Đề tài nghiên cứu khoa học

Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài.
 a. Khách quan
 " Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai"
Câu hát ấy đã vang mãi và trở thành quen thuộc đối với tất cả chúng ta. Đúng vậy trẻ em là tương lai của đất nước, tương lai của cả nhân loại. Vì vậy, trẻ em cần được vui chơi, học tập, được chăm sóc và được dạy dỗ.
Ngày nay khoa học kĩ thuật phát triển mạnh, đời sống xã hội được nâng cao, trẻ em của chúng ta đã có điều kiện để học tập, vui chơi tốt nhất. Do đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ em không chỉ là trách nhiệm của gia đình, nhà trường mà là của toàn xã hội. Chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ những năm đầu tiên của cuộc đời là việc hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo, đào tạo, bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước.
Giáo dục mầm non với tư cách là một ngành học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò quan trọng là hình thành những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ vào trường phổ thông.
Chất lượng giáo dục mầm non do đội ngũ giáo viên mầm non quyết định. Họ chính là mắt xích quan trọng đầu tiên trong hệ thống giáo dục và đào tạo nước nhà, có nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc trẻ, hình thành những nét tính cách đầu tiên, để từ đó giúp trẻ hình thành và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tình cảm đạo đức và thẩm mĩ. Lứa tuổi này chính là những nhân tài cho đất nước trong tương lai.
Vì vậy, là một người giáo viên mầm non, tôi cần thấy phải tổ chức nhiều hoạt động để thông qua các hoạt động là giáo dục trẻ hình thành và phát triển nhân cách toàn diện. Trong đó nổi bật lên là hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt là dạy truyện cho trẻ.
ở độ tuổi nhà trẻ 24- 36 tháng tuổi, việc dạy truyện cho trẻ là việc làm quan trọng và cần thiết. Vì văn học chính là người bạn không thể thiếu được đối với trẻ ở lứa tuổi này, nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh, văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật, ở độ tuổi này ta có thể ví trẻ như tờ giấy trắng, việc cho trẻ tiếp xúc với những câu chuyện có nội dung giáo dục phù hợp chính là tạo nền móng cho kinh nghiệm sống của trẻ, bởi vì trẻ ở lứa tuổi này vốn từ còn rất nghèo nàn, kể chuyện cho trẻ nghe và dạy trẻ tập kể chuyện chính là biện pháp tốt nhất để phát triển vốn từ cũng như phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ. Thông qua hoạt động dạy truyện trẻ bắt chước được giọng nói, cử chỉ, nét mặt của cô giáo qua các nhân vật trong truyện, từ đó làm tăng sự cảm nhận về nội dung, giúp trẻ hiểu được những sự vật hiện tượng xung quanh và có nhận xét riêng của cá nhân trẻ về sự vật hiện tượng đó. Dạy truyện cho trẻ tốt có nghĩa là ta đã giúp trẻ phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo, vì muốn kể lại được những câu chuyện đã học thật hay, thật diễn cảm như cô giáo kể chuyện thì trẻ phải thật chú ý có chủ định mới thật sự ghi nhớ được.
Thật vậy, hoạt động làm quen với văn học trong trường Mầm non nói chung và hoạt động dạy truyện cho trẻ từ 24- 36 tháng nói riêng là môn học không thể thiếu được trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Thông qua nội dung các câu chuyện giáo dục trẻ học tập những tính cách tố của các nhân vật trong truyện và giúp trẻ thấy được những cái sai, cái xấu để tránh đặc biệt là giúp cho ngôn ngữ của trẻ ngày càng phát triển tốt hơn. Giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh, tạo nền móng cho trẻ bước vào các lớp học tiếp theo.
b. Chủ quan
Trong thời gian thực tập ở trường Mầm non Đông Thành mà trực tiếp là nhóm trẻ 24- 36 tháng tuổi đã tạo cho tôi một ấn tượng tốt về một hội đồng giáo viên trẻ, khoẻ có năng khiếu về truyện, thơ, âm nhạc. Trẻ hứng thú học và tiếp thu kiến thức tốt. Song bên cạnh đó vẫn còn một số cô giáo vẫn chưa có năng khiếu về chuyện, thơ nên hiệu quả giờ dạy chưa cao, cháu kể chuyện chưa tốt.
