Một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại Trường mẫu giáo Vàng Anh

 1. Đặt vấn đề:
 1.1. Lý do, sự cần thiết thực hiện đề tài:
 Hoạt động chuyên môn trong các nhà trường là một trong những hoạt 
động chủ yếu nhất thể hiện chất lượng giáo dục của nhà trường. Và để thực hiện 
tốt hoạt động chuyên môn của nhà trường thì sinh hoạt chuyên môn chính là nơi 
để các cán bộ quản lý cùng giáo viên rèn luyện, nâng cao kiến thức, kỹ năng, 
tích luỹ kinh nghiệm, tay nghề, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 
 Trong những năm gần đây, việc “Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu 
bài học” đã được Trường mẫu giáo Vàng Anh quan tâm thực hiện, tạo cơ hội 
cho từng giáo viên phát triển năng lực chuyên môn, thể hiện khả năng sáng tạo 
trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới như montessori, stem, 
steam, Từ đó quan tâm đến khả năng học tập, tạo cơ hội tham gia học tập hứng 
thú, tích cực cho từng trẻ, nâng cao chất lượng dạy của giáo viên và chất lượng 
học tập của trẻ. Góp phần đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kỹ công 
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
 Để nâng cao chất lượng giáo dục của một nhà trường, không thể không 
chú trọng đến việc “nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu 
bài học”. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học làm thay đổi căn bản 
quy trình, nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức một bài dạy. Tất cả các 
công việc như soạn giáo án, lên lớp, dự giờ, đánh giá bài dạy đều có sự thay đổi. 
Với sinh hoạt chuyên môn truyền thống, chúng ta thường đánh giá hoạt động 
dạy của giáo viên. Tuy nhiên, với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 
thì tập trung nghiên cứu, phân tích hoạt động học tập của học sinh để điều chỉnh 
nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp phát huy năng lực của từng người học. 
 Với vai trò là Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, tôi rất tâm đắc 
phương pháp sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học vì luôn mong muốn 
nâng cao tay nghề cho giáo viên, hiệu quả học tập tốt đến với từng học sinh. Cho 
nên tôi đã nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng 
sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tại Trường mẫu giáo Vàng Anh”.
 1 1.2. Phạm vi đề tài:
 Đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo 
nghiên cứu bài học được nghiên cứu, thực hiện khá hiệu quả tại Trường mẫu 
giáo Vàng Anh, thành phố Bạc Liêu và có thể áp dụng ở các trường mầm non, 
mẫu giáo tại các địa phương khác.
 2. Nội dung đề tài:
 2.1. Thực trạng:
 Trường mẫu giáo Vàng Anh toạ lạc tại ấp Biển Tây A, xã Vĩnh Trạch 
Đông, thành phố Bạc Liêu là xã vùng ven có đông đồng bào dân tộc Khơ - me 
sinh sống. Năm học 2023 – 2024 trường huy động được 255 trẻ/9 lớp với 18 
giáo viên phụ trách các lớp học Mầm, Chồi và Lá; đa số các cháu là học sinh 
mới đến trường, chưa học qua các lớp ở những độ tuổi trước đó.
 Để có thể thực hiện tốt việc đổi mới, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên 
môn theo nghiên cứu bài học của đơn vị, tôi đã thực hiện một khảo sát nhỏ và 
thu thập được một vài thông tin như sau:
 Nội dung khảo sát Thông tin thu thập được
Số giáo viên cảm thấy hài lòng về việc 8/18 giáo viên
phát huy năng lực chuyên môn theo 
cách sinh hoạt chuyên môn truyền 
thống
Số giáo viên muốn đổi mới hình thức 10/18 giáo viên
sinh hoạt chuyên môn
Giáo viên mong muốn được thực hiện 6/18 giáo viên
các bài dạy minh hoạ cho đồng nghiệp 
xem
Chất lượng dự giờ tay nghề giáo viên Loại giỏi: 0/18 giáo viên
đầu năm Loại khá: 9/18 giáo viên
 Loại đạt yêu cầu: 9/18 giáo viên
 2 Qua những thông tin và số liệu thu thập được đã phản ánh phần nào thực 
trạng chất lượng chuyên môn của giáo viên trong đơn vị tôi vào đầu năm học 
2023 - 2024 và nhìn thấy được những thuận lợi cũng như những khó khăn như 
sau: 
 2.1.1. Thuận lợi:
 - Trường mẫu giáo Vàng Anh luôn nhận được sự quan tâm của cấp ủy 
Đảng, chính quyền địa phương, sự chỉ đạo sát sao của bộ phận chuyên môn 
Phòng Giáo dục – Đào tạo thành phố Bạc Liêu trong quá trình thực hiện nhiệm 
vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
 - 100% giáo viên có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn (trong đó có 15/18 
giáo viên đạt trình độ đại học); giáo viên đa phần trong độ tuổi từ 24 – 40, năng 
động, nhiệt tình với công việc, có tinh thần trách nhiệm, năng nổ, đoàn kết, đáp 
ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ.
