Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 4 - 5 tuổi sáng tạo, sáng tạo đa chiều trong hoạt động tạo hình

I. ĐẶT VẤN ĐỀ.
Trong chương trình giáo dục mầm non có rất nhiều các môn học khác nhau nhưng bộ môn tạo hình là môn nghệ thuật có sức hấp dẫn đặc biệt với trẻ mầm non. Hoạt động tạo hình giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì mà trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quanh, việc quan sát tìm hiểu, nghiên cứu các đối tượng để miêu tả phải có hiểu biết sự hình dung về các đối tượng, từ đó xây dựng các biểu tượng
Trẻ trong độ tuổi mầm non rất nhạy cảm với những cái đẹp xung quanh, có thể coi đây là thời kỳ phát triển của những xúc cảm thẩm mỹ- xúc cảm tích cực được nảy sinh khi trẻ tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp.
Hoạt động sáng tạo gắn liền với lịch sử hình thành, tồn tại và phát triển của loài người. Từ việc tìm ra lửa, chế tạo công cụ bằng đá thô sơ đến việc sử dụng năng lượng nguyên tử chinh phục vũ trụ đều là kết quả sáng tạo tuyệt vời của loài người. Hoạt động sáng tạo của loài người phát triển không ngừng và thăng hoa cùng với sự phát triển của xã hội. Sự sáng tạo đa chiều của con người đã tạo ra vô vàn các giá trị vật chất và tinh thần, các thành tựu vĩ đại trong mọi phương diện của cuộc sống, tạo ra nền văn minh nhân loại. Ngày nay, cùng với cuộc cách mạng khoa học công nghệ, các bài toán phức tạp mà loài người cần giải quyết tăng vọt trong khi yêu cầu thời gian phải được rút ngắn. Yêu cầu cấp thiết đòi hỏi con người cần phải không ngừng sáng tạo, sáng tạo đa chiều. Muốn đạt hiệu quả cao trong hoạt động sáng tạo đòi hỏi con người cần biết đến sự đa chiều của hoạt động sáng tạo ngay từ khi còn nhỏ. 
Thực tiễn cho thấy con người có khả năng sáng tạo từ rất sớm: Moza 3 tuổi đã tự mình hòa âm trên đàn, 5 tuổi đã sáng tác nhạc, 8 tuổi đã viết những bản xô nát .... Êđison khi 7 tuổi phát minh đầu tiên về bóng đèn điệnNhư vậy con người tiềm ẩn khả năng sáng tạo từ rất sớm. Điều quan trọng là phải sớm phát hiện, động viên, khích lệ và có biện pháp tác động thích hợp nhằm phát huy sự sáng tạo của mỗi con người theo nhiều chiều của một vấn đề.
Trường mầm non là môi trường thuận lợi nhất tạo điều kiện cho những ý tưởng sáng tạo đang còn ấp ủ trong trẻ nhỏ trở thành hiện thực. Sự sáng tạo ở trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi là một tiền đề quan trọng đặt nền móng cho khả năng sáng tạo đa chiều trong mọi hoạt động sau này, cần tạo điều kiện cho trẻ học tập sáng tạo.
 Ở trường mầm non trẻ em được tham gia vào nhiều các hoạt động, hoạt động tạo hình thu hút trẻ nhiều nhất. Nó là sự liên kết của rất nhiều dạng hoạt động như vẽ, nặn xé dán, lắp ghép, có khả năng rèn luyện và sáng tạo tốt nhất. Các hoạt động tạo hình đòi hỏi trẻ phải phát huy tích cực những biểu tượng và vốn hiểu biết của mình. Sản phẩm tạo hình của trẻ thể hiện vốn kinh nghiệm mà trẻ có được qua sự tiếp xúc với thế giới xung quanh. Trẻ nhận biết thế giới như thế nào thì phản ánh vào trong sản phẩm tạo hình của mình như thế ấy. Sự đa dạng và hợp lí trong các sản phẩm tạo hình của trẻ mẫu giáo phụ thuộc vào vốn biểu tượng vốn kinh nghiệm và biện pháp hướng dẫn của người lớn. Vì vậy tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi sáng tạo, sáng tạo đa chiều trong hoạt động tạo hình.”
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
1. Lí luận- thực tiễn:
1.1. Cơ sở khoa học:
 a. 1: Khái niệm về hoạt động tạo hình:
 Hoạt động tạo hình nói chung là một trong những hoạt động góp phần tích cực cho sự phát triển toàn diện cho trẻ mẫu giáo. Đây là một hoạt động nghệ thuật và là một phương tiện quan trọng trong việc giáo dục thẩm mĩ. Đặc biệt hình thành và phát triển ở trẻ nhiều mầm mống đầu tiên của sự sáng tạo. Nó giúp trẻ tìm hiểu khám phá và thể hiện một cách sinh động những gì chúng nhìn thấy xung quanh, những gì làm cho chúng rung động mạnh mẽ và gây cho trẻ tình cảm xúc cảm tích cực. Hoạt động tạo hình có đầy đủ diều kiện đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát triển của trẻ về đạo đức, trí thức, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất, kĩ năng ban đầu của con người, như một thành viên trong xã hội. Qua hoạt động tạo hình trẻ biết yêu lao động, tích cực sáng tạo, đồng thời còn rèn luyện kĩ năng kĩ sảo, khả năng điều chỉnh hoạt động giữa mắt và tay. Như vậy hoạt động tạo hình là một hoạt động sáng tạo nghệ thuật. Còn như các dạng hoạt động khác, hoạt động tạo hình là một hoạt động của con người nhằm tạo ra giá trị vật chất và tinh thần cho xã hội. Thông qua các hoạt động này các khả năng sáng tạo nghệ thuật của cá nhân bộc lộ ra ngoài, được phát hiện, bồi dưỡng và phát huy. 
	a. 2: Đặc điểm hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi.
 Hoạt động tạo hình là một hoạt động quan trọng trong giai đoạn tuổi mẫu giáo. Nó là hoạt động sáng tạo thực thụ nhưng không nhằm mục đích tạo ra sản phẩm để phục vụ xã hội nhưn lại thể hiện các đặc điểm của một nhân cách đang được hình thành. 
 Hoạt động tạo hình của trẻ mang “tính duy kỷ”- làm cho trẻ dễ dàng đến với hoạt động tạo hình, trẻ tập trung vào thể hiện biểu cảm, không quan tâm đến giá trị nghệ thuật, không quan tâm đến người xem, trẻ vẽ bất cứ thứ gì cố gắng truyền đạt tình cảm, suy nghĩ trước những gì được miêu tả. Chẳng hạn khi cho trẻ mẫu giáo vẽ tranh về chủ đề “Gia đình của em” bức tranh này không có gì mới đối với mọi người nhưng qua đó trẻ thể hiện thái độ tình cảm, nhận thức, và suy nghĩ của mình về những người thân trong gia đình. Đây là cơ sở để phát triển tư duy trí nhớ, tình cảm  của trẻ.
 Hoạt động tạo hình của trẻ mang “ tính chủ định” tạo cho sản phẩm của mỗi trẻ mang tính hấp dẫn riêng. Bởi các ý tưởng thường nảy sinh tình cờ, thay đổi yếu tố ngẫu nhiên trong quan sát, trong trí nhớ hay trong cảm xúc.
 a. 5: Đặc điểm của sự sáng tạo ở trẻ 4-5 tuổi.
Sự sáng tạo của trẻ phát triển nhanh ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ cả về số lượng và chất lượng. Ở thời kì này sự sáng tạo của trẻ phong phú hơn thời kì, mang tính tích cực và sáng tạo đa chiều hơn. Muốn cho sự sáng tạo của trẻ phát triển tốt đòi hỏi phải có những điều kiện giáo dục nhất định, đúng đắn nếu không sự sáng tạo của trẻ sẽ bị ngừng trệ hoặc phát triển theo hướng không mong muốn. Mà sự sáng tạo của trẻ chỉ phát triển trong hoạt động, đặc biệt là hoạt động tạo hình. Vì vậy việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ có ý nghĩa quyết định ngày càng mang tính chủ động và có ý thức.
1.2/ Cơ sở thực tiễn.
	Thực tế trẻ lớp tôi rất yêu thích môn học tạo hình, đặc biệt là hoạt động vẽ, cắt dán, xé, nặn trẻ say mê khám phá và tích cực thể hiện những gì chúng nhìn thấy, sờ thấy, cảm nhận thấyqua sản phẩm tạo hình của mình, sản phẩm của trẻ rất trong sáng hồn nhiên và đôi khi rất ngờ nghệch, không quan tâm tới nguyên mẫu, không quan tâm tới màu sắc đã giống thật chưa, hình dáng có bình thường và gần gũi với thực tế không, mọi người nghĩ gì về sản phẩm của mình đang làm, trẻ say mê đi theo cảm xúc, ý nghĩ của riêng mình và thể hiện thế giới theo cảm nhận rất riêng của mình. Sản phẩm của trẻ phong phú về nội dung và đề tài, có khi là sự thể hiện tình cảm của mình với mẹ với cô, có khi là hình ảnh một nhân vật trong một câu chuyện nào đó, có khi chỉ là một con bướm đang bay lượn bên khóm hoa, một con gà đang gáy sángNhìn chung sản phẩm của trẻ đơn điệu, màu sắc giản đơn, bố cục chưa thật hợp lí. Sản phẩm của trẻ cũng chưa có sự sáng tạo nhiều, hình ảnh chưa có sự mới mẻ. Kỹ năng vẽ tranh và tô màu, cắt dán của trẻ còn nhiều hạn chế, sản phẩm của trẻ nam và trẻ nữ có khoảng cách khá xa về mức độ sáng tạo do trẻ nam ít tham gia vào hoạt động góc tạo hình. Từ những hạn chế về sáng tạo của trẻ, thôi thúc tôi thử nghiệm và kiểm chứng các biện pháp trong đề tài của mình. Để tìm hiểu thực trạng của hoạt động này tôi đưa ra một số đề suất, biện pháp nhằm phát triển sự sáng tạo của trẻ qua hoạt động tạo hình tôi đã lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 4-5 tuổi sáng tạo, sáng tạo đa chiều trong hoạt động tạo hình.”
2. Thực trạng vấn đề:
	- Trường mầm non Quang trung là một trường mầm non mới còn non trẻ thuộc huyện Gia Lâm thành phố Hà Nội, cơ sở vật chất còn hạn chế. 
	- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình với công việc, chất lượng giảng dạy ngày càng được nâng cao nên thu hút được động đảo phụ huynh quan tâm, tin cậy gửi con vào trường.
	- Năm học 2019 - 2020 tôi cùng với một giáo viên được phân công phụ trách lớp nhỡ B2 với tổng số trẻ là 28 cháu. Phần lớn các cháu đã có quá trình học tập tại trường từ các lớp bé nên có nề nếp ổn định khi đến trường.
2.1/ Thuận lợi:
- Phòng giáo dục huyện Gia Lâm và Ban giám hiệu trường luôn tạo điều kiện mở các lớp tập huấn hoặc các lớp bồi dưỡng chuyên đề, các buổi kiến tập để chị em tham gia học hỏi rút kinh nghiệm lẫn nhau để hoàn thành công việc, vì sự nghiệp giáo dục của huyện nhà.
- Phụ huynh luôn đồng hành, ủng hộ nhiệt tình các hoạt động giáo dục ở tại lớp và có sự kết hợp một cách đều tay trong mọi hoạt động.
- Lớp có 2 cô giáo cùng trình độ, nhiệt huyết với công việc, năng động sáng tạo linh hoạt, yêu nghề mến trẻ, hỗ trợ nhau trong các hoạt động giáo dục.
- Trẻ ngoan, ham hiểu biết tìm tòi và sáng tạo, ủng hộ cô trong quá trình nghiên cứu và thử nghiệm.
- Tư duy tưởng tượng và sáng tạo ở từng trẻ trong từng thời điểm là khác nhau nên sức sáng tạo ở các cháu vô cùng phong phú và đa dạng.
- Một số cháu có năng khiếu tạo hình, khả năng tưởng tượng sáng tạo và tư duy tốt như cháu Uyên Nhi, Minh Châu, Nguyễn Ngọc Anh, Trinh Ngọc Anh, Khánh Linh, ... 
2.2/ Khó khăn:
Sự sáng tạo hình thành trong quá trình sống, trong hoạt động của trẻ dưới ảnh hưởng nhất định của điều kiện sống, giảng dạy và giáo dục. Do vậy muốn trẻ sáng tạo, sáng tạo đa chiều cần tích lũy kinh nghiệm tương ứng, mở rộng biểu tượng về thực tại xung quanh thông qua những quan sát cá nhân của trẻ trong quá trình hoạt động, truyền đạt tri thức cho trẻ về sự vật và hiện tượng xung quanh. Tất cả những nhân tố đó mang trạng thái khác nhau, trong những thời kì khác nhau. Chính vì sự ảnh hưởng của nhân tố chủ quan mang tính quyết định nên khi tiến hành nghiên cứu tôi gặp phải những khó khăn sau:
- Giáo viên còn chủ quan, quan tâm chưa đúng mực đến sự sáng tạo đa chiều cho trẻ.
- Phụ huynh có chưa sự hiểu biết sâu sắc về tầm quan trọng của sự sáng tạo, sáng tạo đa chiều của trẻ, đôi khi còn cho đó là những điều phi thực tế, nên việc phối hợp rèn luyện thêm tại gia đình đôi khi còn gặp khó khăn.
- Điều kiện về cơ sở vật chất đôi khi còn chưa cho phép cô tổ chức các buổi sinh hoạt tập thể, thăm quan, lễ hộiĐể cung cấp kiến thức cho trẻ.
- Do phụ thuộc vào kinh nghiệm và sự nhận biết về thế giới xung quanh của trẻ nên mức độ và khả năng của trẻ rất khác nhau, không đồng đều.
- Một số trẻ đến lớp mầm non muộn hơn so với các bạn, vốn kinh nghiệm sống còn hạn chế, biểu tượng được hình thành đôi khi còn chưa chuẩn mực nên còn gây khó khăn cho quá trình thực hiện đề tài như cháu Công Thành, Quang Khôi, Đức Thắng.
- Với những kinh nghiệm và thực tế kiểm tra tại lớp mình trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã áp dụng một số biện pháp như sau: 
3. Các biện pháp đã tiến hành:
3.1. Biện pháp chung:
 Trong quá trình nghiên cứu đề tài và thực hiện thực tế với giáo viên trong lớp và học sinh, tôi đã thực hiện các biện pháp chung như sau: 
1. Cung cấp và làm giàu cho trẻ một số biểu tượng về thế giới xung quanh.
2. Giáo dục cho trẻ lòng say mê và ham thích được tham gia hoạt động tạo hình.
3. Tổ chức các hoạt động tạo hình dưới nhiều các hình thức phong phú để trẻ được sáng tạo, sáng tạo đa chiều. 
4. Hướng dẫn trẻ sử dụng cùng lượng vật liệu và bài trí bằng nhiều cách khác nhau tạo ra nhiều sản phẩm mới.
5. Sử dụng sản phẩm của trẻ vào mọi hoạt động của đời sống.
6. Tuyên dương trẻ và tổ chức thi đua.
7. Tác động đến yếu tố tình cảm để kích thích trẻ sáng tạo, sáng tạo đa chiều.
8. Phối hợp với phụ huynh cùng tác động đến trẻ.
3.2. Biện pháp cụ thể:
	3.2.1/ Biện pháp 1: Cung cấp và làm giàu cho trẻ một số biểu tượng về thế giới xung quanh.
	Trong quá trình học tập ở trường mầm non trẻ sẽ được đi thăm quan, đi dạo, xem tranh hoặc ảnh, các bài vẽ, xem một số các sản phẩm của học sinh lớp lớn, sản phẩm của các cô...Đây chính là điều kiện thuận lợi để trẻ bộc lộ cảm xúc và hứng thú cá nhân với những gì chúng nhận thấy bằng "Mắt thấy tai nghe" điều này đóng vai trò quan trọng với chất lượng sản phẩm tạo hình của trẻ. Trẻ mong muốn được tái hiện lại hiện thực khách quan theo cách nghĩ, cách nhìn, cách cảm nhận và khả năng của bản thân mình. Trẻ hứng thú say mê thể hiện cảm xúc riêng cá nhân. Chính lúc này việc tạo cảm xúc và hứng thú cho trẻ cần được tiến hành và tiến hành đồng thời song song với việc cung cấp biểu tượng đúng rõ ràng và phong phú.
Thực tế cho thấy thời gian một giờ học tạo hình trẻ chỉ quan sát mẫu vào đầu giờ thì trẻ chỉ có thể phản ánh được những thuộc tính cơ bản những góc nhìn phiến diện chủ quan, không sâu sắc về đối tượng. Do vậy sản phẩm của trẻ sẽ đơn điệu, nghèo nàn về nội dung, dập khuôn máy móc theo mẫu của cô giáo hoặc theo sự bắt chước của bạn. Để làm giàu ý tưởng tạo hình cho trẻ, tạo cho trẻ sự say mê, hứng thú với tác phẩm tạo hình của mình thì cần cho trẻ thường xuyên tiếp xúc với đối tượng tạo hình trong cuộc sống xung quanh ở các góc nhìn các hoàn cảnh, các tư thế, tạo cho trẻ nhiều ấn tượng về đối tượng tạo hình.
Cho trẻ làm quen với các tác phẩm nghệ thuật như tranh, ảnh nghệ thuật, tượng gốm, tượng thạch cao, các sản phẩm thủ công mĩ nghệ... làm cho trẻ nhận ra sự phong phú của cái đẹp, bởi hình dáng, vật liệu màu sắc, cách thể hiện. Cho trẻ ngắm các sản phẩm thật giúp dạy trẻ thể hiện nội dung một cách mạch lạc, ý tưởng phong phú và bố cục rõ ràng của sản phẩm tạo hình. Trẻ có thể xem sản phẩm vào mọi lúc mọi nơi. Khi phân tích vật phẩm mẫu cho trẻ tôi đặc biệt chú ý đến phương tiện miêu tả: cách sắp xếp bố cục, hình tượng nghệ thuật, màu sắc, gợi ý để trẻ tự nghĩ ra các phương pháp thể hiện nội dung khác.
	VD: Trước khi cho trẻ vẽ hoặc cắt dán tạo ra những bông hoa đẹp, tôi sẽ cho trẻ được đi thăm vườn hoa, gợi ý trẻ quan sát kĩ thân, lá, cánh hoa, nhụy hoa. Sau đó cho trẻ xem tranh ảnh vẽ, sản phẩm hoa mẫu cô đã cắt dán về hoa.
Như vậy để trẻ tự sáng tạo ra một sản phẩm là của riêng mình thì việc giáo viên cung cấp cho trẻ biểu tượng đầy đủ, có cảm xúc ấn tượng là điều vô cùng cần thiết, tạo điều kiện cho các hình ảnh sáng tạo, có tính nghệ thuật sẽ ra đời ở tranh của trẻ, các vật thật với sự đa dạng và phong phú với những trạng thái khác nhau sẽ cung cấp cho trẻ nội dung sinh động của nó, kích thích cảm xúc giúp trẻ ghi nhớ tốt các hình ảnh, tạo đà cho trẻ sáng tạo.
 3.3.2/ Biện pháp 2: Giáo dục cho trẻ lòng say mê và ham thích được tham gia hoạt động tạo hình.
Sự sáng tạo hay sáng tạo đa chiều chịu sự chi phối mạnh mẽ của yếu tố tình cảm xúc cá nhân nên giáo dục cho trẻ lòng say mê và ham thích hoạt động tạo hình là biện pháp quan trọng để phát triển sự sáng tạo đặc biệt là sáng tạo đa chiều ở trẻ. Muốn khơi gợi lòng ham thích của trẻ một cách tự nhiên, tự nguyện giáo viên phải kích thích, gợi mở, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động, trẻ có thích thú say mê thì sản phẩm tạo hình mới có chất lượng cao, có chiều sâu và khả năng sáng tạo, sáng tạo đa chiều của trẻ được bộc lộ rõ. Khi đàm thoại về ý tưởng tôi thường sử dụng những câu hỏi ngắn, dễ hiểu ( Con định làm gì?, con sẽ tạo ra chúng bằng vật liệu gì?, con làm như thế nào?...), có hình tượng cùng cử chỉ điệu bộ, nét mặt gây cảm xúc, khơi gợi lòng ham thích cho trẻ, để khi bắt tay vào thực hiện ý tưởng- tạo sản phẩm trẻ cảm thấy thoải mái, tự tin.
 VD: Khi cho trẻ hoạt động vẽ "một số loài hoa" tôi sẽ hỏi ý tưởng của trẻ :
	+ Các bạn sẽ tặng cho mẹ mình những bông hoa như thế nào?
	+ Những bông hoa ấy sẽ mang tình cảm thế nào? Yêu thương, xinh đẹp hay bình thường?
	+ Con sẽ vẽ thế nào cho những bông hoa đẹp nhất? ....
 Việc tạo ra hình tượng đối với trẻ luôn gắn liền với sự thể hiện tình cảm, xúc cảm trong quá trình tạo sản phẩm. Việc bồi dường cảm xúc, rèn luyện kỹ năng, khơi gợi sự ham thích cho trẻ là vô cùng quan trọng. Bằng biện pháp khéo léo biết kích thích sự hiếu kì, tò mò của trẻ, sử dụng các bài thơ câu đố, bài hát câu chuyện, câu hỏi có liên quan đến nội dung bài tạo hình tôi khiến cho trẻ có được những tri thức một cách cơ bản nhất, hoàn chỉnh nhất trên cơ sở đó biết sáng tạo, sáng tạo đa chiều thêm những yếu tố mới mang tính nghệ thuật. 
	 3.2.3/ Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động tạo hình dưới nhiều các hình thức phong phú để trẻ được sáng tạo, sáng tạo đa chiều. 
 Hoạt động tạo hình của các bé trong lớp ngày càng mang tính chủ động và có ý thức vì vậy tôi luôn tìm cách tạo mọi điều kiện tốt nhất để trẻ có cơ hội được "sáng tác", tôi luôn dạy trẻ suy nghĩ về nội dung mình định thực hiện bằng cách gợi ý cho trẻ lấy tư liệu từ cuộc sống xung quanh để sáng tạo, sáng tạo đa chiều. Do đó tôi luôn tận dụng mọi khả năng để trang bị cho trẻ những biểu tượng đầy đủ về các đối tượng định miêu tả, đồng thời phát triển khả năng truyền đạt qua sản phẩm tạo hình những gì mà các con tự nghĩ ra. Nếu trẻ diễn tả lại cảm xúc của mình về ngày sinh nhật trẻ có thể sử dụng màu hồng cho những cây nến lung linh, màu nâu cho chiếc bánh sô cô la ngọt lịm, màu đỏ cho những bó hoa tươi thắm mà mẹ trang bị cho bữa tiệc, màu xanh đỏ, tím, vàng. ...Bằng việc sử dụng màu sắc trẻ sẽ diễn tả lại cảm xúc vui sướng, hạnh phúc, và tình cảm của mình với những gì đã diễn ra.
Trẻ mẫu giáo nhỡ tạo sản phẩm theo nhiều chủ đề hơn những lứa tuổi trước, các chủ đề có các nội dung khác nhau. Trẻ phải nắm vững mối quan hệ để thể hiện chúng trong tạo sản phẩm tạo hình. Những kiến thức trẻ đã nắm vững tôi gợi ý để trẻ tự nhớ lại, kiến thức mới khó nhớ tôi cố gắng hướng dẫn lại một cách kĩ càng, tỉ mỉ hơn. Tôi luôn dựa vào ý đồ và khả năng của từng trẻ để có cách hướng dẫn tối ưu, luôn động viên khen ngợi, khuyến khích trẻ kết hợp với các biện pháp thi đua duy trì được hứng thú của trẻ đến hết giời hoạt động. Trẻ tập trung cao tạo sản phẩm một cách sáng tạo, chủ động theo cách riêng của trẻ.
Trẻ lớp tôi rất hứng thú hăng say tạo sản phẩm tạo hình tự do theo ý thích, theo ý đồ riêng, thể hiện cảm xúc, màu sắc, hình thái nhịp điệunhững tính chất thẩm mĩ mà trong cuộc sống trẻ thu nhận được, sự sáng tạo của trẻ rất phong phú .
3.2.4/ Biện pháp 4: Hướng dẫn trẻ sử dụng cùng lượng vật liệu và bài trí bằng nhiều cách khác nhau (sáng tạo đa chiều) tạo ra nhiều sản phẩm.
- Để kích thích hứng thú, mong mỏi hoàn thiện sản phẩm của trẻ tôi cho trẻ tạo ra các sản phẩm riêng lẻ sau đó cho trẻ dùng các sản phẩm này tạo thành một món sản phẩm thật hoàn chỉnh làm quà tặng hoặc trang trí.Tôi hướng dẫn trẻ hoạt động mà ít giáo viên làm: hướng dẫn trẻ bài trí các sản phẩm riêng lẻ thành một sản phẩm hoàn chỉnh có bố cục và màu sắc hài hòa.
 Ví dụ: cùng xé những dải giấy màu nhưng dùng những cách dán khác nhau: chấm hồ 2 đầu dán bồng cong phần giữa, hay dán đan lồng các dải vào nhau, nổi khối trên giấy dễ thực hiện lại đẹp mắt thu hút trẻ say sưa hơn bao giờ hết.
Để bé chủ động tự tạo cho mình nhiều sự lựa chọn hơn trong cách hoàn thiện sản phẩm, bé có sản phẩm mình yêu thích nhất, khiến bé tiếp tục hứng thú, háo hức, mong mỏi đến những hoạt động tạo hình sau này. Những gợi ý cho buổi học sau của cô giáo giúp bé ghi nhớ suy nghĩ việc mình sẽ làm gì trong buổi tạo hình tiếp theo hoặc bé trao đổi với người khác về ý định của mình. Vậy là tôi đã kích thích cho trẻ có sự sáng tạo từ những buổi trước khi thực hiện tiết học, nó giúp tôi phát hiện những bé có năng khiếu và thực sự say mê với bộ môn tạo hình để phối hợp cùng phụ huynh động viên, bồi dưỡng tài năng cho bé giúp các bé luôn tự tin vào bản thân và tiếp tục say mê sáng tạo, sáng tạo đa chiều.
 3.2.5/ Biện pháp 5: Sử dụng sản phẩm của trẻ vào mọi hoạt động .
	Sử dụng sản phẩm của trẻ vào các ngày lễ, ngày hội góp phần giáo dục và làm giàu cho tâm hồn trẻ thơ những tình cảm tốt đẹp (Tình yêu thương con người, yêu quê hương đất nước), giúp trẻ thêm phấn khởi, vui tươi có những cảm xúc mới mẻ, trẻ thêm yêu và gắn bó với cô giáo, với bạn bè. Trẻ cùng cô giáo chuẩn bị cho ngày hội, ngày lễ còn giúp trẻ rèn luyện tính độc lập, sáng tạo tìm tòi, và có những sáng kiến... giúp trẻ tự tin vào bản thân.
 Dùng sản phẩm của trẻ vào những cuộc trưn