Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG
TRƯỜNG MẦM NON NGHĨA TRUNG
.............. š¶› ..............
HỒ SƠ SÁNG KIẾN
Một số biện pháp cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học
Tác giả : Dương Thị Phượng
Trình độ chuyên môn : Cao đẳng sư phạm mầm non Chức vụ: Giáo viên
Nơi công tác: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Nghĩa Trung, ngày 15 tháng 05 năm 2022
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
-------------------------
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN 
Kính gửi: BGH trường mầm non xã Nghĩa Trung
Tôi ghi tên dưới đây:
Số TT
Họ và tên
Ngày tháng năm sinh
Nơi công tác
(hoặc nơi thường trú)
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến
(ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)
 1
Dương Thị Phượng 
05/11/1986 
 Trường mầm non xã Nghĩa Trung
 Giáo viên
Cao đẳng sư phạm mầm non 
 
 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: 
 “Một số biện pháp cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các tác phẩm văn học”
 - Lĩnh vực áp dụng sang kiến:Giáo dục(03)/cấp học GDMN
 - Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử :Từ ngày 01 tháng 09 năm 2020
 - Mô tả bản chất của sáng kiến:Nghiên cứu áp dụng các biện pháp mới vào công tác giảng dạy, chia sẻ: “Một số biện pháp cho trẻ 3-4 tuổi làm que với các tác phẩm văn học” mà tôi đã và đang thực hiện.
 - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:Đối tượng áp dụng là trẻ 3-4 tuổi, phụ huynh, giáo viên lớp mẫu giáo độ tuổi 3-4 tuổi
 - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Phụ huynh ủng hộ nhiệt tình trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, quyên góp ủng hộ tranh ảnh, tranh truyện, sách báo cũ, Hơn nữa còn đóng góp nguyên vật liệu phế thải, làm đồ dùng đồ chơi tự làm, giúp cô giáo trang trí góc thư viện.
 - Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có)
 Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
 
Nghĩa Trung,ngày 18 tháng 05 năm 2022
 Người nộp đơn
 (Ký và ghi rõ họ tên)

 Dương Thị Phượng
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp cho trẻ 3-4 tuổi làm que với các tác phẩm văn học”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 5 năm 2022.
4. Tác giả: 
Họ và tên: Dương Thị Phượng
Năm sinh: 05/11/1986
Nơi thường trú: Xã Nghĩa Trung - Huyện - Nghĩa Hưng- Tỉnh Nam Định
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm mầm non
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Địa chỉ liên hệ: Xóm 8 - Nghĩa Trung- Nghĩa Hưng- Nam Định
Điện thoại: 0388984502
 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%
 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Địa chỉ: Xóm 9- Nghĩa Trung- Nghĩa Hưng- Nam Định
 Điện thoại:0915781566	
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: 
1. Lý do khách quan
 - Chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc
sống là một việc làm hết sức cần thiết và có một ý nghĩa vô cùng quan trọng
trong sự nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người
tương lai của đất nước Việt Nam đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ
trên con đường đi đến xây dựng một xã hội giàu mạnh, ấm no, văn minh và hạnh
phúc. “trẻ em hôm nay thế giới ngày mai”.
 - Ngày nay, giá trị con người ngày càng được nhận thức đúng đắn và đánh giá một
cách toàn diện sâu sắc thì công tác chăm sóc, giáo dục trẻ càng mang một ý
nghĩa nhân văn cụ thể, càng trở thành một đạo lý của thế giới văn minh.
2. Lý do chủ quan
 - Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi thấy có một số thuận lợi và khó khăn
sau:
 - Trường ở trung tâm đã xây dựng đạt chuẩn quốc gia nên cơ sở vật chất khá
đầy đủ
 - Trường luôn tạo điều kiện mở chuyên đề cho giáo viên dự giờ, thao giảng
 - Bản thân luôn luôn học hỏi kinh nghiệm từ chị em đồng nghiệp, luôn chịu
khó tìm tòi sách báo tham khảo và nhiệt tình trong công tác.