 - Cơ sở vật chất của nhà trường cơ bản đảm bảo đầy đủ phục vụ tốt cho 
việc thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ.
 - Sự phát triển của công nghệ thông tin cũng như ứng dụng chuyển đổi số 
trong giáo dục mầm non cũng là một lợi thế giúp cho việc tự học tập, bồi dưỡng, 
nâng cao chất lượng tay nghề giáo viên, giúp cho việc sinh hoạt chuyên môn 
diễn ra thuận lợi hơn.
 2.1.2. Khó khăn:
 - Tất cả cán bộ quản lý và đa số giáo viên có nhà ở trung tâm thành phố 
khoảng cách ở xa nơi công tác, con đường đến trường rất dài, các cô lại là nữ 
giới vừa phải đi làm vừa chăm sóc gia đình nên chưa có nhiều thời gian đầu tư 
vào công tác sinh hoạt chuyên môn.
 - Đơn vị có nhiều giáo viên trẻ mới ra trường, chưa có kinh nghiệm nuôi 
dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ; còn lúng túng và chưa mạnh dạn trao đổi ý kiến 
cá nhân trong các buổi sinh hoạt chuyên môn.
 - Một vài giáo viên lại cảm thấy hài lòng với việc sinh hoạt chuyên môn 
theo phương pháp truyền thống, còn cứng nhắc chỉ chăm chăm vào đánh giá 
 3 chất lượng bài dạy qua việc dạy của giáo viên khác mà chưa quan tâm đến người 
học – trẻ mẫu giáo.
 - Một ít giáo viên khác cho rằng việc sinh hoạt chuyên môn chỉ là có lệ 
cho đúng theo quy định, thực chất năng lực của giáo viên nào đến mức độ ra sao 
thì sinh hoạt chuyên môn cũng không làm họ tiến bộ hơn được, vì vậy các giáo 
viên này lơ là, ít quan tâm đến.
 Nhận thấy được những khó khăn, vướng mắc trên cực kì nguy hiểm, đe 
doạ đưa chất lượng chuyên môn của nhà trường đi xuống nên tôi đã nghiên cứu 
và mạnh dạn thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên 
môn theo nghiên cứu bài học như sau:
 2.2. Các giải pháp:
 2.2.1. Thay đổi nhận thức của chính cán bộ quản lý và giáo viên về vai 
trò, tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học:
 Để có thể thay đổi nhận thức của những thành viên tham gia sinh hoạt 
chuyên môn và muốn cho họ thấy được vai trò, tầm quan trọng của việc sinh 
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học thì trước tiên phải tạo điều kiện cho 
họ tiếp cận và nắm biết thế nào là sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài 
học, phân biệt sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học và sinh hoạt 
chuyên môn theo phương pháp truyền thống; biết được lợi thế của sinh hoạt 
chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
 Qua các buổi tập huấn chuyên môn do phòng Giáo dục và bồi dưỡng 
chuyên môn tại đơn vị, tôi đã động viên, khuyến khích các giáo viên trong đơn 
vị nêu lên điểm khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt 
chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở một số điểm như: mục đích sinh hoạt 
chuyên môn, thiết kế xây dựng giáo án, việc tổ chức dạy minh hoạ - dự giờ, hình 
thức – nội dung thảo luận đóng góp ý kiến sau giờ dạy minh hoạ, để giáo viên 
tự mình nhận ra và nói lên được những điểm khác nhau của hai hình thức sinh 
hoạt chuyên môn, từ đó giáo viên thấy được lợi ích nhiều hơn đối với chất lượng 
giáo dục trẻ khi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
 4 Một số điểm khác nhau giữa sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh 
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là:
 - Về mục đích sinh hoạt chuyên môn: 
 + Sinh hoạt chuyên môn truyền thống đánh giá xếp loại bài dạy theo tiêu 
chí cụ thể, người dự giờ tập trung quan sát đánh giá người dạy và sau khi dạy 
bài đó được cho là khuôn mẫu để các giáo viên khác áp dụng rập khuôn.