Bản thân tôi là một người giáo viên khi thấy được tầm quan trọng của hoạt động làm quen với văn học, đặc biệt là dạy truyện cho trẻ. Nhóm trẻ 24- 36 tháng tuổi ở trường Mầm non Đông Thành năm học 2009- 2010 nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài:" Một số phương pháp, biện pháp hướng dẫn trẻ từ 24 đến 36 tháng tuổi làm quen với truyện" làm đề tài nghiên cứu khoa học cho bản thân nhằm đưa ra một số phương pháp, biện pháp trong việc tổ chức hướng dẫn trẻ nhà trẻ kể chuyện.
2. Mục đích nghiên cứu.
Qua việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên chưa chú trọng đến sử dụng các phương tiện hiện đại, tranh ảnh, môi trường cho trẻ hoạt động. Vì vậy, tôi muốn tìm ra một vài phương pháp, biện pháp hướng dẫn trẻ từ 24 đến 36 tháng làm quen với truyện nhằm giúp trẻ tích cực hơn trong quá trình lĩnh hội về tác phẩm văn học.
Tôi nghiên cứu đề tài này nhằm xác định một số phương pháp, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nhà trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà chủ yếu là truyện, góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
3.1 Khách thể.
Quá trình giúp trẻ làm quen với truyện cho trẻ từ 24 đén 36 tháng tuổi ở trường Mầm non Đông Thành- Thanh Ba- Phú Thọ.
3.2 Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp, phương pháp hướng dẫn trẻ nhà trẻ làm quen với truyện ở trường Mầm non Đông Thành- huyện Thanh Ba- tỉnh Phú Thọ.
4. Phạm vi nghiên cứu.
4.1 Phạm vi nội dung.
Điều tra nghiên cứu trong hoạt động làm quen với truỵện ở lứa tuổi nhà trẻ.
4.2 Phạm vi địa bàn.
Hoạt động được diễn ra tại nhóm trẻ 24- 36 tháng tuổi trường Mầm non Đông Thành- huyện Thanh Ba- tỉnh Phú Thọ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài. Một số biện pháp hướng dẫn cho trẻ nhà trẻ làm quen với truyện ở trường mầm non Đông Thành.
Biện pháp để dạy tổ chức dạy trẻ làm quen với truyện.
Dạy thử nghiệm trên trẻ về môn làm quen với truyện.
Đề xuất những giải pháp ứng dụng thực hiện.
6. Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi sử dụng phối hợp các biện pháp:
6.1 Phương pháp điều tra khảo sát thực trạng.
6.2 Phương pháp quan sát phỏng vấn.
6.3 Phương pháp phân tích sản phẩm.
6.4 Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm.
Phần II: nội dung
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn
1. Cơ sở lý luận.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là cơ hội để trẻ được tiếp xúc với thế giới gần gũi xung quanh trẻ, với những hình tượng đẹp về nghệ thuật, những hành vi, tính cách đẹp, từ đó hình thành cho trẻ những tình cảm thẩm mĩ, và ước muốn vươn lên để làm ra cái đẹp, thông qua cái đẹp về hình tượng trong truyện nó tác động vào tâm tư tình cảm của trẻ, khơi gợi ở trẻ những tình cảm tốt đẹp.
Ngoài ra tác phẩm văn học mà cụ thể là truyện còn mang tính giáo dục rất lớn, giúp trẻ mở rộng khám phá thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ. Một tác phẩm văn học bao giờ cũng cũng có một công trình nghệ thuật ngôn từ đó là nhữn ngôn ngữ được các nhà văn chọn lọc, sử dụng có tri thức. Cho nên ngôn từ văn học bao giờ cũng gọt rũa tinh luyện. Nó cao hơn ngôn từ thường ở mọi phương diện.
Trẻ được làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ có kho tàng ngôn ngữ phong phú vừa mang tính nghệ thuật, tính chính xác và có sắc thái biểu cảm. Đó là thứ ngôn ngữ giàu hình ảnh, màu sắc, âm thanh và nhịp điệu cho ngôn từ của trẻ không những mang tính chính xác, biểu cảm, cách diễn đạt mạch lạc trong giao tiếp với mọi người xung quanh.
Đối với việc cảm thụ văn học của trẻ Mầm non cũng còn gặp nhiều hạn chế, bởi đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là" Học bằng chơi, chơi mà học", nhận thức mang tính cụ thể, trực quan, vốn kinh nghiệm sống còn nghèo nàn, giao tiếp thì hạn hẹp. Chính vì thế khi cho trẻ làm quen với truyện lúc đầu trẻ chưa được chú ý, ngây thơ, hành vi biểu hiện sơ sơ, không thực tế.
Xuất phát từ những đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi nhà trẻ như vậy đòi hỏi cô giáo Mầm non phải nắm chắc đặc điểm đó để có cách chăm sóc, giáo dục, biết cách trau dồi kiến thức phù hợp và phải có năng lực sư phạm, năng lực cảm thụ đánh giá phân tích tác phẩm văn học từ đó truyền thụ nội dung kiến thức trong tác phẩm văn học đến với trẻ một cách hệ thống và đạt hiệu quả tốt nhất.
2. Cơ sở thực tiễn.
Ngày xưa dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường Mầm non còn có nhiều hạn chế, cách soạn bài của giáo viên chưa đạt yêu cầu, dạy chay chưa có tranh ảnh, chưa linh hoạt trong khi sử dụng các phương pháp, biện pháp phù hợp thời gian thì ít, vì thế mà trẻ chóng chán, không nhớ được nội dung, cốt truyện; giờ dạy không gây được hứng thú. Vì thế chất lượng giáo dục ở học sinh chưa đạt kết quả cao.
Liên hệ cụ thể vào thực tế trường Mầm non Đông Thành- Thanh Ba- Phú Thọ. Đây là một trường nhiều năm được công nhận là trường tiên tiến cấp huyện, cấp tỉnh, đi sâu vào chuyên môn, cụ thể là chất lượng tôi thấy cần có một số phương pháp, biện pháp hướng dẫn trẻ học tập để nâng cao chất lượng hơn nữa nhất là môn " Cho trẻ làm quen với truyện" ở độ tuổi 24- 36 tháng tuổi.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đặc biệt là môn truyện đòi hỏi người giáo viên phải có năng khiếu thẩm mĩ vì môn truyện là môn mang tính nghệ thuật cao và có tính hài kịch. Có truyện chuyển thể thành kịch, cho nên đòi hỏi chất giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, đồ dùng trực quan phải linh hoạt và đầy đủ.
Vì vậy tôi đang có ý kiến đề xuất một số biện pháp tiến hành khảo sát kết quả tổ chức hướng dẫn nhà trẻ làm quen với truyện theo các tiêu chí sau:
- Trẻ thuộc được truyện.
- Trẻ kể diễn cảm được nội dung câu chuyện.
- Trẻ phân biệt được cái tốt, cái xấu, cái ngoan, cái hư trong từng nhân vật.
- Trẻ có thái độ tình cảm phù hợp với nhân vật tốt, ngoan. Qua đó giáo dục trẻ được phẩm chất đạo đức.
- Qua truyện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nói rõ ràng, mạch lạc và kể mang sắc thái biểu cảm.
chương 2: kết quả điều tra khảo sát thực tiễn
1. Kết quả khảo sát thực tế ở nhóm trẻ 24 đến 36 tháng tuổi.
TT
Tên tiêu chí
Số trẻ
Mức độ biểu hiện
GGhi chú
Khá
TB
Yếu
1
Trẻ hiểu nội dung truyện, nắm được trình tự câu chuyện
15
8/ 15= 53%
6/ 15= 40%
1/ 15= 0,7%
2
Trẻ kể diễn cảm được nội dung câu chuyện
15
7/ 15= 47%
5/ 15= 33%
3/ 15= 20%
3
Trẻ phân biệt được cái tốt, cái sấu, cái hư trong từng nhân vật
15
9/15=60%
5/15=33%
1/15=0,7%
4
Trẻ có thái độ tình cảm phù hợp với từng nhân vật
15
10/15=67%
5/12=33%
0
5
Qua truyện phát triển ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc và sắc thái biểu cảm
15
8/15=53%
6/15=40%
1/15=0,7%
Từ kết quả khảo sát lần đầu cho thấy thực tế của lớp nói riêng và của toàn trường nói chung là kết quả dạy truyện cho trẻ chưa đạt kết quả cao. Từ năm tiêu chí trên chứng tỏ rằng trong truyện đòi hỏi cả cô và trò phải có năng khiếu nghệ thuật, có kiến thức vì một câu chuyện bao giờ cũng phải đạt năm tiêu chí trên không thể thiếu một tiêu chí nào. Do đó cô giáo phải nắm vững đặc điểm, lứa tuổi để có phương pháp, biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp để dạy đạt kết quả cao nhất. 
