Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp chỉ đạo đội ngũ trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường Mầm non Nghĩa Minh

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 
1. Tên sáng kiến: Một số biện pháp chỉ đạo đội ngũ trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trong trường Mầm non xã Nghĩa Minh.
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực giáo dục mầm non
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: 
Từ ngày 10 tháng 9 năm 2021 đến ngày 29 tháng 4 năm 2022
4. Tác giả: 
Họ và tên: Trịnh Thị Minh Ngọc
Năm sinh: 1968
Nơi thường trú: Nghĩa Minh – Nghĩa Hưng – Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm mầm non
Chức vụ công tác: Hiệu trưởng
Nơi làm việc: Trường Mầm non xã Nghĩa Minh
Điện thoại: 0944169382
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 90%
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: 
Tên đơn vị: Trường Mầm non xã Nghĩa Minh
Địa chỉ: Nghĩa Minh – Nghĩa Hưng – Nam Định
Điện thoại: 0944169382
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
 	Mỗi con người đều có sự khác biệt về: Điều kiện sống, hoàn cảnh, thể chất, năng lực  trẻ em cũng không nằm ngoài điều đó. Mỗi trẻ đều có một sự khác biệt về hoàn cảnh, môi trường sống, điều kiện gia đình và học tập,  Chính vì thế, mỗi trẻ em là một cá thể riêng biệt khác nhau về thể chất, mối quan hệ xã hội, trí tuệ, tình cảm, tâm lý,  Điều này đồng nghĩa với việc từng trẻ sẽ có hứng thú, cách học và trình độ học tập khác nhau.
Vì những lí do đó, người lớn và nhất là người làm công tác giáo dục mầm non cần chú ý những điều xảy ra trong suốt thời thơ ấu của trẻ. Điều đó có thể ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến tương lai của trẻ. Những trải nghiệm đầu đời của trẻ cần phải phù hợp với mức độ phát triển của từng cá nhân. Đồng thời phải xây dựng dựa trên những cơ sở mà trẻ đã được biết và có thể thực hiện được. Chính vì vậy, chúng ta phải cẩn trọng, không được dạy những gì quá khó đối với trẻ.
 	“Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, người giáo viên mầm non cần dựa trên những nhu cầu, khả năng, thế mạnh và hứng thú của từng trẻ. Tuy nhiên, các cô giáo cần phải tin tưởng vào trẻ và hy vọng trẻ có thể đạt được những thành công, tiến bộ. Đồng thời cần tạo những cơ hội học cho trẻ bằng những cách khác nhau và cả hoạt động vui chơi. Quan sát và phản ánh sự phát triển của từng trẻ và xây dựng trên tất cả những gì mà trẻ đã được biết và có thể thực hiện được.
 Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm non trong những năm gần đây. Nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục trẻ, đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành Giáo dục hiện nay; thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giáo dục trong toàn ngành nói chung và bậc học Mầm non nói riêng; cùng với những kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân và mong muốn làm thế nào để giúp giáo viên tổ chức hoạt động chung cho trẻ mẫu giáo có hiệu quả, đồng thời phát huy tính sáng tạo trong thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, tôi đã chọn đề tài "Một số biện pháp chỉ đạo đội ngũ trong việc tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mẫu giáo theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non Nghĩa Minh" để làm đề tài nghiên cứu và trình bày.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến. 
Chương trình giáo dục Mầm non sau sửa đổi là chương trình khung quốc gia. Từ đó nhà trường phát triển thành chương trình nhà trường căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường và địa phương để xây dựng kế hoạch, tổ chức và triển khai thực hiện tới các tổ chuyên môn theo từng độ tuổi ( nhóm, lớp); tiếp tục xây dựng kế hoạch theo tháng( chủ đề), tuần, ngày, xong trong quá trình triển khai thực hiện nhà trường cần đáp ứng được đa dạng hóa nhu cầu giáo dục phù hợp với điều kiện của nhà trường, nhóm lớp, địa phương và trên cơ sở theo quan điểm "Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 
 Để chỉ đạo và quản lý giáo viên tổ chức thực hiện mục tiêu, nội dung và nhiệm vụ Chương trình giáo dục Mầm non; các chủ đề trong chương trình được lựa chọn và sắp xếp một cách có hệ thống. Qua đó, khi tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ, giáo viên sẽ dễ dàng khai thác, lựa chọn, tích hợp nội dung sao cho phù hợp với nhận thức của trẻ; đồng thời phát huy tính chủ động, sáng tạo của giáo viên khi thiết kế các hoạt động. Đây là yêu cầu rất quan trọng đòi hỏi giáo viên phải nhận thức và xác định được vai trò, trách nhiệm của mình trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục đó. Trong quá trình chỉ đạo có những thuận lợi và khó khăn tôi cần phát huy và khắc phục:
 	1.1. Thuận lợi:
Nhà trường luôn được sự quan tâm, sự chỉ đạo của Đảng ủy, HĐND, UBND xã; Sở GD& ĐT; Phòng GD-ĐT; các ban ngành đoàn thể trong xã; Ban đại diện cha mẹ học sinh thường xuyên phối kết hợp và giúp đỡ nhà trường trong công tác nâng cao chất lượng CSGD trẻ, tạo điều kiện mua sắm sách vở, đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cá nhân cho trẻ; đảm bảo 100% trẻ đến lớp có đầy đủ trang thiết bị, ĐDĐC từng độ tuổi. 