 -Bên cạnh đó, quá trình giảng dạy tôi thường gặp phải một số khó khăn như sau:
 + Trẻ 3 – 4 tuổi vốn ngôn ngữ, kinh nghiệm sống của trẻ còn hạn chế
 + Đối với chương trình đổi mới hiện nay đồ dùng tranh ảnh còn thiếu.
 - Để khắc phục những khó khăn trên trong quá trình giảng dạy tôi cố gắng
tìm tòi nghiên cứu và đề ra những biện pháp giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học
để nâng cao chất lượng môn làm quen văn học theo chương trình đổi mới.
II. Mô tả giải pháp: 
II.1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến. 
 - Văn học là một loại hình nghệ thuất đến với trẻ từ rất sớm. Ngay từ thủa ấu thơ các em đã được nghe những giai điệu nhẹ nhàng qua những lời ru tha thiết,lớn hơn một chút các con lại được nghe những câu chuyện cổ tích, truyện hiện đại, các tác phẩm thơ, ca dao, đồng dao đã gieo vào tâm hồn ngây thơ trong trắng của trẻ tình yêu mến thế giới xung quanh, biết yêu quý cái thiện và căm thù cái ác. Từ đó giáo dục trẻ biết yêu thương ông bà, bố mẹ, anh chị và biết nhường nhịn em nhỏ.
 - Từ các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao.giúp các em hiểu được truyền thống lao động chiến đấu bền bỉ nhưng vô cùng anh dũng của dân tộc ta, mở rộng kiến thức cho trẻ về các mối quan hệ xã hội, phong tục tập quán, về những cảnh đẹp của quê hương đất nước để trẻ cảm nhận được mối quan hệ giữa người với người, cảm nhận được cái đẹp trong các hành động cao thượng của các nhân vật, tạo cho trẻ rung cảm với vể đẹp của thiên nhiên đất nước.
 - Văn học không những giiups trẻ phát triển toàn diện cả về đức, trí, thể, mĩ, tình cảm xã hội, kĩ năng xã hội mà còn phát triển ở trẻ hứng thú đọc sách, kĩ năng đọc và kể tác phẩm văn học.
 - Như vậy trẻ em được sống trong thế giới cổ tích với các tác phẩm văn học sóng đọng, đầy tính nhân văn cùng với lời kể sống động, những hình ảnh đẹp minh họa cho nội dung tác phẩm là con đường tốt nhất nuôi dưỡng tâm hồn trẻ, giúp trẻ lớn khôn và học làm người.
 - Một tiết học nếu chỉ dạy đúng phương pháp, đầy đủ các bước, thì vẫn chưa đủ vì trẻ của chúng ta chỉ thực sự đón nhận sự truyền tải kiến thức 1 cách sinh động hấp dẫn khi tiết học đó có những hình ảnh đẹp, đồ dùng sinh động, phong phú, lôi cuốn đối với trẻ.
Thuận lợi
 - Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, trong quá trình thực hiện chuyên đề
 nâng cao chất lượng làm quen văn học tôi đã có một số thuận lợi sau:
 - Là một trường đạt chuẩn quốc gia nông thôn, được các cấp, ngành địa phương quan tâm nên cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và học tương đối đầy đủ, lớp có đầy đủ tranh trực quan phục vụ cho việc làm quen văn học của trẻ. Và đặc biệt là sự chỉ đạo tổ chức hướng dẫn sâu sắc của phòng giáo dục, tôi luôn có điều kiện nắm bắt các chuyên đề.
 - Trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với chuyên đề, hỗ trợ
nhiều loại sách báo, tập sách, băng đĩa, hình cho giáo viên tham khảo.
Phần đa phụ huynh có sự quan tâm đến trẻ, tạo điều kiện thuận lợi trong
việc kết hợp giáo dục giữa gia đình và nhà trường.