 + Với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học thì việc đánh giá bài 
dạy không theo bất kì tiêu chí quy định nào, người dự giờ tập trung quan sát 
đánh giá thái độ, kỹ năng và những điều người học thể hiện, mỗi giáo viên dạy 
có thể phát triển sáng tạo theo năng lực chuyên môn riêng của bản thân.
 - Khi thiết kế xây dựng giáo án:
 + Sinh hoạt chuyên môn truyền thống: bài dạy chỉ cần 1 giáo viên thiết kế 
theo các đề tài trong sách hướng dẫn, không quan tâm đến khả năng học tập của 
trẻ.
 + Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: thiết kế bài dạy là ý 
tưởng chung của cả 1 tập thể cùng có ý kiến, đóng góp xây dựng một cách linh 
hoạt, không phụ thuộc bất kì quy chuẩn nào, chỉ cần đảm bảo mục tiêu bài học, 
tạo cơ hội học tập tốt nhất cho tất cả trẻ tham gia giờ học đó.
 - Việc tổ chức dạy minh hoạ - dự giờ: 
 + Sinh hoạt chuyên môn truyền thống: người dạy là giáo viên đã được 
phân công soạn giáo án và dạy theo giáo án đã tự soạn; người dự ngồi cuối lớp, 
quan sát, ghi nhận, đánh giá người dạy.
 + Với sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học thì giờ dạy minh hoạ 
diễn ra hết sức thoải mái, vì người dạy trên tinh thần tự nguyện thay mặt nhóm 
thể hiện ý tưởng bài dạy, người dự ngồi ở góc độ dễ quan sát người học để quan 
tâm đến thái độ, kỹ năng, những khó khăn của người học.
 - Về hình thức – nội dung thảo luận đóng góp ý kiến sau giờ dạy minh 
hoạ:
 + Sinh hoạt chuyên môn truyền thống chỉ lo đánh giá, xếp loại giáo viên
 5 làm cho giáo viên dạy cảm thấy áp lực mà không đưa ra được giải pháp cải thiện 
giờ dạy. Buổi thảo luận thường mang tâm lý nặng nề, căng thẳng, gò bó.
 + Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tạo điều kiện cho giáo 
viên dạy nói lên cảm nhận của bản thân sau bài dạy, nội dung thảo luận trên tinh 
thần trao đổi, chia sẻ tập trung phân tích người học để tìm ra nguyên nhân và 
giải pháp tốt nhất cho bài dạy; không đánh giá, xếp loại giáo viên thực hiện bài 
dạy minh hoạ.
 Qua nội dung gợi ý của người phụ trách chuyên môn, giáo viên tự nghiên 
cứ, phân tích, trao đổi những điểm khác nhau của hai hình thức sinh hoạt chuyên 
môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học, mỗi giáo 
viên đều cảm nhận được rằng việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài 
học có 1 vai trò quan trọng đối với chất lượng giáo dục trẻ, vì vậy giáo viên thay 
đổi tư duy và quan tâm hơn đến việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài 
học.
 2.2.2. Giúp cho mỗi giáo viên đều nắm chắc các bước tiến hành sinh 
hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học qua việc thay đổi hình thức bồi 
dưỡng chuyên môn: 
 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học diễn ra với 4 bước rõ rệt 
nhưng không phải giáo viên nào cũng có thể nắm được, đó là: 
 - Bước 1: Xây dựng bài dạy minh hoạ.
 - Bước 2: Tổ chức dạy minh hoạ - dự giờ.
 - Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về nội dung bài học nghiên cứu.
 - Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.
 Trước đây, khi tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, người bồi dưỡng sẽ cung 
cấp tài liệu và hướng dẫn các giáo viên thực hiện, vì vậy, khi họ áp dụng bài học 
sẽ có sự máy móc, giống nhau, không có sự sáng, tạo, đổi mới vì họ sợ làm khác 
bài bồi dưỡng sẽ bị sai. Thế nhưng với tôi, khi tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, 
tôi chỉ gợi ý chủ đề cần trao đổi học tập và mong muốn nhận được quan điểm, 
kinh nghiệm từ thực tế giáo dục của giáo viên để chính các giáo viên rút ra kinh
 6 nghiệm và học tập cái hay cái tốt trong những quan điểm của đồng nghiệp.
