Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh Lớp 4

ĐỀ TÀI
“MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC 
CHO HỌC SINH LỚP 4”
I.ĐẶT VẤN ĐỀ 
 Chúng ta đang bước vào những năm đầu thế kỉ XXI. Trong giai đoạn hiện nay Giáo dục –Đào tạo được coi là quốc sách hàng đầu trong nền kinh tế quốc dân. Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học là cấp học quan trọng nhất được xem là cơ sở ban đầu đặt nền móng cho sự phát triển toàn diện con người ,đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông. Để thực hiện mục tiêu giáo dục “Nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân lực và đào tạo nhân tài” đồng thời đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công cuộc xây dựng đất nước theo hướng “Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng văn minh” thì trước tiên phải thực hiện được mục tiêu của bậc tiểu học “Nhằm hình thành cơ sở ban đầu nhân cách con người Việt Nam”.
 Ở cấp tiểu học môn học nào cũng có một vị trí, tầm quan trọng riêng của nó. Song đặc biệt kĩ năng đọc là một phần máu thịt không thể thiếu trong phân môn Tiếng Việt. Nó trở thành một vai trò đặc biệt, một nhân tố quan trọng quyết định đến sự hiểu biết về văn bản, hiểu biết về thông tin, về vấn đề để phục vụ học tập và giao tiếp, quyết định đến tương lai của đất nước nó ảnh hưởng lớn đến truyền thống văn hóa của dân tộc. Do vậy ở cấp tiểu học nói chung ở Trường Tiểu học 1 Sông Đốc nói riêng mỗi thầy cô giáo chúng tôi đã xác định được mục tiêu của giáo dục và đào tạo là ngoài dạy cho các em kiến thức còn phải dạy nhân cách,dạy cho các em biết cách ứng xử trong giao tiếp. Mỗi cá nhân chúng tôi luôn tìm ra những sáng kiến trong giảng dạy để làm thế nào đạt được kết quả cao nhất. Đặc biệt là làm sao để khắc phục sự ảnh hưởng của phương ngữ địa phương.
 Xuất phát từ nhu cầu và thực tế của trường, lớp. Tôi đã mạnh dạn tập trung nghiên cứu đề tài : “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4” 
 II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 
 1.Thực trạng 
 a.Thuận lợi :
 Được sự quan tâm, hợp tác của chính quyền địa phương, của các cấp, các ngành. Đặc biệt là sự quan tâm của Ban giám hiệu đã tạo mọi điều kiện để tôi được vững tâm trong công tác và giúp đỡ tôi hoàn thành mọi nhiệm vụ trong công tác giảng dạy nói riêng cũng như giáo dục nói chung.
 b.Khó khăn : 
Do cách phát âm địa phương, bên cạnh đó chính giáo viên (một số đồng chí là người địa phương) cũng phát âm theo phương ngữ địa phương nên việc hướng dẫn các em phát âm chính xác theo ngôn ngữ phổ thông là rất khó khăn.
 Do một bộ phận phụ huynh học sinh còn mang nặng tư tưởng phó mặc con em mình cho giáo viên. Do đó họ ít quan tâm và thậm chí không quan tâm đến việc học tập của con em mình chính vì vậy dẫn đến nhiều em học kém đặc biệt với phân môn tập đọc các em thường đọc chậm, đọc sai các phụ âm đầu và phụ âm cuối: r-g; n-ng; d-gi; t-c; i-y; các âm chính, nguyên âm: ê-iê; ơ-ô; các tiếng có chứa thanh hỏi (?) thanh ngã(~) phát âm sai tiếng có âm đệm, ngắt nghỉ không đúng và chưa biết đọc diễn cảm được, chưa thể hiện giọng đọc của nhân vật trong bài .
 2.Một số biện pháp khắc phục nhằm nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 :
 Sau khi đã xác định được những khó khăn mà học sinh đọc yếu tôi đã tiến hành một số biện pháp sau nhằm rèn kĩ năng đọc cho học sinh : 
a.Đối với giáo viên :
 -Giáo viên phải là người có kiến thức sâu về nội dung chương trình giáo dục tiểu học, người tâm huyết với nghề, phải gương mẫu, chuẩn mực ham học hỏi để học sinh noi theo. Vì giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục của cả một thế hệ. Để thành công trong công tác giảng dạy, đặc biệt là phân môn tập đọc giáo viên cần phải có kiến thức về tâm lý học giáo dục, tâm lý học lứa tuổi.