Bản thân tôi là giáo viên lâu năm, luôn nhiệt tình với công tác và cũng rất
yêu thích văn học
Khó khăn
- Bên cạnh những thuận lợi đó trong quá trình giảng dạy tôi cũng gặp không
ít khó khăn trong việc thực hiện chương trình đổi mới hình thức hoạt động giáo
dục, đặc biệt là môn làm quen văn học.
 - Do ảnh hưởng khá lâu của phương pháp dạy học cũ nên giáo viên thường
áp đặt trẻ, gò ép trẻ theo khuôn mẫu, lấy người dạy làm trung tâm, nên không
phát huy được khả năng tư duy của trẻ. Cách dạy cũ chưa khơi dậy được năng
lực họat động có trong trẻ, chưa tạo cơ hội cho trẻ tự tin mạnh dạn, tìm tòi khám
phá mọi vật xung quanh trẻ.
 - Đối với trẻ 3-4 tuổi, vốn ngôn ngữ sống còn hạn chế, khả năng nhận biết
các từ trong câu chưa hoàn chỉnh.
 - Một số do sức khỏe yếu nên tiếp thu còn quá chậm.
II.2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến: 
 - Rút kinh nghiệm qua những biện pháp mà tôi đã áp dụng chưa hiệu quả trước đó, tôi đã nghiên cứu tự tìm tòi qua các trang mạng qua thực tế ở lớptôi đang giảng dạy và tôi đã tìm ra được các biện pháp mới hơn khả quan hơn để áp dụng vào chính lớp tôi đang thực hiện .Và dưới đây là những biện pháp mà tôi đã áp dụng và đạt được những kết quả đó là:
 - Tạo môi trường văn học xung quanh trẻ
 - Biện pháp giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm
 - Đưa trẻ vào hoạt động văn học nghệ thuật
a. Giải pháp 1:Tạo môi trường văn học xung quanh trẻ: 
 - Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học là để tập trung nhận rõ sự độc đáo của phong cách nghệ thuật và vẻ đẹp riêng của nội dung, hình thức văn chương. Đây là thế giới mới của cuộc sống thực tại, bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diễn tả, biểu đạt trong các hình thức đa dạng độc đáo về loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng tự nhiên vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được.
 - Văn học diễn tả những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, khu rừng, lớp học văn học đề cập đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy đó chính là đối tượng miêu tả của văn học, làm nên sự phong phú hấp dẫn đời sống tinh thần của trẻ. Trẻ 3-4 tuổi tư duy chủ yếu là trực quan hình ảnh, trẻ rất thích hình ảnh ngộ nghĩnh, sinh động, màu sắc rực rỡ. Ở lớp tôi trang trí góc thư viện có nhiều tranh ảnh, sách báo phong phú, kết hợp với những con rối tay do tự tay tôi làm .
 - Bên cạnh đó, tôi vận động phụ huynh đóng góp một số sách truyện mẫu giáo. Những loại sách này có hình ảnh rõ nét, nội dung có tính chất giáo dục cao, từ những tờ lịch cũ cô sử dụng vẽ các nhân vật trong truyện	
b. Giải pháp 2: Biện pháp giúp trẻ hiểu được nội dung tác phẩm: 
 - Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ cho trẻ mẫu giáo” phát triển thành chuyên luận, công trình đáng kể này xuất phát từ giá trị nhiều mặt của cổ tích thần kỳ, một bộ phận quan trọng của nội dung văn học mà giáo dục mầm non đang quan tâm thựchiện, vì thế nó đóng góp thiết thực vào kho tàng lý luận và thực tiễn của nội dung phương pháp môn học. Nhằm xây dựng phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kỳ, tìm ra biện pháp kể sáng tạo. Nâng cao kiến thức về văn học qua thể loại truyện, khẳng định hướng tiếp cận, phương pháp kể tác phẩm theo thể loại sẽ đem lại màu sắc riêng, phong phú cho nghệ thuật kể truyện, tạo được sự hấp dẫn cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ nhỏ chưa biết chữ, việc đọc của trẻ qua khâu trung gian là cô giáo. Để cho trẻ hiểu được một tác phẩm trước hết cô giáo cần nắm vững lý luận về đọc, kể, trao đổi thể và chuyển thể văn học. đó là những biện pháp chính cho trẻ làm quen tác phẩm văn học. đồng thời phải vạch ra được mức độ sư phạm cần tuân theo.Bên cạnh đó cô giáo cần sử dựng mọi sắc thái của giọng mình cùng với các hình thức biểu hiện khác tạo cho tác phẩm một bức tranh âm thanh tương ứng, nhưng phải trung thành với tác phẩm, truyền đạt
thông tin đầy đủ, chính xác, cô có thể hòa trộn ngôn ngữ tác phẩm và ngôn ngữ
của mình bằng sự cảm thụ và có thể tô đậm ý chính tình tiết hay hình ảnh đẹp
với những cách trình bày khác
Ví dụ :Truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” ý chính cần khai thác ở đây là: Tình cảm
đối với những người trong gia đình(Bà, Mẹ) qua đó giáo dục cần thiết phải vâng
lời mẹ, ngoài ý chính đó cô có thể khai thác thêm ý phụ như: Phong cảnh trong
rừng để mở rộng hiểu biết và giáo dục thẩm mỹ cho trẻ.
 - Kể bằng giọng thủ thỉ, chậm hơn đọc, truyền cảm cùng với việc trình bày
tác phẩm khéo léo, làm cho lượng thông tin được giãn ra, trẻ đỡ căng thẳng khi
theo dõi, hơn nữa việc phối hợp dọng kể với những cử chỉ điệu bộ, nét mặt, ánh
mắt Những yếu tố phi ngôn ngữ này sẽ giúp trẻ thâm nhập sâu hơn hiểu rõ ý
nghĩa nội dung của truyện.
Ví dụ:
Truyên “Bác gấu đen và hai chú thỏ” khi kể đoạn bác gấu đen gõ cửa nhà
thỏ nâu, thỏ nâu gắt gỏng: “Ai đấy” “ Bác đi đi, nhẹ cũng đổ, không nhẹ cũng
đổ” phải thể hiện giọng bực bội gắt gỏng.
 - Hình tượng trực quan là nguồn thông tin thẩm mỹ với tư cách là một phương tiện dạy học, nó hỗ trợ đắc lực trong việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học trong việc két hợp ngôn ngữ đọc và kể tác phẩm để tự cảm thụ văn học. Cô giáo cũng có thể cắt truyện tranh trên báo, trên tạp chí dán lại thành băng dài và chiếu cho trẻ xem. Nhưng tranh cô sử dụng phải phù hợp, trình bày trực quan hợp lý. Bên cạnh các loại tranh minh họa còn làm những con rối dẹp dán trên bảng hoặc rối tay, rối ngón tay, rối cắm que
 - Những truyện có sự thay đổi nhiều về khung cảnh thì nên dùng trtanh
minh họa, những tranh truyện ít thay đổi khung cảnh thì nên sử dụng rối.
Ví dụ:
 - Trong câu chuyện “Nhổ củ cải” cô sử dụng tranh minh họa nội dung câu
chuyện, cho trẻ xem múa rối, hướng dẫn tự hóa trang, đi đóng kịch mọi lúc, mọi
nơi, cho trẻ nghe qua băng đĩa, khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻoại giúp ttrẻ hiểu sâu tác phẩm, do đó cô giáo cần đặt ra câu hỏi về những tình tiết chính , và xoái vào các tình tiết đó. Câu hỏi của cô phải buộc trẻ suy nghĩ, có như vậy mới phát triển tư duy cho trẻ.
c. Giải pháp 3:Đưa trẻ vào hoạt động nghệ thuật: 
 - Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” đã dùng lâu nay trong trường mẫu giáo khi thực hiện đọc, kể tác phẩm văn học cho trẻ. “làm quen” chỉ bắt đầu có quan hệ với dụng ý trở nên quen biết, thời gian gặp gỡ thoáng chút, không lâu, mới nắm băt được những dấu hiệu bên ngoài hiện tượng, xem văn học như một hiện tượng văn học xa lạ đối với trẻ, chưa tạo ra mối quan hệ bên trong, chưa rõ tác động ảnh hưởng “ tiếp xúc” biểu thị sự gặp gỡ trở nên có quan hệ, thường xuyên có sự giao tiếp, trực tiếp chịu sự tác động, xem văn học không xa lạ với trẻ ngay từ khi còn trong nôi cho đến khi trẻ 3-4 tuổi và hơn thế, trẻ đã gần gũi thân quen với cổ tích, hát ru, đồng giao.
 - Việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học tức là tạo mối quan hệ hai chiều giữa trẻ - tác phẩm và tác phẩm. Sự tác động này nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ,tạo cho trẻ có hiểu biết sơ đẳng về văn chương, gây những dấu ấn đầu tiên với
trẻ về ngôn ngữ mỹ thuật. Cho trẻ triếp xúc với tác phẩm văn học sẽ bộc lộ đầy
đủ, sâu sắc hơn bản chất, ý nghĩa, mục đích giáo dục trẻ bằng tác phẩm văn học.
 - Thực chất là đưa trẻ vào hoạt động thực tiễn nghệ thuật đa dạng,bằng cách đưa trẻ vào tình huống và hành động văn học có thể coi đây là bước đưa trẻ vào thực hành thể nghiệm nghệ thuật, biến chu thể tiếp nhận th ành chủ thể văn học. Có nghĩa trẻ từ chỗ cho trẻ nhận biết tiến tới cho trẻ đánh giá lại điêù phản ánh trong tác phẩm, cao hơn nữa là cho trẻ trãi nghiệm, nhập vai vào các nhân vật, tình huống trong tác phẩm. Ở trẻ thể hiện một cách sinh động, ngôn ngữ của trẻ mạch lạc, phong phú, trể tiếp nhận tác phẩm sâu sắc hơn nhiều khi trẻ chủ động kể diễn cảm một câu chuyện, tái tạo có sáng tạo qua kể lại chuyện, sáng tác chuyện mới theo tưởng tượng chủ quan của mình nhập vai trong các trò chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học, cô cần tập cho trẻ phương pháp quan sát, mô phỏng, tái tạo bằng cách nhắc lại, bắt chước.
 Ví dụ: Để tổ chức hoạt động chung làm quen tác phẩm văn học truyện “ Nhổ củ cải” khi đi dạo chơi, cho trẻ làm quen điêụ bộ vận động của con chó con, mèo con, chuột nhắt. Cho trẻ lặp đi lặp lại những câu đối thoại. Cô cóthể hỏi “ ông giàđã gọi bà già như thế nào?” cô cho vài trẻ thể hiện như vậy để trong tác phẩm nào trẻ cũng có cơ hội được tham gia dù ít hay nhiều
III. Hiệu quả do sang kiến đem lại
III.1.Hiệu quả kinh tế ( giá trị làm lợi tính thành tiền)
 Trên đây là kết quả học hỏi,tìm tòi nghiên cứu, phát hiện trong quá trình chăm sóc, và giáo dục trẻ trên thực tế , tận dụng từ các nguyên liệu thiên nhiên, nguyên liệu đã qua sử dụng nên không tốn kém về kinh phí.