Trường lớp khang trang, đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, xanh sạch, đẹp. Chất lượng CSND & GD luôn giữ vững, là một trong năm đơn vị đứng đầu ngành học mầm non trong huyện Nghĩa Hưng. 
 	100% CBGV đạt chuẩn và được hưởng các chế độ chính sách theo quy định. Có tư tưởng đạo đức lối sống lành mạnh; có tinh thần trách nhiệm, ý thức kỷ luật tốt và giàu lòng yêu nghề mến trẻ.
100% trẻ bán trú tại trường, số trẻ được phân chia theo đúng độ tuổi, tạo thuận lợi trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Thu nhập của phụ huynh ổn định đã tạo điều kiện thuận lợi trong công tác xã hội hóa giáo dục và đóng góp các nguồn theo quy định hàng tháng nhanh và thuận tiện.
 	1.2. Khó khăn:
Địa phương có công ty nước ngoài hoạt động, cha mẹ trẻ là công nhân phải đi làm ca kíp hoặc bố mẹ đi làm ăn xa nên sự quan tâm tới trẻ và sự phối hợp với giáo viên còn gặp nhiều khó khăn. Phần đa các thông tin trao đổi đều thông qua ông bà, anh chị và người thân của trẻ.
Một số giáo viên chưa linh hoạt, sáng tạo trong việc vận dụng chương trình giáo dục Mầm non vào thực tế giảng dạy cũng như vận dụng các phương pháp đổi mới và tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, khám phá, trải nghiệm tích cực trong các hoạt động.
Công tác tự học, tự bồi dưỡng chưa được cải cách và bứt phá. 
	2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
 	2.1. Bồi dưỡng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho cán bộ giáo viên thông qua các chuyên đề theo quan điểm “ Lấy trẻ làm trung tâm”.
Ưu tiên bố trí sắp xếp cho giáo viên cốt cán, giáo viên giỏi tham gia hội thảo, tập huấn các chuyên đề do các cấp Bộ, Sở, Phòng triển khai trong năm học( Tập huấn online của Bộ, Sở, Phòng). Căn cứ tình hình thự tế của nhà trường biên soạn nội dung, tổ chức triển khai tập huấn cho cán bộ, giáo viên nhà trường những nội dung lý thuyết và tổ chức dạy thực hành cho toàn trường dự giờ, góp ý để đưa ra các giải pháp hay và sáng tạo phù hợp.
Hình ảnh: Lớp tập huấn chuyên môn CTGDMN
Các tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng, trao đổi, học hỏi và giúp đỡ nhau
trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ thông qua hình thức sinh hoạt chuyên môn hoặc trao đổi nhóm.
Hình ảnh: Giáo viên trong tổ, nhóm trao đổi chuyên môn
Chỉ đạo tổ chức cho giáo viên thực hành, dự giờ rút kinh nghiệm các hoạt động nhằm giúp giáo viên có cơ hội được trải nghiệm và đưa ra các phương pháp, biện pháp hay cho đồng nghiệp.
Hình ảnh: Giáo viên dự giờ, rút kinh nghiệm
2.2. Bồi dưỡng kỹ năng lựa chọn nội dung, chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình đề theo quan điểm “ Lấy trẻ làm trung tâm”.
CTGDMN được biên soạn theo hướng chương trình khung cấp quốc gia, có tính liên thông chặt chẽ giữa các độ tuổi, liên thông chương trình giáo dục phổ thông. Dựa vào CT, BGH và GV xây dựng kế hoạch ND,CS & GD thể hiện các mục tiêu cụ thể, phản ánh được kết quả mong đợi, đáp ứng với sự phát triển của trẻ theo giai đoạn, thời điểm. Phù hợp với sự phát triển của trẻ và điều kiện thực tế của địa phương, trường/lớp. 