 -Giáo viên phải tìm hiểu và nhận biết về khả năng học tập của từng học sinh lớp mình phụ trách, nắm rõ từng khả năng và từng nhu cầu của từng em.
 -Giáo viên phải soạn bài đảm bảo đúng yêu cầu đặc trưng của bộ môn, đúng phân phối chương trình. Bài soạn phải xác định rõ mục tiêu, nội dung cần đạt phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp. Phải thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức các hoạt động của thầy và trò phải nhịp nhàng, sôi nổi, phát huy trí tuệ và tính sáng tạo, niềm đam mê và niềm tin học tập ở mỗi học sinh.
 -Giáo viên phải thường xuyên kết hợp với phụ huynh để nhắc nhở việc học của các em ở nhà và việc chuẩn bị bài tập đọc trước khi đi học .
-Dạy bài tập đọc cần hiểu rõ mối quan hệ qua lại giữa hoạt động chính của tiết học là “luyện đọc”; “tìm hiểu bài ” và “đọc diễn cảm ” trong đó việc luyện đọc được coi là trọng tâm. Luyện đọc giáo viên cần lưu ý đọc thành tiếng, đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc và đọc thầm, đọc lướt nhằm kiểm tra bài đọc của bạn hoặc nắm được nội dung của văn bản để giải quyết vấn đề.
b.Tạo hứng thú học tập cho học sinh 
Có nhiều hình thức để giúp học sinh say mê hứng thú trong học tập. Vì vậy tôi luôn tìm tòi các hình thức để thay đổi trong mỗi giờ tập đọc, tạo cho học sinh những cảm hứng bất ngờ từ đó học sinh hứng thú hơn với bài đọc. Những hình thức tạo hứng thú học tập cho học sinh thường được tôi áp dụng là:
 * Giới thiệu bài hấp dẫn: Giới thiệu bài hấp dẫn sẽ giúp học sinh có nhiều hứng thú hơn trong giờ tập đọc vì các em rất tò mò, ham tìm hiểu. Để tránh sự đơn điệu trong giới thiệu bài, mỗi bài tôi lại có cách giới thiệu khác nhau:
Giới thiệu bài bằng lời nói kết hợp điệu bộ một cách hấp dẫn :
 Ví dụ: Khi học bài “ Bốn anh tài” (Tiếng Việt 4 tập 2) tôi có thể giới thiệu bài như sau: “ Các em ạ ! trong bài tập đọc hôm nay, các em sẽ được biết cuộc đọ sức giữa 4 thiếu niên và một con yêu tinh hung dữ, nhiều phép thuật. Họ đã làm như thế nào để thắng được con yêu tinh hung dữ kia. Cô mời các em theo dõi nội dung bài tập đọc: “ Bốn anh tài” .
Giới thiệu bài bằng lời nói kết hợp sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan như tranh ảnh, bài hát .
 Ví dụ : Khi dạy bài “ Cánh diều tuổi thơ” của nhà thơ Tạ Duy Anh (Tiếng việt lớp 4 tập 1) tôi cho học sinh hát bài “ Cánh diều ước mơ” sau đó giới thiệu: Tuổi thơ thường gắn với biết bao ước mơ, hoài bão tốt đẹp. Trò chơi thả diều đem lại niềm vui cho lũ trẻ mục đồng như thế nào ? Chúng ta cùng theo dõi, tìm hiểu điều đó qua bài tập đọc : "Cánh diều tuổi thơ" .
Đọc mẫu của giáo viên:
Cách đọc mẫu diễn cảm hấp dẫn của giáo viên cũng khiến học sinh rất hứng thú với bài tập đọc vì vậy tôi luôn luôn cố gắng đọc mẫu sao cho thật hay để lôi cuốn các em đến với bài đọc một cách tự nhiên.