 Việc tất cả giáo viên cùng họp lại để thảo luận cho 1 bài dạy minh họa thể 
hiện trí tuệ của cả một tập thể giáo viên – ban giám hiệu một mặt giúp cho người 
giáo viên được chọn dạy minh họa cảm thấy giảm được áp lực khi tổ chức hoạt 
động, mặt khác giúp cho tất cả giáo viên cùng động não nghiên cứu, tìm hiểu, 
cho ý kiến đóng góp những quan điểm giáo dục hay để trẻ học tập được thoải 
mái hơn, đạt hiệu quả học tập cao hơn.
 Trong điều kiện mạng xã hội ngày càng phát triển như hiện nay, việc chia 
sẻ kinh nghiệm chuyên môn cũng trở nên dễ dàng hơn. Chúng tôi thành lập 
nhóm Zalo Chuyên môn để chia sẻ với nhau những video hay bài viết hay về các 
hình thức, phương pháp học tập hiệu quả mới ở mọi lúc mọi nơi. Điều này tạo 
điều kiện tốt cho giáo viên có cơ hội mở mang kiến thức và học tập các phương 
pháp, hình thức giáo dục của các trường khác, tỉnh khác, thậm chí là của các 
nước tiên tiến khác trên thế giới.
 2.2.3. Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thực hiện tốt nhiệm vụ 
của mình trong công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài 
học:
 Bản thân tôi là một Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn luôn sát sao 
trong công tác chuyên môn nói chung và tổ chuyên môn nói riêng. Ở các buổi 
sinh hoạt chuyên môn của tổ chuyên môn tôi thường xuyên có mặt để lắng nghe, 
nắm bắt tâm tư nguyện vọng, những khó khăn, vướng mắc về chuyên môn để có 
hướng bồi dưỡng chuyên môn phù hợp với từng đối tượng giáo viên, đặc biệt là 
các giáo viên trẻ mới ra trường chưa có kinh nghiệm công tác.
 Khuyến khích giáo viên mạnh dạn bày tỏ ý kiến cá nhân đối với các vấn 
đề liên quan đến nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, các vấn đề về chuyên môn. 
Từ đó các giáo viên và tôi cùng nhau thảo luận đề ra biện pháp giải quyết vấn đề 
một cách tối ưu, phù hợp nhất. 
 Trong quá trình sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tôi luôn thể 
hiện tốt vai trò của người chủ trì buổi sinh hoạt. Bởi vai trò này đặc biệt quan 
 7 trọng, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu 
bài học của tập thể. Tôi trực tiếp phân công người hỗ trợ nhóm thiết kế và thực 
hiện bài dạy minh hoạ. Trong quá trình thảo luận, trao đổi về nội dung bài dạy 
minh hoạ tôi chỉ là người khơi gợi để các giáo viên tập trung vào các vấn đề 
trọng tâm và nói lên ý kiến của giáo viên, không áp đặt, gò bó, gây tâm lý nặng 
nề cho họ.
 2.2.4. Phát huy vai trò của các tổ trưởng chuyên môn trong sinh hoạt 
chuyên môn theo nghiên cứu bài học để nâng cao chất lượng sinh hoạt 
chuyên môn của đơn vị:
 Tổ trưởng chuyên môn phải là người chủ động xây dựng kế hoạch hoạt 
động chuyên môn của tổ căn cứ trên kế hoạch thực hiện nhiệm vụ giáo dục năm 
học của nhà trường. Trong đó, nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu 
bài học phải là nội dung được thực hiện xuyên suốt trong cả năm học. Kế hoạch 
của tổ chuyên môn phải được lãnh đạo nhà trường ký duyệt rồi mới được ban 
hành thực hiện.
 Kế hoạch hoạt động của tổ chuyên môn cần có nội dung cụ thể về phương 
hướng, nhiệm vụ, chỉ tiêu, biện pháp, thời gian thực hiện và hoàn thành, dự kiến 
kết quả, Các nội dung sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học với hình 
thức thao giảng, chuyên đề, hội thảo, sinh hoạt cụm, phải mang tính hiệu quả 
thiết thực, có thể ứng dụng thực tiễn trong công tác giáo dục trẻ.
 2.3. Kết quả:
 Qua một thời gian áp dụng một số biện pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt 
chuyên môn theo nghiên cứu bài học, chất lượng chuyên môn, chất lượng giáo 
dục của đơn vị tôi đã đạt được một số kết quả khả quan như:
 - Giáo viên có nhận thức sâu sắc hơn, hiểu hơn về các bước, nội dung, 
hình thức, phương pháp sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
 - Giáo viên nhận thấy được ưu điểm, lợi ích, vai trò, tầm quan trọng của 
việc sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đối với chất lượng nuôi 
 8 dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ. Từ đó giáo viên dành nhiều thời gian quan tâm 
đến công tác sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học.
 - Các giáo viên trẻ dễ dàng tích luỹ kinh nghiệm nuôi dưỡng, chăm sóc, 
giáo dục trẻ, tự tin sáng tạo các bài dạy theo khả năng của bản thân, trở nên 
mạnh dạn khi trao đổi ý kiến cá nhân trong các buổi sinh hoạt chuyên môn.
 - Bầu không khí tại các buổi sinh hoạt chuyên môn của trường, của tổ luôn 
diễn ra thoải mái, nhẹ nhàng, vui vẻ với tinh thần học tập, chia sẻ kinh nghiệm 
giáo dục, chất lượng chuyên môn, chất lượng giáo dục, tay nghề của giáo viên 
cuối năm nâng cao rõ rệt.
 Tôi cũng đã thực hiện một khảo sát nhỏ, kết quả khảo sát cuối năm như 
sau:
 Nội dung khảo sát Thông tin thu thập được
Số giáo viên cảm thấy hài lòng về việc 1/18 giáo viên
phát huy năng lực chuyên môn theo 
cách sinh hoạt chuyên môn truyền 
thống
Số giáo viên muốn đổi mới hình thức 17/18 giáo viên
sinh hoạt chuyên môn
Giáo viên mong muốn được thực hiện 18/18 giáo viên
các bài dạy minh hoạ cho đồng nghiệp 
xem
Chất lượng dự giờ tay nghề giáo viên Loại giỏi: 9/18 giáo viên
đầu năm Loại khá: 7/18 giáo viên
 Đạt yêu cầu: 2/18 giáo viên
 3. Kết luận:
 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một phương pháp sinh 
hoạt chuyên môn hiệu quả, là xu thế tất yếu giúp cho giáo dục nói chung, giáo
 dục mầm non nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. 
 Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học tạo điều kiện cho từng
 9 giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy sự sáng 
tạo trong việc áp dụng các phương pháp, hình thức, kỹ thuật dạy học mới. 
Những điểm mới trong sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học đảm bảo 
cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập để trải 
nghiệm và lĩnh hội kiến thức, kỹ năng theo khả năng của bản thân. 
 Chính vì vậy, nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu 
bài học là điều kiện cần thiết để có thể nâng cao hiệu quả sinh hoạt chuyên môn, 
nâng cao chất lượng dạy và học, khẳng định vị thế của một nhà trường.
 Xác nhận của thủ trưởng đơn vị Người viết
 (Ký tên, đóng dấu) (Ký và ghi rõ họ tên)
 Lê Thuý An
 10 MỤC LỤC
 Nội dung Trang
1. Đặt vấn đề 1
1.1. Lý do, sự cần thiết thực hiện đề tài 1
1.2. Phạm vi đề tài 2
2. Nội dung đề tài 2
2.1. Thực trạng 2
2.1.1. Thuận lợi 3
2.1.2. Khó khăn 3
2.2. Các giải pháp 4
2.2.1. Thay đổi nhận thức của chính cán bộ quản lý và giáo 4
viên về vai trò, tầm quan trọng của việc sinh hoạt chuyên 
môn theo nghiên cứu bài học
2.2.2. Giúp cho mỗi giáo viên đều nắm chắc các bước tiến 5
hành sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học qua 
việc thay đổi hình thức bồi dưỡng chuyên môn
2.2.3. Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thực hiện tốt 7
nhiệm vụ của mình trong công tác chỉ đạo sinh hoạt chuyên 
môn theo nghiên cứu bài học
2.2.4. Phát huy vai trò của các tổ trưởng chuyên môn trong 8
sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học để nâng cao 
chất lượng sinh hoạt chuyên môn của đơn vị
2.3. Kết quả 8
3. Kết luận 9
 11 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT
KHOA HỌC, SÁNG KIẾN CẤP THÀNH PHỐ
 12