Tôi cùng Ban giám hiệu giúp giáo viên chủ động trong việc xây dựng kế hoạch hoạt động phù hợp với nhận thức và đặc điểm của trẻ của từng nhóm, lớp; linh hoạt lựa chọn thời gian, đề tài cũng như cách thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với hứng thú của trẻ và điều kiện cơ sở vật chất, của lớp mình, trường mình.
Hình ảnh: GV Lựa chọn điều kiện cơ sở vật chất 
để lựa chọn các hoạt động phù hợp
Coi trọng tính tích hợp toàn diện, coi trọng việc hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực, kĩ năng sống cho trẻ; tạo sự gắn kết các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục, tác động một cách thống nhất đồng bộ đến sự phát triển của trẻ. Khuyến khích trẻ tham gia hoạt động giáo dục bằng vận động thân thể và các giác quan dưới nhiều hình thức khác nhau.
 	Linh hoạt và sáng tạo trong thực hiện chương trình, thể hiện sự kết hợp hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; kế hoạch được điều chỉnh dựa trên kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ. Và sẵn sàng ứng phó với dịch bệnh hoặc tình huống khẩn cấp xảy ra trong cộng đồng và trong nhà trường . 
Chú trọng đến hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực, phù hợp với nhu cầu, hứng thú và sự phát triển của từng cá nhân, giúp trẻ có cơ hội được bộc lộ hết khả năng của riêng mình. Tôn trọng sự khác biệt về đặc điểm, sở thích, thói quen của từng cá nhân trẻ; khích lệ trẻ phát huy khả năng tự lập, tự tin, sáng tạo, tư duy linh hoạt và khả năng phản biện; Chú trọng đến rèn kỹ năng sống cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi, trong mọi hoạt động. Cá thể hóa hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục đối với những trẻ thiếu hụt hoặc có hoàn cảnh khó khăn. Đáp ứng giáo dục toàn diện, tích hợp lấy trẻ làm trung tâm theo phương châm trẻ “học mà chơi, chơi mà học”. 
Đối với lớp mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi: Chú trọng hơn đến chuẩn bị cho trẻ em 5 tuổi thích ứng với hoạt động học tập và tâm thế sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1.
Đối với lớp mẫu giáo 3 – 4 tuổi và 4 – 5 tuổi: Đã chú trọng hơn đến rèn kỹ năng sống cho trẻ; đưa nội dung bước đầu cho trẻ làm quen chữ cái vào thực hiện chương trình.
Cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng theo hướng tích hợp (tích hợp mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức, đánh giá). Tích hợp nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục, phát triển toàn diện các mặt (thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm - kỹ năng xã hội, thẩm mĩ)
Hình ảnh: GV Đa dạng hóa các hình thức giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện
 	2.3. Tạo điều kiện, cơ hội giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy
Nhằm giúp giáo viên hiểu sâu sắc về đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm “ Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, tôi cùng Ban giám hiệu nhà trường xây dựng và tổ chức cho giáo viên dự giờ các tiết dạy sáng tạo, hội giảng chuyên đề. Tổ chức cho giáo viên thảo luận, phân tích để thấy rõ điểm đổi mới, sự sáng tạo của tiết dạy đó và nhận xét có gì khác so với những hoạt động trước đó. Đồng thời qua những lần dự giờ trên lớp, tôi đã gợi ý để giáo viên nhìn ra những ưu điểm, những hạn chế của bản thân trong việc vận dụng các phương pháp vào quá trình giảng dạy. Từ đó, giúp giáo viên hiểu sâu hơn về đổi mới phương pháp; đồng thời khuyến khích, động viên giáo viên mạnh dạn, sáng tạo trong việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ đạt hiệu quả cao. 
Giúp giáo viên mạn dạn, tự tin tìm ra những yêu cầu khi tổ chức một hoạt động, như sau:
+ Cần nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng của bài học và xây dựng, thiết kế các hình thức tổ chức của hoạt động giáo dục.
+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đàm thoại và dự kiến những tình huống xảy ra trong quá trình tổ chức hoạt động và đưa ra hướng khắc phục.
+ Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với điều kiện của lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực lựa chọn. Tùy nội dung và mục đích cụ thể của hoạt động, để xác định được cách tổ chức hoạt động đạt hiệu quả cao nhất. Ví dụ: Nếu mục đích cần rèn kỹ năng cho trẻ thì giáo viên cần chú ý đến phương pháp giáo dục, như: Cho trẻ hoạt động theo nhóm cùng khám phá, trải nghiệm sau đó gợi ý cho trẻ thảo luận và nhận xét những vấn đề được đặt ra xoay quanh bài học.