Ví dụ: Khi dạy bài “ Tuổi ngựa” của Xuân Quỳnh ( Tiếng việt 4 tập 1 ) tôi gợi cho học sinh tưởng tượng mình là cậu bé trong bài được ngội trên lưng ngựa bay qua những miền trung du bạt ngàn, những thảo nguyên xanh mênh mông, những cánh đồng đầy hoa thơm, quả ngọt.... để học sinh có sự hứng thú, cảm giác lâng lâng khi được bay đến những vùng đất lạ. Từ đó học sinh hào hứng với bài tập đọc và tìm hiểu nội dung của bài . 
c. Luyện đọc đúng:
Mặc dù đã lên tới lớp 4 nhưng vẫn không tránh khỏi có những em đọc ấp úng, đọc chưa rành mạch, tốc độ đọc chậm đặc biệt là do ảnh hưởng của phương ngữ nên các em còn phát âm sai, nhất là hay lẫn giữa phụ âm đầu và phụ âm cuối: r-g; n-nh; t-c; i-y;các âm chính, nguyên âm: ê-iê; ơ-ô; các tiếng có chứa thanh hỏi, thanh ngã. Một số em đọc ê a, có những em lại rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin nên dẫn đến đọc quá nhỏ và không trôi chảy. Đối với những đối tượng trên tôi luôn kiên trì, không nôn nóng trong việc rèn cho các em đọc. Với từng đối tượng cụ thể tôi đề ra những biện pháp phù hợp để giúp các em đọc đúng. 
 Chẳng hạn:
*Với những em đọc ấp úng, ê a đọc chưa rành mạch, tôi tăng cường cho các em được đọc nhiều, nhắc các em tự luyện đọc nhiều lần ở nhà; Trên lớp thường xuyên gọi các em đọc trong các môn học, tôi còn xếp các em ngồi vào nhóm những em đọc tốt để học tập cách đọc của bạn.
Ví dụ: Gọi các em đọc đề một bài toán, đọc đề tập làm văn...như thế sẽ giúp các em bồi dưỡng dần về năng lực đọc.
*Đối với những em có tốc độ đọc chậm tôi thường tổ chức cho các em thi đọc theo một thời gian nhất định để tăng dần tốc độ đọc cho các em.
*Đối với những em đọc sai phụ âm và dấu thanh tôi sẽ đọc mẫu hoặc gọi học sinh đọc tốt đọc mẫu sau đó yêu cầu em đó đọc lại cho chính xác .
d. Lồng ghép việc luyện đọc diễn cảm vào tất cả các bước trong giờ tập đọc.
Để luyện cho học sinh đọc tốt cần lồng ghép khéo léo việc luyện đọc vào từng bước lên lớp trong giờ tập đọc. Tôi đã chú ý lồng ghép khâu luyện đọc vào các phần khác mà không làm gián đoạn các bước lên lớp (Chỉ lồng ghép đọc khi có điều kiện thuận lợi và đảm bảo phù hợp với trình độ năng lực của học sinh trong lớp) Tôi đã áp dụng như sau:
	* Trong bước kiểm tra bài cũ:
Tôi quan tâm đặc biệt đến việc đọc bài văn, bài thơ khi lên trả bài đối với những học sinh đạt được yêu cầu của việc đọc và những học sinh có cố gắng hơn trong việc đọc tôi cho điểm và khen ngợi kịp thời. Đối với những học sinh chưa đạt yêu cầu và chưa có cố gắng trong việc đọc thì tôi giúp đỡ, động viên rồi sửa cách đọc cho học sinh đó bằng cách: Tôi có thể gọi một học sinh đọc tốt đọc cho bạn nghe hoặc chính bản thân tôi đọc mẫu lại cho học sinh nghe rồi cho em đó đọc luyện lại, đồng thời động viên em cố gắng hơn và sẽ cho điểm nếu em có sự cố gắng .
	* Trong bước luyện đọc đúng:
Đây là một khâu quan trọng trong các bước lên lớp của giờ tập đọc và đây chính là cơ sở để đọc tốt. Trong quá trình luyện đọc đúng tôi đặc biệt chú ý hơn tới những đối tượng học sinh còn mắc lỗi về ngữ âm, về dấu thanh ,cho các em đọc bài theo cách đọc nối tiếp, đọc cá nhân có thể cho học sinh phát hiện tiếng khó đọc hoặc gọi học sinh phát hiện bạn đã đọc sai tiếng nào thì giáo viên tập cho học sinh đọc đúng từ, câu có tiếng đó. Với yêu cầu nội dung và phương pháp phù hợp cụ thể cho từng đối tượng thì mọi học sinh đều có thể đọc được. Tổ chức cho học sinh luyện đọc theo cặp, theo nhóm để học sinh có sự phát hiện và sửa cách đọc cho nhau.