2. Các biện pháp tổ chức.
2.1. Phương pháp tổ chức điều tra khảo sát thực trạng.
Hình thức thông qua học tập là hình thức cơ bản và chủ yếu vì nó thực hiện đúng mục đích yêu cầu của triết học, môn học và kiến thức mà trẻ thu nhận có hệ thống cụ thể và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và nhận thức của trẻ.
2.2. Phương pháp làm quen với văn học qua quan sát phỏng vấn.
Đối với trẻ mầm non hoạt động trong tiết học đã quan trọng nhưng hoạt động ngoài tiết học cũng góp phần quan trọng trong việc giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ngoài tiết học nhằm thoả mãn nhu cầu giải trí cho trẻ, bổ sung và củng cố lại kiến thức của các tiết học trên lớp giúp trẻ hiểu sâu, nhớ lâu, nhớ kỹ trình tự của tác phẩm văn học, trẻ thuộc truyện, kể diễn cảm, từ đó nâng cao năng lực cảm thụ tác phẩm cho trẻ, đồng thời giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, sử dụng từ chính xác, diễn đạt mạch lạc và biểu cảm, không kể thể hiện được cả cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, thông qua đó giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ hình thành được nhân cách con người.
2.3. Biện pháp trang trí lớp học và phân tích tác phẩm.
Trong quá trình giáo dục trẻ ngoài việc dạy trong tiết học, ngoài tiết học người giáo viên còn phải có phương pháp, biện pháp trang trí lớp học và phân tích tác phẩm. Vì trang trí lớp học cuãng có tác dụng rất lớn giúp trẻ khắc sâu, nhớ lâu nội dung cốt chuyện từng câu chuyện. Đồng thời cũng động viên trẻ cùng hoạt động tham gia trang trí lớp học cùng với cô như vẽ về nhân vật trong truyện mà trẻ thích (Trẻ vẽ quả trứng trong truyện quả trứng, trẻ cắt quả táo trong chuyện Cây táo thần) trưng bầy vào goác tạo hình của lớp để mỗi khi nhìn thấy quả trứng là trẻ nhớ đến truyện Quả trứng, khi nhìn đến quả táo là trẻ nhớ đến nội dung cốt truyện Cây táo thần.
2.4. Hình thức phối hợp với phụ huynh - tổng hợp kinh nghiệm.
Hàng ngày qua các giờ đón trẻ, trả trẻ, qua hội diẽn văn nghệ, qua các hội thi đóng kịch của bé ... Thì cô giáo có nhiệm vụ tuyên truyền với các phụ huynh về các hình thức, phương pháp, biện pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà chủ yếu là thông qua giờ chuyện. Và hướng dẫn phụ huynh kết hợp với nhà trường dạy truyện cho trẻ như: 
Ví dụ: Hôm nay cô dạy chuyện Đôi bạn tốt, cô phô tô cốt chuyện gửi về gia đình nhờ gia đình dạy thêm ở nhà (có thể dạy đóng kịch) để trẻ nhanh nhớ truyện và giáo dục trẻ học tập theo cái tốt, cái ngoan.
3. Thực hành.
Muốn trẻ tiếp xúc với thế giới văn học mà cụ thể là truyện một cách tốt nhất thì đòi hỏi cô giáo mầm non phải có năng khiếu nghệ thuật, có tác phong sư phạm tốt để đưa trẻ đến với tác phẩm văn học bằng nhiều phương pháp, biện pháp khác nhau. Trong quá trình sử dụng các phương pháp, biện pháp đều có ưu điểm và hạn chế nhất định. Vì vậy khi dạy trẻ làm quen với truyện cô giáo cần biết lựa chọn các phương pháp, biện pháp phù hợp với mục đích yêu cầu từng tiết học, để truyền thụ nội dung tư tưởng, chủ đề đến với trẻ một cách dễ dàng nhất. Thu hút được sự tập chung chú ý của trẻ tạo hứng thú cho trẻ trong tiết học, từ đó trẻ tiếp nhận bài học giáo dục một cách tốt nhất và gợi cho trẻ có tâm hồn đẹp, ước mơ mong muốn sáng tạo ra được cái đẹp, nâng cao được kết quả giảng dạy và giáo dục.
Đối với trường mần non Đông Thành - huyện Thanh Ba - tỉnh Phú Thọ đã làm được phương pháp này xong tôi vẫn đưa ra một số phương pháp, biện pháp, hình thức phù hợp nhẹ nhàng đổi mới hơn để đưa giờ dạy đạt kết quả tốt đa. Bao giờ trước khi soạn giáo án tôi cũng luôn chăn trở tìm ra cái mới, cái hay, cái hấp dẫn "học như chơi" nhưng lại đạt kết quả cao, đôi lúc có hỏi han đồng nghiệp, tìm tài liệu tham khảo để đúc rút kinh nghiệm cho bản thân. 
Trước khi bước vào tiết dạy truyện trong tiết học vào các thời điểm hoạt động ngoài giờ, sinh hoạt chiều tôi thường cho trẻ làm quen với truyện hoặc cho trẻ làm quyen với tranh ảnh, với các con vật, đồ vật có trong câu truyện.
Ví dụ: Khi dạy chuyện " Đôi bạn nhỏ".
Trước khi vào học cô cho trẻ làm quyen với các con vật như con gà, con vịt, đồ chơi trong lớp hoặc ở tranh ảnh trong lúc đón trẻ, hoặc hoạt động chiều cô trò chuyện để trẻ quan sát một cách chi tiết con vật đó, cô có thể hỏi để trẻ bắt trước tiếng kêu của các con vật, khi trẻ đã quan sát các con vật đó rồi thì cô giáo vào bài sẽ dất dễ dàng và trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện hơn. Cô nói " Đôi bạn nhỏ'" ở đây là bạn gà con và bạn vịt con, thì trẻ muốn biết gà và vịt kết bạn như thế nào, từ đó mà trẻ chú ý nghe cô kể chuyện. 
Khi kể câu chuyện này cho trẻ nghe ở tiết một cô phải chú ý đến giọng kể diễn cảm, cử chỉ điệu bộ, nét mặt của cô qua từng nhân vật, vì trẻ ở tuổi này chủ yếu là bắt trước ngoài giọng kể hấp dẫn, cô giáo còn phải chú ý đến đồ dùng trực quan, tranh truyện của cô phải đẹp, hấp dẫn, phù hợp với nội dung, đồng thời cách sử dụng đồ dùng của cô phải thật linh hoạt và phù hợp, lời kể phải phù hợp với nội dung hình ảnh không nên đưa hình ảnh trước, lời kể sau hoặc kể trước rồi mới xem hình ảnh không có kết quả tốt. Trong giờ kể chuyện cô có thể dùng nhiều hình thức để gây hứng thú cho trẻ chứ không nhất thiết phải dùng một loại tranh hoặc chỉ kể bằng lời.
Ví dụ: Kể chuyện " Quả trứng" tiết 2.
- Lúc đầu cô kể bằng lời diễn cảm
- Lần 2 cô kể theo tranh
- Lần 3 cô kể theo sa bàn...
Qua các lần kể bằng các hình thức khác nhau nhưng cùng một nội dung cốt truyện, giúp cho trẻ nhớ và không nhàm chán. Vì ở lần đầu trẻ mới nghe tên qủa trứng và các con vật, đến lần thứ 2 trẻ được nhìn thấy hình ảnh cụ thể. Lần 3 thì quả trứng và các con vật đã chuyển động thực sự qua sự khéo léo của cô giáo thì trẻ chán thế nào được.
Không những kể chuyện cho trẻ nghe, mà còn dạy trẻ kể chuyện diễn cảm để phát triển ngôn ngữ mạch lạc. Muốn trẻ kể chuyện tốt tôi phải kể rất nhiều lần cho trẻ nghe trên tiết học và mọi lúc, mọi nơi. Không chỉ kể mà muốn trẻ nhớ được cốt truyện cô cần phải có hệ thống câu hỏi đàm thoại thật lô gic, ngắn gọn, dễ hiểu giúp trẻ hình dung lại cốt truyện để trẻ nhớ lâu.
Ví dụ: Tập cho trẻ kể lại chuyện" Thỏ ngoan" tiết 3, tiết 4.
- Trước hết cô giáo kể thật diễn cảm để trẻ nghe nhiều lần.
- Kể theo tranh, chiếu phim, sa bàn...
- Sau đó là việc không kém phần quan trọng đó là đàm thoại về nội dung câu chuyện.