III.2: Hiệu quả về mặt xã hội (giá trị làm lợi không tính thành tiền(nếu có)
a.Giá trị làm lợi cho môi trường
Tạo được môi trường giáo dục ở nhóm lớp tốt cho trẻ hoạt động
b.Giá trị làm lợi cho an toàn lao động
 Tận dụng được các nguyên vật liệu sẵn có, dễ tìm để tạo ra nhiều đồ dung, phong phú đa dạng, sử dụng có hiệu quả trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động nói chung và trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng
c.Giá trị làm lợi khác
 Nhận thức được sự cần thiết của bộ môn LQVH đối với trẻ nên tôi đã dành
thời gian vào việc nắm bắt khả năng cảm thụ văn học ở lớp mình , qua đó tôi
nhận thấy trẻ lớp tôi rất có hứng thú khi được làm quen tác phẩm văn học và cảm
nhận rất tốt tác phẩm.Đa số trẻ lớp tôi thích học văn học, tự nguyện tham gia và tích cực hoạt động trong giờ làm quen văn học
IV. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.
 Tôi xin cam đoan trên đây là sáng kiến kinh nghiệm do tôi tự viết, không sao chép và vi phạm bản quyền. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật về lời cam kết này. 
CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
 Dương Thị Phượng
PHÒNG GD&ĐT huyện Nghĩa Hưng
 (Xác nhận, đánh giá, xếp loại)
..........................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................
 CÁC PHỤ LỤC KÈM THEO BÁO CÁO
 Ảnh minh họa sáng kiến được áp dụng trong thực tế
 Hình ảnh ảnh rối tay trưng bày góc thư viện
 Hình ảnh bé hứng thú đọc sách truyện ở góc thư viện
Hình ảnh góc thư viện của lớp
Hình ảnh trẻ đang được cô kể chuyện bằng rối tay
PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN NGHĨA HƯNG
TRƯỜNG MẦM NON NGHĨA TRUNG
.............. š¶› ..............
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHO TRẺ 3-4 TUỔI HỨNG THÚ VỚI
 HOẠT ĐỘNG NGOÀI TRỜI 
Lĩnh vực(mã)/cấp học:Giáo dục(03)/cấp học GDMN
Tác giả: Nguyễn Thị Hay
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm mầm non
Chức vụ: Giáo viên
Nơi công tác: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Nam Định, ngày tháng năm 2021
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Một số biện pháp cho trẻ 3-4 tuổi hứng thú với hoạt dộng ngoài trời
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển tình cảm kĩ năng xã hội
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 4 năm 2021.
4. Tác giả: 
Họ và tên: Nguyễn Thị Hay
Năm sinh: 13/08/1967
Nơi thường trú: Xã Nghĩa Trung - Huyện - Nghĩa Hưng- Tỉnh Nam Định
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm mầm non
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Địa chỉ liên hệ: Xóm 9 - Nghĩa Trung- Nghĩa Hưng- Nam Định
Điện thoại: 0945248151
 Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến: 100%
 5. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Địa chỉ: Xóm 9- Nghĩa Trung- Nghĩa Hưng- Nam Định
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: 
Như chúng ta đã biết trẻ em là những mầm non tương lai của đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy mà chúng ta phải chăm sóc trẻ cho thật tốt ngay từ khi còn ở độ tuổi mầm non. Người giáo viên Mầm non ngoài việc chăm sóc cho trẻ ăn ngủ, dạy dỗ thôi chưa đủ mà còn phải trang bị những kiến thức ban đầu .Là một giáo viên mầm non, tôi luôn nghĩ phải làm thế nào để quá trình phát triển của trẻ toàn diện nhất. Muốn trẻ phát triển toàn diện tốt thì cô giáo phải luôn thực hiện tốt nhiệm vụ của mình và giúp trẻ “Học bằng chơi– chơi mà học” bằng cách thông qua các hoạt động trong đó. Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của lứa tuổi mầm non, mà trong đó vui chơi ngoài trời là một hoạt động không thể thiếu vì trẻ sẽ được hít thở không khí trong lành, được quan sát thế giới xung quanh khám phá những