	* Trong bước tìm hiểu bài:
Đọc và cảm thụ là hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ với nhau vì vậy để học sinh có thể đọc tốt được trước hết học sinh phải cảm thụ được văn bản.Muốn học sinh cảm thụ được văn bản thì học sinh phải được bồi dưỡng vững chắc về kiến thức văn học. Chính vì vậy ngay trong khi dạy các phân môn tập làm văn, luyện từ và câu giáo viên cần cung cấp cho học sinh kiến thức Tiếng Việt để từ đó học sinh có cơ sở cảm thụ được văn bản. Khi dạy các bài tập đọc có nội dung miêu tả hoặc theo kết cấu truyện kể tôi thường cho học sinh dựa vào kiến thức đã học trong môn luyện từ và câu, tập làm văn để soi vào bài đọc phân tích, phát hiện các biện pháp nghệ thuật trong miêu tả cũng như xây dựng tính cách nhân vật từ đó đề ra cách đọc sáng tạo phù hợp.
Từ việc hiểu nội dung nghệ thuật của học sinh có thể đọc tốt hơn. Để tạo cơ sở cho việc đọc tốt tôi đã khéo léo lồng ghép việc rèn đọc trong bước tìm hiểu bài khi có điều kiện.
Trong bước tìm hiểu bài tôi tập trung chú ý nhiều hơn tới các đối tượng có năng lực cảm thụ văn học hạn chế xếp những em này vào cùng nhóm với những em có cảm thụ văn học tốt để các em cùng nhau tham gia trao đổi thảo luận với nhau về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Từ đó học sinh có thể rút ra được ý đoạn, ý bài và dẫn đến việc học sinh phát hiện được cách đọc phù hợp với đoạn với bài.
e. Rèn kỹ năng đọc diễn cảm.
Tôi luôn tâm niệm là tất cả học sinh trong lớp đều có thể đọc diễn cảm nếu giáo viên biết dựa vào năng lực của từng em để tạo cơ hội tốt cho các em thể hiện được giọng đọc diễn cảm .
Với những em có năng lực đọc diễn cảm chưa tốt tôi luôn tạo điều kiện để các em có thể đọc diễn cảm bằng cách tôi chọn những câu, những đoạn phù hợp với khả năng của các em để rèn các em đọc.
Khả năng, mức độ cảm thụ của từng người là khác nhau nên dẫn đến việc mỗi người có thể thể hiện cách đọc sáng tạo.Với những em có năng lực đọc diễn cảm tốt, tôi khuyến khích để các em có thể tự chọn đoạn mình thích để thể hiện cách đọc sáng tạo(nhắc các em đọc sao cho phù hợp với nội dung và nghệ thuật của bài).
 *Biện pháp rèn luyện kỹ năng đọc diễn cảm.
Dựa vào mục tiêu của từng bài cụ thể, dựa vào khả năng của từng đối tượng trong lớp tôi hướng dẫn các em cách đọc diễn cảm theo một số tiêu chí sau:
*Ngắt giọng:
Hướng dẫn học sinh biết ngắt, nghỉ hơi đúng chỗ cũng là một yếu tố quan trọng góp phần tạo nên cách đọc diễn cảm. Tôi hướng dẫn cho học sinh biết cách ngắt giọng theo một số quy tác sau:
-Ngắt giọng theo ngữ pháp:
Trong mỗi bài tập đọc cụ thể tôi chú ý cho học sinh tập phát hiện đến chỗ cần ngắt, nghỉ hơi cho phù hợp với quy tắc ngữ pháp bằng cách dùng bút chì gạch một gạch(/) đối với chỗ cần ngắt hơi, gạch hai gạch (//) đối với chỗ nghỉ hơi dựa trên những vốn kiến thức đã có từ việc học phân môn luyện từ và câu về cách ngắt, nghỉ giọng khi gặp dấu phẩy chấm, dấu chấm cảm , ngắt hơi giữa trạng ngữ và thành phần chính, giữa chủ nghữ và vị ngữ...
	Ví dụ: Cho học sinh thảo luận tập phát hiện những chỗ cần ngắt giọng theo đúng quy tắc ngữ pháp trong đoạn văn sau:
	“Tôi đã ngửa cổ suốt một thời mới lớn// để chờ đợi một nàng tiên áo xanh bay xuống từ trời/ và bao giờ cũng hy vọng khi tha thiết cầu xin//: “Bay đi diều ơi// Bay đi// Cánh diều tuổi ngọc ngà bay đi/mang theo nỗi khát khao của tôi.//”
(Cánh diều tuổi thơ- Tạ Duy Anh)
-Ngắt nghỉ theo cụm từ và cách giữ hơi ở những câu văn dài: Đây là việc làm khó nên tôi thường hướng dẫn học sinh bằng cách tôi đọc mẫu để cho học sinh phát hiện ra chỗ ngắt, nghỉ hơi.