+ Bác Gấu đi đâu? Bác Gấu bị thế nào?
+ Bác Gấu đến nhà Cáo, Cáo đã nói làm sao?
+ Đến nhà bạn Thỏ thì bạn Thỏ đã làm gì?
+ Bác Gấu đã nói với bạn Thỏ như thế nào?
Từ những câu hỏi ngắn gọn, súc tích tôi đã giúp trẻ nhớ lại cốt truyện một cách dẽ dàng và đồng thời trong khi trả lời còn luyện được giọng kể cho trẻ ở các tình huống khó. 
Ngoài việc tổ chức hoạt động dạy truyện trên lớp tôi còn nắm được đặc điểm và năng khiếu của từng trẻ trong lớp để kết hợp với phụ huynh học sinh, bồi dưỡng thêm về kỹ năng kể chuyện cho con em mình. Cụ thể lớp tôi đã có năm cháu kể chuyện diễn cảm rất hay và hóm hỉnh nhờ có cô giáo và bố mẹ giúp đỡ như cháu Khánh Linh; Linh Chi; Anh Quân; Trung Kiên và cháu Phương Thảo. Khi nghe các cháu kể lại những câu chuyện trong trương trình nhà trẻ 24 - 36 tháng tuổi ai cũng phải chầm chồ khen ngợi và nói cô giáo giỏi huấn luyện thật. Tôi cũng không giám nhận công lớn đó nhưng để có kết quả như vậy tôi đã không ngừng bồi dưỡng cho các cháu ở mọi lúc, mọi nơi cùng với nhà trường sưu tầm làm nhiều đồ dùng có chất lượng cao để phục vụ cho bộ môn chuyện, tham mưu với Ban giám hiệu tổ chức nhiều hoạt động bổ ích cho môn kể chuyện như tổ chức "Hội thi bé kể chuyện sáng tạo, kể chuyện theo tranh, theo chủ điểm..." Để khuyến khích trẻ tích cực học tập bộ môn chuyện.
ở lớp tôi đã sưu tầm được rất nhiều tranh truyện dành cho lứa tuổi Mầm non và trưng bày một cách khoa học để giúp trẻ làm quen trong các giờ chơi, giờ nghỉ.
- Sưu tầm nhiều nguyên vật liệu, phế liệu để chế tạo máy quay phim, làm sa bàn, cắt giám tạo hình các con vật, cây cảnh để phục vụ cho giờ kể chuyện. 
- Qua mỗi câu chuyện kể tôi lồng ghép giáo dục trẻ một cách nhẹ nhàng, phù hợp với nhận thức để trẻ tiếp nhận những cái tốt, cái đẹp trong cuộc sống và đồng thời nhắc nhở để trẻ biết cách loại trừ những cái hư, cái xấu qua các nhân vật trong truyện.
Qua từng giai đoạn tôi tổ chức hội thi" Bé kể chuyện giỏi" ở lớp để đánh giá kết quả học tập của từng trẻ, có biện pháp bồi dưỡng giáo dục và xếp loại trẻ cho chính xác.
4. Kết quả nghiên cứu thực tiễn
Qua một thời gian dài dày công đầu tư và nghiên cứu các phương pháp, biện pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà cụ thể là làm quen với truyện cho lứa tuổi nhà trẻ 24- 36 tháng tuổi. Tôi đã thu được các kết quả như sau:
TT
Tên tiêu chí
Số trẻ
Mức độ biểu hiện
Ghi chú
Khá
TB
Yếu
1
Trẻ hiểu nội dung truyện, nắm được trình tự câu chuyện.
15
10/ 15
= 67%
5/ 15
= 33%
0
2
Trẻ kể diễn cảm được nội dung câu chuyện
15
9/ 15
= 60%
6/ 15
= 40%
0
3
Trẻ phân biệt được cái tốt, cái xấu, cái ngoan, cái hư trong từng nhân vật
15
11/ 15
= 73%
4/ 15
= 27%
0
4
Trẻ có thái độ tình cảm phù hợp với từng nhân vật
15
12/ 15
= 80%
3/ 15
= 20%
0
5
Qua truyện phát triển ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc và co sắc thái biểu cảm.
15
12/ 15
= 80%
3/ 15
= 20%
0
Nhận xét kết quả nghiên cứu.
Qua bản kết quả khảo sát đã cho tôi thấy kết quả có sự thay đổi rõ rệt và tôi đã thành công