 Thực hiện phương pháp" Lấy trẻ làm trung tâm" dựa trên sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ để từ đó đưa ra nội dung, kiến thức cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Hình thức tổ chức hoạt động cần đa dạng, phong phú tùy vào sự sáng tạo của mỗi giáo viên để tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó, áp đặt trẻ theo nguyên tắc "Học mà chơi, chơi mà học" để đạt mục đích cao nhất.
 Tùy theo các hoạt động chung ở mỗi chủ đề, giáo viên có thể sáng tạo những hình thức và phương pháp phong phú, đa dạng, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động, khám phá, bộc lộ suy nghĩ và sáng tạo trong suốt quá trình hoạt động. 
Hình ảnh: Những giờ dạy sáng tạo của giáo viên tạo cơ hội từng cá nhân trẻ
được hoạt động, khám phá, bộc lộ khả năng, suy nghĩ và sáng tạo.
Nhằm giúp giáo viên hiểu sâu sắc: Cần phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động. Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quá trình hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, trải nghiệm, thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động trẻ tham gia cùng các bạn.
Hình ảnh: Trẻ say sưa hoạt động,tìm tòi, khám phá
 	2.4. Tận dụng cơ hội làm phong phú kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo của trẻ thông qua hoạt động Học.
Tôi luôn cùng Ban giám hiệu giúp giáo viên hiểu và linh hoạt tận dụng cơ hội mọi lúc mọi nơi để cung cấp kiến thức theo yêu cầu từng độ tuổi. Thông qua các hoạt động dạo chơi ngoài trời, hoạt động chiều, hoạt động góc... giúp trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh về con người, cuộc sống; làm quen các câu chuyện, bài thơ, trò chơi...Từ đó giúp trẻ hình thành một số kiến thức, kỹ năng; trẻ tự tin hơn khi tham gia hoạt động chung với cô và các bạn. Giúp GV chủ động và linh hoạt phối hợp các phương pháp, hình thức tổ chức hợp lý; tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”. GV cần hỗ trợ trẻ đúng lúc, không làm thay trẻ; không tham gia vào quá trình hoạt động của trẻ, chỉ quan sát mức độ thoải mái và sự tham gia của trẻ trong hoạt động để đánh giá và giúp đỡ khi trẻ có nhu cầu. Bảo đảm tất cả trẻ đều được quan tâm mọi lúc, mọi nơi và không có trẻ nào bị bỏ lại phía sau; tạo cho trẻ trạng thái thoải mái, an toàn khi tham gia các hoạt động; khuyến khích sự tương tác giữa trẻ với trẻ. 
Hình ảnh: Hình ảnh trẻ cùng nhau khám phá theo nhóm.
Tạo cơ hội, kích thích trẻ tích cực sáng tạo là một yêu cầu đổi mới trong giáo dục mầm non, hay là quan điểm “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” từ đó đòi hỏi giáo viên phải biết tận dụng mọi cơ hội, mọi tình huống để thu hút và lôi cuốn trẻ vào hoạt động. Để làm được điều đó, giáo viên phải tìm tòi, nghiên cứu, sáng tạo và linh hoạt để tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động, phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ có cơ hội và điều kiện tham gia vào các hoạt động một cách tốt nhất.
Giúp giáo viên tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe trong thực hiện chế độ sinh hoạt hằng ngày phù hợp với điều kiện của trường, lớp và địa phương nhằm hình thành ở trẻ kỹ năng tự phục vụ, tự bảo vệ sức khỏe, có thói quen ăn uống khoa học, lành mạnh.
Hình ảnh: Hình thành ở trẻ kỹ năng tự phục vụ, tự bảo vệ sức khỏe, có thói quen ăn uống khoa học, lành mạnh.
Giúp giáo viên linh hoạt đổi mới hình thức tổ chức hoạt động một cách đa dạng, phong phú, khuyến khích trẻ tự tìm hiểu, khám phá, tạo cơ hội để trẻ được tiếp cận, trải nghiệm, xử trí các tình huống có thể xảy ra trong sinh hoạt hằng ngày theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giúp trẻ cảm thấy hứng thú và tích cực phát huy khả năng thông qua hoạt động khám phá, vui chơi.
Hình ảnh: Trẻ hứng thú và tích cực phát huy khả năng thông qua hoạt động khám phá, vui chơi.
Khuyến khích giáo viên và trẻ thường xuyên giao lưu, tương tác và làm đồ dùng đồ chơi để vận dụng vào tiết học tiếp theo. Ngoài ra còn khuyến khích để trẻ tham gia vào quá trình chuẩn bị đồ dùng và phương tiện hoạt động. Với sự thay đổi này, các bé được hoạt động với chính đồ dùng mình làm và chuẩn bị, giúp bé cảm thấy hứng thú hơn và thỏa sức sáng tạo theo ý thích của mình.
Hình ảnh: Giáo viên tận dụng mọi cơ hội để làm giàu vốn kiên thức cho trẻ.
2.5. Tổ chức cho giáo viên học tập, trau dồi về chuyên môn qua các Hội thi, hội thảo, chuyên đề giáo dục.
Để khuyến khích đội ngũ cán bộ giáo viên không ngừng học tập, cải tiến, sáng tạo trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ; tăng cường cơ hội giao lưu học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp. Tôi cùng Ban giám hiệu nhà trường trong năm học, thực hiện tổ chức một số Hội thi, các lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn, chuyên đề như: "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm", "Cách sử dụng giáo án điện tử", Hội thi: "Giáo viên giỏi", "Hội thi sáng tạo đồ dùng, đồ chơi phục vụ giảng dạy", Tổ chức tham quan học tập các trường điểm, trường điển hìnhQua các đợt tham quan thực tế đã giúp cho đội ngũ giáo viên có chuyên môn sâu rộng hơn, mở rộng tầm nhìn, đúc rút kinh nghiệm và học hỏi được nhiều kỹ năng trong triển khai và tổ chức thực hiện chương trình.
Hình ảnh: Cán bộ, giáo viên thăm quan học tập, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ
2.6. Chỉ đạo và tổ chức cho giáo viên học thực hiên xây dựng môi trường chăm sóc, giáo dục trẻ theo quan điểm” Lấy trẻ làm trung tâm”: 
Tôi cùng với Ban giám hiệu nhà trường căn cứ vào điều kiện của nhà trường và thực tế của địa phương hướng dẫn giáo viên tự chủ, linh hoạt sáng tạo trong xây dựng môi trường chăm sóc, giáo dục trẻ. Chỉ đạo và tổ chức cho giáo viên:
* Tận dụng không gian ngoài trời và lớp học một cách phù hợp, linh hoạt tạo những điều kiện, cơ hội, tận dụng hoàn cảnh, tình huống thực tế cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá trong môi trường an toàn, dễ dàng tự lựa chọn và sử dụng đồ dùng đồ chơi để thực hành, trải nghiệm. 
* Giúp trẻ hình thành các thói quen tốt trong sinh hoạt, biết bảo vệ sức khỏe, phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần. Tạo điều kiện cho tất cả các trẻ có thể chơi mà học, học bằng chơi, phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường và lớp học. 
* Luôn xây dựng mối quan hệ gần gũi, thân thiện đối với trẻ; hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ của giáo viên luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Giúp trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ và trẻ với những người xung quanh.
Hình ảnh: Giáo viên tạo môi trường chăm sóc, giáo dục 
trẻ theo quan điểm” Lấy trẻ làm trung tâm”
	Cùng Ban giám hiệu nhà trường bảo đảm các điều kiện tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc cho trẻ tại nhà trường, lớp học đáp ứng các yêu cầu về an toàn thực phẩm, cân đối và hợp lý về dinh dưỡng, phù hợp với cá nhân trẻ. 
Hình ảnh: Các điều kiện về tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc cho trẻ tại 
nhà trường, lớp học
Bảo đảm những điều kiện cơ bản về CSVC, đồ dùng đồ chơi đáp ứng khả năng sử dụng của trẻ theo từng độ tuổi và yêu cầu về giáo dục; bảo đảm các yêu cầu, điều kiện trang thiết bị trong phòng chống dịch bệnh, nhất là dịch bệnh covid 19 theo quy định.
Hình ảnh: Những điều kiện cơ bản về CSVC, đồ dùng đồ chơi
 	2.7. Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục trong nhà trường để có sự điều chỉnh kịp thời.
Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc- giáo dục trong nhà trường nhất là thực hiện theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”. Đây là một biện pháp giúp các nhà quản lý nắm bắt được thực trạng chất lượng dạy và học để từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục những hạn, chế yếu kém và có kế hoạch chỉ đạo tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng chuyên môn trong nhà trường. 
Hướng dẫn giáo viên thực hiện đánh giá trẻ dựa trên mức độ đạt so với mục tiêu và kết quả mong đợi về giáo dục. Không nặng nề đến kết quả mà nhấn mạnh đến đánh giá dựa trên sự tiến bộ của trẻ, quan tâm đến quá trình, mức độ thoải