	Ví dụ: Những đám mây nhỏ sà xuống cửa kính ô tô/ tạo nên cảm giác bồng bềnh huyền ảo.//
Tôi đã đọc mẫu để học sinh phát hiện chỗ câu ngắt hơi là sau từ “ô tô”.
 -Ngắt theo nhịp thơ:Nhịp vần tạo nên nhạc điệu và là đặc trưng của thơ ca. Muốn vậy ngay từ bước đâù giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách nhận biết thể thơ tìm ra nhịp thơ phổ biến từ đó có cách ngắt giọng phù hợp.
	Ví dụ: Thơ lục bát thì nhịp thơ phổ biến là 2/4 và 4/4 vì vậy khi đọc bài – Mẹ ốm- của “Trần Đăng Khoa” học sinh phải biết phát hiện và ngắt đúng nhịp thơ ở mỗi dòng trong hai khổ thơ sau:
Cánh màn/ khép lỏng cả ngày.
Ruộng vườn vắng mẹ/ cuốc cày sớm trưa.//
Nắng mưa/ từ những ngày xưa
Lặn trong đời mẹ/ đến giờ chưa tan.//
Họăc trong thể thơ thất ngôn thì nhịp phổ biến là 4/3.
Chẳng hạn trong bài thơ “ Đoàn thuyền đánh cá'của nhà thơ “ Huy Cận”. Từ việc nắm vững nhịp của thể thơ là nhịp 4/3 mà học sinh có thể ngắt đúng từng dòng thơ như sau: Mặt trời xuống biển/ như hòn lửa
 Sóng đã cài then/ đêm sập cửa.//
Đoàn thuyền đánh cá/ lại ra khơi
 Câu hát căng buồm/ cùng gió khơi.//
Nhịp thơ có thể được ngắt rất linh hoạt tuỳ thuộc vào ý nghĩa ngữ pháp của mỗi dòng thơ, câu thơ, đặc biệt là trong thể thơ tự do học sinh khó có thể tìm ra nhịp thơ phổ biến vì vậy cần có sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên.
Tôi đặc biệt lưu ý hướng dẫn học sinh cách lấy hơi và cách ngắt hơi khi đọc thơ sao cho có cách ngắt nhịp mà vẫn có ngữ điệu mượt mà tự nhiên. Đoạn thơ tuy có nhiều câu thơ, dòng thơ nhưng ý thơ vẫn liền một mạch từ đầu đến cuối không bị gián đoạn. Như vậy phải đọc sao cho nhịp thơ rõ mà ý thơ vẫn liền một mạch theo cảm xúc.
Lưu ý học sinh cách đọc thơ với giọng chậm rãi thong thả, tự nhiên và có sức rung động từ bên trong.
-Ngắt giọng biểu cảm :thông qua hiểu nội dung, cảm thụ bài sâu sắc giáo viên hướng dẫn học sinh cách ngắt giọng biểu cảm tạo cho người nghe sự tập trung chú ý và góp phần tạo nên hiệu quả nghệ thuật cao hơn cho đọc văn bản.
	Ví du: Câu thơ: “ Mẹ/ là đất nước tháng ngày của con".//
	 Từ việc học sinh hiểu rõ qua bài thơ tác giả muốn nói lên niềm tự hào, lòng biết ơn và tình cảm sâu sắc của tác giả đối với mẹ và mẹ có vai trò đặc biệt đối với tác giả. Tôi gợi ý để học sinh ngắt nhịp như thế nào làm bật hình ảnh người “Mẹ”và học sinh đã phát hiện đúng ngắt giọng sau tiếng “Mẹ”.
*Ngữ điệu đọc: Để học sinh thể hiện được đúng ngữ điệu đọc, tôi luôn chú ý bồi dưỡng học sinh cách thể hiện các loại câu ngay từ khi học phân môn Luyện từ và câu.
 -Khi đọc câu hỏi thì nhấn giọng và hơi cao giọng ở từ dùng để hỏi (Ví dụ: Trăng ơi... từ đâu đến?). 
