có khả năng quan sát, nhận xét, ghi nhớ và diễn đạt hiểu biết bằng những câu nói đơn giản. - Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân và các sự vật, hiện tượng gần gũi quen thuộc.- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi các sự vật, hiện tượng xung quanh. - Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định. - Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau.- Có khả năng diễn đạt sự hiểu biết bằng các cách khác nhau (bằng hành động, hình ảnh, lời nói...) với ngôn ngữ nói là chủ yếu.- Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán.Những điểm mới về mục tiêuMục tiêu của lĩnh vực PTNT được đặt ra đối với trẻ ở cuối độ tuổi nhà trẻ và cuối độ tuổi mẫu giáo.(Chương trình cũ không phân chia theo lĩnh vực)Coi trọng việc tạo hứng thú cho trẻ trong các hoạt động nhận thức. Chú ý việc phát triển các kỹ năng cho trẻ.(Chương trình cũ chú trọng việc cung cấp kiến thức)Quan tâm hình thành và phát triển khả năng biểu đạt, suy nghĩ của trẻ (b»ng hµnh ®éng, b»ng h×nh ¶nh, b»ng lêi nãi...). (Chương trình cũ chưa chú ý đúng mức tới hình thành và phát triển khả năng này)Nội dung (xem chi tiết tài liệu CT)Nhà trẻMẫu giáoa) L.tập và ph.hợp các g.quan: Nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm.b) Nhận biết:- Tên gọi, chức năng một số bộ phận cơ thể của con người. - Tên gọi, đặc điểm nổi bật, công dụng và cách sử dụng một số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông quen thuộc với trẻ.- Tên gọi và đặc điểm nổi bật của một số con vật, hoa, quả quen thuộc.- Một số màu cơ bản (đỏ, vàng, xanh), kích thước (to - nhỏ), hình dạng (tròn, vuông), số lượng (một - nhiều) và vị trí trong không gian (trên - dưới, trước - sau) so với bản thân trẻ.- Bản thân và những người gần gũi.a) Khám phá khoa học - Các bộ phận của cơ thể con người.- Đồ vật.- Động vật và thực vật.- Một số hiện tượng tự nhiên.b) LQ với một số KN sơ đẳng về toán:- Tập hợp, số lượng, số thứ tự và đếm.- Xếp tương ứng.- So sánh, sắp xếp theo qui tắc.- Đo lường.- Hình dạng.- Định hướng trong K.Gian, T.Gian. c) Khám phá xã hội- Bản thân, gia đình, họ hàng và cộng đồng. - Trường mầm non. - Một số nghề phổ biến.- Danh lam, thắng cảnh và các ngày lễ, hội.Những điểm mới về nội dungNội dung lĩnh vực PTNT ở Nhà trẻ bao gồm 2 phần: + Luyện tập và phối hợp các giác quan; + Nhận biết. Nội dung kiến thức không có nhiều thay đổi, nhưng có sự sắp xếp lại theo mức độ của các độ tuổi khác nhau.Nội dung lĩnh vực PTNT ở mẫu giáo bao gồm 3 phần: + Khám phá khoa học: 5 nội dung + Làm quen với một số biểu tượng sơ đẳng về toán: 6 nội dung + Khám phá xã hội: 4 nội dung Nội dung kiến thức không có nhiều thay đổi, nhưng có sự sắp xếp lại theo mức độ của các độ tuổi khác nhau. Tên gọi: thể hiện coi trọng các hoạt động K.phá, tự trải nghiệm Các kỹ năng: QS, SS, P.loại, giải quyết VĐ được coi trọng, đặc biệt là kỹ năng quan sát và phát hiện mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng, giữa các hình, các số. Kết quả mong đợi (xem cụ thể tài liệu CT)Nhà trẻMẫu giáo- Khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan- Thể hiện sự hiểu biết về các sự vật, hiện tượng gần gũi bằng cử chỉ, lời nóia. Khám phá khoa học- Xem xét và tìm hiểu đặc điểm của các SV, hiện tượng- Nhận biết mối quan hệ đơn giản của sự vật, hiện tượng và giải quyết vấn đề - Thể hiện hiểu biết về đ.tượng bằng các cách khác nhaub. Làm quen với khái niệm toán sơ đẳng- Nhận biết số đếm, số lượng- Sắp xếp theo qui tắc - So sánh hai đối tượng- Nhận biết hình dạng - Nhận biết vị trí trong không gian và đ.hướng thời gianc. Khám phá xã hội- Nhận biết bản thân, gia đình, trường lớp MN và CĐồng- Nhận biết một số nghề phổ biến và nghề truyền thống ở địa phương- Nhận biết một số lễ hội và danh lam, thắng cảnh Nội dung và kết quả mong đợi (nhà trẻ)Nội dungKQMĐa) Luyện tập và phối hợp các giác quan:Thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác.b) Nhận biết:- Tên gọi, chức năng một số bộ phận cơ thể của con người. - Tên gọi, đặc điểm nổi bật, công dụng và cách sử dụng một số đồ dùng, đồ chơi, phương tiện giao thông quen thuộc với trẻ.- Tên gọi và đặc điểm nổi bật của một số con vật, hoa, quả quen thuộc với trẻ.- Một số màu cơ bản (đỏ, vàng, xanh), kích thước (to - nhỏ), hình dạng (tròn, vuông), số lượng (một - nhiều) và vị trí trong không gian (trên - dưới, trước - sau) so với bản thân trẻ.- Bản thân và những người gần gũi.- Khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan- Thể hiện sự hiểu biết về các sự vật, hiện tượng gần gũi bằng cử chỉ, lời nóiNội dung và kết quả mong đợi (MG)Nội dungKQMĐa) Khám phá khoa học - Các bộ phận cơ thể con người.- Đồ vật.- Động vật và thực vật.- Một số hiện tượng tự nhiên.b) LQ với KN toán sơ đẳng - Tập hợp, SL, số TT và đếm.- Xếp tương ứng.- So sánh, sắp xếp theo qui tắc.- Đo lường.- Hình dạng.- Định hướng KG và TGian.a. Khám phá khoa học- Xem xét và tìm hiểu ĐĐ các SVHT- Nhận biết mối q.hệ đơn giản của SVHT và gq VĐ đơn giản- Thể hiện hiểu biết về đối tượng bằng các cách khác nhaub. Lquen với KN toán sơ đẳng- Nhận biết số đếm, số lượng- Sắp xếp theo qui tắc - So sánh hai đối tượng- Nhận biết hình dạng - Nhận biết vị trí trong KG và định hướng TGNội dung và kết quả mong đợi (MG- tt)Nội dungKQMĐc) Khám phá xã hội- Bản thân, gia đình, họ hàng và cộng đồng. - Trường mầm non. Một số nghề phổ biến.- Danh lam, thắng cảnh và các ngày lễ, hội.c. Khám phá xã hội- Nhận biết bản thân, gia đình, trường lớp mầm non và cộng đồng- Nhận biết một số nghề phổ biến và nghề truyền thống ở địa phương- Nhận biết một số lễ hội và danh lam, thắng cảnh Kết quả mong đợi – điểm mớiCT cũ không có KQMĐ mà có yêu cầu cần đạt (QĐ 55)KQMĐ thể hiện sự linh hoạt, mềm dẻo của GDMNKQMĐ được đặt ra phù hợp với từng độ tuổi.KQMĐ là những điều trẻ trong độ tuổi cần biết và có thể thực hiện được nhằm định hướng cho giáo viên tổ chức hướng dẫn có hiệu quả các HĐGD PTNT, chuẩn bị tốt cho trẻ khi nhập học ở trường phổ thông.KQMĐ không phải là những tiêu chí hay những BT để ĐG KQMĐ là KQ của quá trình tổ chức các HĐ GD PTNT. KQMĐ mang tính chất khái quát hơn nội dung GD. Hay nói cách khác, tổ chức các hoạt động GDPTNT để hình thành và phát triển ở trẻ các kỹ năng nhận thức.Như vậy, có thể phải thực hiện nhiều nội dung giáo dục PTNT để có 1 kỹ năng nhận thức nào đó.Nếu coi việc TC thực hiện ND là quá trình GD thì KQMĐ là kết quả của quá trình đó Phương pháp, cách tiếp cậnMớiCũ Coi trẻ là trung tâm của quá trình GD. Các hoạt động GD PTNT ở MGiáo được tổ chức thực hiện trong một CĐề GD nhất định. Có thể tích hợp với các HĐ GD ở các lĩnh vực khác và ngược lại. Việc tích hợp phụ thuộc vào mục đích GD, khả năng phát hiện và tận dụng các cơ hội giáo dục của mỗi GV. Coi trọng HĐ chơi, HĐ trải nghiệm. Tạo môi trường HĐ tích cực Khuyến khích sử dụng hợp lý trò chơi với một số p. tiện công nghệ hiện đại. Trẻ năng khiếu, GD HN trẻ khuyết tật- HĐ LQVT và LQMTXQ được SXếp thành các bài theo trình tự thời gian và giai đoạn, mang tính chất đồng loạt ở mọi lớp, mọi trường và mọi vùng miền. LQVT/ LQMTXQ như 1 môn học được tổ chức một cách độc lập, riêng rẽ, không cần theo một CĐ giáo dục chung- Chưa chú trọng- Không đề cập- Không đề cập trong CTĐánh giá sự phát triển của trẻMớiCũTrẻ được đánh giá thường xuyên, hàng ngày  giáo viên có thể điều chỉnh KH, BPháp, cách tổ chức các HĐ GD nhận thức. Thực hiện đánh giá trẻ cuối mỗi CĐ Đánh giá trẻ theo giai đoạn: 6, 12, 18, 24, 36 tháng, và cuối các tuổi 3 tuổi, 4 tuổi, 5 tuổi. Việc đánh giá đòi hỏi phải có sự quan sát, theo dõi quá trình, quan tâm tới diễn biến của quá trình đó. Kết quả cuối cùng của quá trình hoạt động chỉ là 1 trong những căn cứ để đánh giá trẻ. Không cần đánh giá trẻ hàng ngày, GV tiến hành bài học theo trình tự có sãn, không cần điều chỉnh kế hoạch.- Không có chủ đề Chỉ đánh giá trẻ 5 tuổi qua các BT đo. - Quan tâm đến kết quả cuối cùng, không quan tâm tới quá trình.ThiÕt kÕ HĐ PTNT như thế nào?1. §Ó x©y dùng 1 ho¹t ®éng PTNT cÇn tr¶ lêi c¸c c©u hái sau:a. Môc ®Ých cña ho¹t ®éng nµy lµ g×? Cã thÓ tÝch hîp với hoạt động ở lÜnh vùc nµo?b. SÏ tiÕn hµnh nã nh­ thÕ nµo ®Ó ®¹t môc ®Ých ®· ®Æt ra? (Thùc hiÖn trong chñ ®Ò nµo? Cho trÎ ë ®é tuæi nµo? Cho 1 nhãm trÎ hay c¶ líp hay c¸ nh©n? sÏ tæ chøc ë ®©u? Trong thêi gian bao l©u? TrÎ cÇn được lµm nh÷ng g× ®Ó ®¹t môc ®Ých?)c. CÇn chuÈn bÞ nh÷ng g× ®Ó tiÕn hµnh ho¹t ®éng nµy (chuÈn bÞ ®å dïng, nguyªn vËt liÖu, n¬i tæ chøc)d. Cã thÓ ®Æt tªn ho¹t ®éng nµy lµ g×? (tªn cÇn ng¾n gän, hÊp dÉn, ph¶n ¸nh ®­îc néi dung cña ho¹t ®éng )Sau khi ®· dù kiÕn được ho¹t ®éng, h·y viÕt l¹i c¸c c©u tr¶ lêi trªn theo tr×nh tù sau : Tªn ho¹t ®éng:a. Môc ®Ých:b. ChuÈn bÞ:c. TiÕn hµnh:(cã thÓ cã thªm nh÷ng l­uu ý cÇn thiÕt hoÆc më réng ho¹t ®éng: ®é khã, dÔ, c¸c nguyªn vËt liÖu thay thÕ...)Ví dụ một hoạt động giáo dục phát triển nhận thức Ghép đôi: Giày, dép đều có đôiMục đích - Trẻ biết ghép 2 đối tượng để tạo thành cặp/đôi. - Rèn kỹ năng so sánh sự giống và khác nhau . - Có ý thức trong việc đi giày dép đúng đôi Chuẩn bị: Tất cả những đôi giày, dép của trẻ trong lớp và của cô giáo Ví dụ(tt)Tiến hành: 1. NhËn biÕt “®«i” : Sö dông 3 ®«i giÇy, dÐp : + XÕp 1 ®«i ®óng, 2 ®«i kia xÕp sai (kh«ng t¹o thµnh ®«i) + ChØ vµo tõng cÆp 2 chiÕc giµy vµ hái trÎ xem ®©y cã ph¶i lµ 1 ®«i giµy kh«ng? V× sao ch¸u biÕt? + Yªu cÇu 1 trÎ xÕp l¹i nh÷ng chiÕc giÇy cho ®óng ®«i. + Làm tương tù víi mét vµi trÎ kh¸c.2. Thùc hµnh “t×m ®«i” : Sö dông 3 ®«i giÇy kh¸c nhau + Cho trÎ 3 chiÕc giÇy (Mçi ®«i 1 chiÕc). + Yªu cÇu trÎ t×m nh÷ng chiÕc cßn l¹i ®Ó t¹o thµnh 3 ®«i giÇy ®óng. + Khi trÎ ®· thµnh th¹o, t¨ng sè lượng ®«i giÇy vµ lµm tương tù. Ví dụ(tt)3. Cho trÎ thö giµy: + Cho cả lớp, mỗi trẻ ®i 2 chiÕc giµy/dÐp kh«ng ®óng ®«i. + Tổ chức cho trẻ đi nhanh, đi chậm, chạy và cho trẻ cảm nhận về âm thanh tạo ra mỗi khi giày, dép tiếp xúc với sàn nhà. + Hái trÎ xem cã dÔ ®i l¹i kh«ng? Ch¸u cã thÓ ®i như thế ra đường kh«ng? V× sao? 4. T×m c¸c chiÕc giÇy, dép cho ®óng ®«i vµ xÕp vµo chç quy ®Þnh. + TrÎ ®æi c¸c chiÕc giµy, dép cho nhau ®Ó t¹o thµnh 1 ®èi ®óng. + Cho trÎ xÕp nh÷ng ®«i giµy, dép vµo chç quy ®Þnh.3. Phân tích ý tưởng thiết kế.+ Tr×nh tù c¸c ho¹t ®éng theo cấp độ nhận thức: 1. Kh¸i niÖm thÕ nµo lµ 1 ®«i giµy. (Nhận biết)	2. Thực hành ghÐp ®«i giµy ®óng. (Hiểu, vận dụng) 3. Thö nghiÖm khi ®i giµy cọc cạch, kh«ng ®óng cì (tạo sự vui vẻ, buồn cười...) 4. T×m ghÐp thµnh c¸c ®«i giµy ®óng. (củng cố kỹ năng)+ Tính tích hợp: tích hợp các lĩnh vực PT khác trong tổ chức HĐ PT NThức	1. NhËn thøc: h×nh thµnh kh¸i niÖm “®«i”, rèn kỹ năng so sánh, ghép đôi	2. ThÓ chÊt: VËn ®éng cơ nhỏ: cµi, cëi, buéc, kÐo khoá giày,khi đi giày Vận động cơ lớn: đi nhanh, đi chậm. 	3. TC – XH : Y thøc tự phục vụ, kh«ng nªn đi giày cọc cạch.+ Tính thực tiễn:	1. Dựa trên cơ sở những kinh nghiệm đi giày dép hàng ngày của trẻ để cung cấp khái niệm “đôi”.	2. Các đồ dùng có sẵn, dễ tìm kiếm và trẻ có nhiều cơ hội để trải nghiệm.	3. Trẻ được tự làm, tự thử nghiệm, thực hành: (chọn giày, dép để tạo thành đôi đúng, tự đi giày dép và trải nghiệm đi thử giày dép không đúng đôi).	4. Thay đổi các hình thức hoạt động, tạo các yếu tố vui vẻ, ngộ nghĩnh, bất ngờ, buồn cười đối với trẻ.Cấp độ nhận thứcTháp Bloom BiếtVận dụng Hiểu Tổng hợp Phân tích ĐGíaHĐGD mang tính tích hợpThực hiện trong 1 chủ đề cùng với các lĩnh vực phát triển khác: cùng xoay quanh nội dung của chủ đề.Sự tiến triển của hoạt động: HĐ sau khó hơn và được phát triển từ HĐ trước hay kết quả của HĐ trước được sử dụng cho HĐ sau.Tìm hiểu có chiều sâu về một chủ đề và có giá trị GD trẻ kỹ năng sống và giá trị văn hóa trong mối liên quan của các kiến thức, kỹ năng (không đơn lẻ, rời rạc)Học nhiều hơn về một chủ đề chứ không phải tìm ra câu trả lời đúng cho câu hỏi của GV.Tích hợp cần tự nhiên, không gượng ép (Bản thân HĐ đã mang tính tích hợp)Không nhất thiết mọi HĐ đều phải tổ chức tích hợp Quan điểm dạy và họcQuan điểm phương ĐôngTôi nghe, tôi quênTôi nhìn, tôi nhớTôi làm, tôi hiểuQuan điểm phương TâyTôi nghe, tôi quênTôi nghe và nhìn, tôi nhớ chút ít.Tôi nghe, nhìn, hỏi hoặc thảo luận, tôi bắt đầu hiểu Tôi nghe, nhìn, thảo luận và thực hành, tôi bắt đầu học được k.năng và k. thức.Tôi dạy cho người khác, tôi thành thạoCác hoạt động của lớp tập huấnChia nhóm thảo luận:Chọn 1 chủ đề nhánh nào đó trong chủ đề “gia đình” thiết kế kế hoạch GD PT nhận thức. Tổ chức HĐ gì cho trẻ khám phá?Ví dụ: Một số hoạt động cho trẻ khám phá trong chủ đề “Gió”Nội dungGió thổi từ đâu? Chúng ta có thể nhìn thấy gió không? Làm thế nào để biết có gió hay không?Gió thổi theo hướng nào?Tạo ra gió bằng cách nào? Các loại gió: nhẹ, mạnh, bão, lốc, gió xoáy, vòi rồnggió bắc, gió tây, gió nam, gió mùa đồng bắcCấp của gióCó thể sử dụng gió để làm gì? Gió có tác hại gì không?Điều gì xảy ra khi không có gió?Chúng ta làm gì/không nên làm gì khi gió to/bão?Hoạt động GDPTNTTrò chuyện về gió và thời tiếtQuan sát cây, tóc, chuông gió, quả cầu giókhi trời có gióQuan sát tranh ảnh về gió/ bão, lốc xoáy, vòi rồngXem băng hình về gió, bão (nếu có)Thí nghiệm gió thổi từ đâu? Hướng nào?: Làm các dụng cụ đo gió : (những dải giấy mỏng thả xuống từ trên cao hoặc treo trước cửa lớpThử tạo ra gió. Gió mạnh và gió nhẹ : thổi bằng miệng, dùng quạt tay, quạt điện Làm chong chóng : hình dạng các cánh, đếm các cánh, đếm chong chóng. Làm cho chong chóng quayTìm hiểu tác dụng của gió/tác hại của gió. Câu chuyện về gió: gió làm nhiều thứ chuyển động/bay cao. Thí nghiệm phơi quần áo/khăn ướt trước gióCắt dán tranh ảnh phân loại hiện tượng tự nhiên (bão và vòi rồng), phân loại các hoạt của con người (làm gì /không nên làm gì) khi có gió to/bãoBộ sưu tập tranh ảnh về gióChúng ta có nhìn thấy gió khôngGió làm các vật chuyển độngGió thổi rất mạnh là bãoCấp của gióBãoLốcVòi rồngChủ đề nướcMột số gợi ý tổ chức các hoạt động khám phá trong chủ đề nướcNước có ở đâu?Nước có ở đâu? (TT)Nước bốc hơiNước giúp gì cho chúng ta?Tiết kiệm nướcKhai th¸c, sö dông ®å dïng ®å ch¬i cho PTNTSö dông c¸c nguyªn vËt liÖu tù nhiªn :l¸ c©y. sái, h¹t, qu¶ kh«, c¸t n­íc, c©y, h¹t gièngSö dông c¸c ®å dïng gia ®×nh kh«ng cßn sö dông n÷a: Vá chai, ch×a khãa, khuySö dông t¹p chÝ, tranh ¶nh, s¸ch b¸o còSö dông c¸c ®å dïng ®å ch¬i ®­îc s¶n xuÊt hµng lo¹t theo danh môc thiÕt bÞ, ®å dïng, ®å ch¬i trong danh môc thiÕt bÞ tèi thiÓu + C¸c b¸n thµnh phÈm: + C¸c dông cô thÝ nghiÖm: KÝnh lóp, nam ch©m, c©n, g­¬ng, chai nhùa trong suèt,  + C¸c l« t«, ®« mi n«, thÎ sè, tranh ¶nh c¸c con vËt, c©y, l¸, hoa, qu¶ + S¸ch vÒ c¸c ho¹t ®éng khoa häc cho trÎ nhá, C¸c bµi tËp trªn giÊy: vë LQ víi to¸n, MTXQ, tranh C¸c hiÖn t­îng tù nhiªn ®­îc coi lµ ph­¬ng tiÖn h÷u hiÖô cho trÎ quan s¸t, ph¸t hiÖn nh÷ng biÕn ®æi C¬ thÓ cña trÎ ®­îc coi lµ ph­¬ng tiÖn trùc quan Sö dông hîp lý m¸y vi tÝnh víi phÇn mÒm gi¸o dôc KIDSMART ë nh÷ng n¬i cã ®iÒu kiÖn.Chủ đề “Những cái bát”Nội dungĐặc điểm (Hình ddạng, mầu sắc, kích thước, hoa văn, chất liệu)Cách sử dụng: Bảo quản: lau, rửa, cất bát, Mua bát ở đâu?Sản xuất/làm bát như thế nào? (nguyên vật liệu, người làm bát, )Biết ơn người làm bát/mua bátHoạt động:- Trò chuyện về cái bát: hình dạng, mầu sắc, chất liệu, công dụng, giũ gìn sạch sẽ và không đánh vỡ bátQuan sát một số bát làm từ chất liệu khác nhau.So sánh hình dạng, kích thước và hoa vănPhân loại và sắp xếp theo trình tự về kích thước.Thử sử dụng bát theo các cách (uống nước, đong nước, ăn cơm, làm bộ gõ từ bát, trang trí ) Lau bát, rửa và úp bát vào giá/tủĐong nước bằng bát và đếm.Tham quan nơi làm bát, bán bát. (Làng nghề Bát tràng)Làm anbum sưu tầm ảnh các loại bát.Tập làm bát từ các loại nguyên vật liệu (hoa quả, giấy, bột, đất nặn, vẽ trang trí hoa văn cho bát)Đọc thơ “Cái bát xinh xinh”: Biết ơn người làm bátThơ: Cái bát xinh xinh (Thanh Hòa)Cha mẹ công tácNhà máy Bát TràngMang về cho béCái bát xinh xinhTừ bùn đất sétQua bàn tay chaQua bàn tay mẹ Thành cái bát hoaNâng niu bé giữ Mỗi bữa hàng ngàyCông cha công mẹBé cầm trên tayHình dáng, chất liệu của bátHình dáng, chất liệu, hoa vănVui một tí!!! Bạn chọn ??? Mặt như “cái bát “ “Quang treo” hình bátThank you for your attention!!!