 -Khi đọc câu kể thì giọng đọc chậm rãi, câu cảm, câu khiến thì thể hiện theo từng cảm xúc vui, buồn.... Ví dụ: “Bay đi diều ơi! Bay đi”.
Qua đó học sinh có thể tự phát hiện các loại câu có trong các bài tập đọc và nêu cách đọc câu đó mà không cần giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ là đọc như thế nào.
* Sắc thái giọng đọc.
Tuỳ thuộc vào nội dung và nghệ thuật của từng bài tập đọc mà tôi hướng dẫn học sinh có cách thể hiện giọng đọc sao cho phù hợp. Có bài đọc với giọng vui tươi trong sáng ,có bài đọc với giọng âu yếm dịu dàng đầy tình thương ,có bài đọc với giọng nhẹ nhàng suy tư, có bài đọc với giọng hóm hỉnh, có bài đọc với giọng châm biếm, có bài đọc với giọng thiết tha tự hào.
Hướng dẫn học sinh chuyển sắc thái giọng đọc qua các bài tập đọc là thể loại truyện : học sinh cần biết phân biệt lời của người dẫn truyện với lời nhân vật.
	* Cách đọc nhấn giọng: Tôi có thể cho học sinh tìm từ gợi tả, gợi cảm, từ trung tâm để làm bật lên ý chính của đoạn văn, đoạn thơ để từ đó học sinh biết nhấn giọng các từ, cụm từ đó khi đọc bài.
* Tốc độ đọc: Thể hiện giọng đọc nhanh hay chậm, khẩn trương hay vừa phải. Tốc độ đọc do nội dung bài văn quyết định. Có đoạn đọc với giọng chậm rãi, có đoạn đọc với giọng gấp gáp, hối hả.
	* Cách thể hiện điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt: Tư thế, nét mặt, cử chỉ,ánh mắt là những biểu hiện bên ngoài của người đọc có tác dụng bổ sung cho ngữ điệu đọc . Nét mặt phải thể hiện được thái độ của người đọc đối với nội dung của tác phẩm một cách tự nhiên. Đọc một câu chuyện vui nét mặt phải tươi sáng. Đọc một câu chuyện buồn nét mặt cũng biểu lộ sự đồng cảm. Ngoài ra việc thể hiện ánh mắt điệu bộ cử 
III. Kết quả
Trên đây là những kinh nghiệm mà tôi đúc từ giảng dạy thực tế.Bằng những kinh nghiệm mà tôi áp dụng từ đó đa số học sinh lớp tôi đã đọc đúng, đọc rõ ràng, rành mạch và đọc diễn cảm được nội dung những bài văn, bài thơ.
 Kết quả đọc của học sinh năm học 2010 - 2011 :
TSHS
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
32/18
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
9
28,1%
12
37,5%
11
34,4%
0
0%
Khi giảng dạy môn tập đọc, để học sinh dễ hiểu, nắm bắt kiến thức dễ dàng đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị kĩ trước khi lên lớp, phải xác định được mục tiêu của từng hoạt động trong giờ học. Kết hợp có chọn lọc và đan xen những nội dung, những vấn đề xã hội có liên quan đến nội dung bài học một cách phù hợp và có hiệu quả.
Lời truyền đạt của giáo viên phải rành mạch, trong sáng, rõ ràng và có sức thuyết phục, thu hút được các em ham mê hứng thú học tập .
Thường xuyên phối hợp với phụ huynh học sinh ,quan tâm nhắc nhở việc chuẩn bị bài trước ở nhà ,việc đọc bài trước để tìm hiểu nội dung bài qua các câu hỏi trong sách giáo khoa giúp các em khi tới lớp sẽ chủ động tiếp thu bài và đạt kết quả cao.
 Sáng kiến này được áp dụng trong tổ khối và được đánh giá cao.
 	 Sông Đốc, ngày 05 tháng 8 năm 2011
	 Người viết 
	 Trần Thị Thu
KẾT QUẢ XÉT DUYỆT CỦA HĐKH TRƯỜNG TIỂU HỌC 1 SÔNG ĐỐC
..
Bản sáng kiến kinh nghiệm được HĐKH nhà trường xếp loại:
 Sông Đốc, ngày .... tháng .... năm 2011
HIỆU TRƯỞNG KIÊM CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC
DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
Bản sáng kiến kinh nghiệm được HĐKH ngành xếp loại : 
 Trần Văn Thời, ngày tháng năm 20
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH