Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp thực hiện tốt chủ đề xây dựng trường, lớp Mầm non Hạnh phúc cho trẻ 24-36 tháng tuổi

Cơ sở thực tiễn:

Trường học hạnh phúc là yêu thương, an toàn và tôn trọng. Trường học hạnh phúc phải là điểm đến thân thiện và vui thích của trẻ, là môi trường giáo dục hoàn hảo tạo được cho trẻ tâm lí thoải mái khi trẻ đến trường. Trường học hạnh phúc là nơi khiến cả cô và trò đều có cảm giác muốn đến “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” khi đến sẽ có hứng thú, niềm vui, sự mong chờ và những rung động. Lớp học hạnh phúc không áp đặt trẻ phát triển theo khuôn mẫu mà đóng vai trò định hướng để trẻ được làm những gì mình yêu thích và say mê. Ở đó, trẻ được học những gì có ý nghĩa với chúng, được khơi gợi niềm yêu thích, các bài học được thông qua các trò chơi và những trải nghiệm.

Để có một trường học hạnh phúc cần chú trọng xây dựng những giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực. Chuẩn mực giữa cô và trò, giữa cô với đồng nghiệp, với Ban giám hiệu nhà trường và với phụ huynh. Và điều quan trọng nữa muốn học trò hạnh phúc thì trước hết cô phải là người hạnh phúc. Kể cả các bậc phụ huynh, mỗi ngày đến trường đều cảm thấy là một ngày vui và thực sự ý nghĩa.

Đặc điểm của trẻ ở lứa tuổi mầm non là “Học mà chơi chơi bằng học” nên việc xây dựng môi trường phải hấp dẫn đối với trẻ. Môi trường áp dụng các phương pháp học tập linh hoạt, hiện đại để có thể kích thích các tư duy tìm tòi, khám phá cho trẻ. Môi trường an toàn về thể chất và tinh thần. Giáo viên và học sinh phải được bảo vệ, không có sự xúc phạm về thể xác và tinh thần để mỗi khi đến trường như là về nhà. Môi trường vận động an toàn khỏe khoắn, lành mạnh, phát triển để trẻ có thể học tập hạnh phúc. Trẻ mầm non mỗi trẻ có một tâm lý tính cách khác nhau chính vì vậy cô cần tôn trọng sự khác biệt bởi chính sự khác biệt ấy mới tạo nên sự đa dạng. Tôn trọng giữa cô và đồng nghiệp, giữa ban giám hiệu, cô và học sinh.

Một môi trường học tập chỉ có thể có hạnh phúc nếu các mối quan hệ được xây dựng và thực thi dựa trên yêu thương. Yêu thương bắt đầu từ sự thấu hiểu, chia sẻ với người khác mà không phải là sự ích kỉ, đơn phương thực hiện. Yêu thương cũng là một giá trị truyền thống của dân tộc ta, nên phát huy nó không phải là việc khó khăn.

 

doc27 trang | Chia sẻ: thuylinhpt28 | Ngày: 08/06/2022 | Lượt xem: 53 | Lượt tải: 1Download
Bạn đang xem trước 20 trang mẫu tài liệu Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp thực hiện tốt chủ đề xây dựng trường, lớp Mầm non Hạnh phúc cho trẻ 24-36 tháng tuổi, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên
UBND HUYỆN 
TRƯỜNG MẦM NON 
==========
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN TỐT CHỦ ĐỀ XÂY DỰNG TRƯỜNG, LỚP MẦM NON HẠNH PHÚC
CHO TRẺ 24 – 36 THÁNG TUỔI.
Lĩnh vực	: Giáo dục nhà trẻ
Cấp học	: Mầm non
Tác giả 	: Nguyễn 
Đơn vị công tác	: Trường mầm non 
Chức vụ 	: Giáo viên
NĂM HỌC: 2020 - 2021
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 1.Cơ sở lý luận: 
Sinh thời Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã từng nói “Dù khó khăn đến đâu cũng phải thi đua dạy tốt và học tốt”; vì thế, trong nhiều năm qua ngành Giáo dục đã phát động phong trào thi đua như: “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” Cuộc vận động “ Hai không” với nhiều nội dung như; cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Xây dựng nhà trường văn hóa – nhà giáo mẫu mực – học sinh thanh lịch”... Đặc biệt năm học 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Trường học hạnh phúc” trong toàn ngành Giáo dục. 
“Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” đây là một tiêu chí quan trọng mà bất kỳ trường học nào cũng mong muốn đạt được. Để “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” thì trường học đó phải là trường học hạnh phúc. Muốn xây dựng được trường học hạnh phúc thì phải bắt đầu từ cấp học đầu tiên là cấp học mầm non.
Bởi lẽ giáo dục Mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ và nhân cách của trẻ. Vậy “Trường học hạnh phúc” là gì?
“Trường học hạnh phúc “là nơi mang lại môi trường phát triển toàn diện, kích thích hứng thú học tập – vui chơi của trẻ, tạo dựng niềm tin và sự hài lòng cho phụ huynh.
Khi xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu xã hội ngày càng cao, việc xây dựng trường học hành phúc ngày càng trở nên quan trọng. Khi xây dựng được những lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc thì lúc đó giáo viên và học sinh đều cảm thấy thoải mái, vui vẻ, hứng thú trong dạy - học. Lớp học hạnh phúc, trường học hạnh phúc phải trên cơ sở cô và trẻ hiểu nhau, tôn trọng lẫn nhau. Từ đó, tạo điều kiện để trẻ được phát triển bản thân mình và hạnh phúc khi là chính mình. Đây là việc làm không vì thành tích, mà coi đó là việc làm để nhà trường, giáo viên và trẻ thực sự thay đổi. Mặt khác, đó là việc làm mang tính chất khoa học chứ không phải vì một chủ trương nào đó để áp đặt. Khi mọi người cùng tìm được niềm vui, niềm hạnh phúc thì họ sẽ thấy được chân lý và tự điều chỉnh với nhau.
Hạnh phúc là khi được làm điều mình yêu thích, là có thể thỏa sức sáng tạo và thực hiện đam mê của mình. Hạnh phúc là trạng thái cảm xúc hân hoan, thỏa mãn nhu cầu về đời sống vật chất và sự vừa lòng của cả đời sống tinh thần. Có rất nhiều định nghĩa về hạnh phúc. Hạnh phúc có ý nghĩa rất lớn đối với mỗi chúng ta và đặc biệt đối với trẻ nhỏ. Trẻ được hạnh phúc trong môi trường gia đình và trẻ cũng cần được hạnh phúc trong môi trường xã hội và môi trường xã hội của trẻ chính là trường học. Vậy trường học phải là trường học hạnh phúc.
2. Cơ sở thực tiễn:
Trường học hạnh phúc là yêu thương, an toàn và tôn trọng. Trường học hạnh phúc phải là điểm đến thân thiện và vui thích của trẻ, là môi trường giáo dục hoàn hảo tạo được cho trẻ tâm lí thoải mái khi trẻ đến trường. Trường học hạnh phúc là nơi khiến cả cô và trò đều có cảm giác muốn đến “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” khi đến sẽ có hứng thú, niềm vui, sự mong chờ và những rung động. Lớp học hạnh phúc không áp đặt trẻ phát triển theo khuôn mẫu mà đóng vai trò định hướng để trẻ được làm những gì mình yêu thích và say mê. Ở đó, trẻ được học những gì có ý nghĩa với chúng, được khơi gợi niềm yêu thích, các bài học được thông qua các trò chơi và những trải nghiệm.
Để có một trường học hạnh phúc cần chú trọng xây dựng những giá trị nhân văn và những chuẩn mực hành xử tích cực. Chuẩn mực giữa cô và trò, giữa cô với đồng nghiệp, với Ban giám hiệu nhà trường và với phụ huynh. Và điều quan trọng nữa muốn học trò hạnh phúc thì trước hết cô phải là người hạnh phúc. Kể cả các bậc phụ huynh, mỗi ngày đến trường đều cảm thấy là một ngày vui và thực sự ý nghĩa.
Đặc điểm của trẻ ở lứa tuổi mầm non là “Học mà chơi chơi bằng học” nên việc xây dựng môi trường phải hấp dẫn đối với trẻ. Môi trường áp dụng các phương pháp học tập linh hoạt, hiện đại để có thể kích thích các tư duy tìm tòi, khám phá cho trẻ. Môi trường an toàn về thể chất và tinh thần. Giáo viên và học sinh phải được bảo vệ, không có sự xúc phạm về thể xác và tinh thần để mỗi khi đến trường như là về nhà. Môi trường vận động an toàn khỏe khoắn, lành mạnh, phát triển để trẻ có thể học tập hạnh phúc. Trẻ mầm non mỗi trẻ có một tâm lý tính cách khác nhau chính vì vậy cô cần tôn trọng sự khác biệt bởi chính sự khác biệt ấy mới tạo nên sự đa dạng. Tôn trọng giữa cô và đồng nghiệp, giữa ban giám hiệu, cô và học sinh.
Một môi trường học tập chỉ có thể có hạnh phúc nếu các mối quan hệ được xây dựng và thực thi dựa trên yêu thương. Yêu thương bắt đầu từ sự thấu hiểu, chia sẻ với người khác mà không phải là sự ích kỉ, đơn phương thực hiện. Yêu thương cũng là một giá trị truyền thống của dân tộc ta, nên phát huy nó không phải là việc khó khăn.
Là một giáo viên, thực hiện chủ đề xây dựng trường học hạnh phúc thực sự là một ý tưởng mà tôi rất tâm đắc và nhận thấy có tính khả thi cao và đó cũng là lí do tôi chọn đề tài: “ Một số biện pháp thực hiện tốt chủ đề xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc.”
II. MỤC ĐÍCH – ĐỐI TƯỢNG – PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI
1. Mục đích của sáng kiến:
Chủ đề thi đua “Xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc” là một chủ đề lớn, có qui mô rộng và có thời gian thực hiện. Là một giáo viên trường mầm non tôi nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng của chủ đề này đối với việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Chủ đề này đã được ngành triển khai đến các nhà trường một cách đầy đủ, nghiêm túc; song là một chủ đề mới nên hiện nay việc tổ chức thực hiện tại các nhà trường đôi khi còn mang tính hình thức, việc tổ chức thực hiện chưa khoa học, kiểm tra giám sát thiếu chặt chẽ do đó hiệu quả các cuộc vận động chất lượng còn chưa cao. Giáo viên chưa thật sự tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động
Chủ đề này có ý nghĩa vô cùng quan trọng, thiết thực và phù hợp với tình hình thực tế hiện nay. Là một giáo viên tôi luôn trăn trở suy nghĩ làm thế nào để mỗi ngày đến trường đều trở thành một ngày thật hạnh phúc với trẻ, tìm ra những biện pháp phù hợp để khắc phục tồn tại, thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua. 
2. Đối tượng nghiên cứu:
- Đề tài được thực hiện trong phạm vi lớp học có 30 trẻ tại lớp nhà trẻ 24 – 36 tháng trong trường mầm non.
3. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp thực nghiệm.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp đàm thoại.
4. Phạm vi thực hiện đề tài:
- Từ tháng 9/2020 đến tháng 5/ 2021 đề tài được thực hiện tại lớp nhà trẻ 24 – 36 tháng trong trường mầm non.
B – GIẢI QUYẾT VẪN ĐỀ
I. NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI.
Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của dân tộc. Việc bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình. Việc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ sau này. Sản phẩm của giáo dục là con người mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai đó chính là thế hệ trẻ.
Chắc hẳn các bạn cũng đồng ý với tôi một điều: “ Trẻ em dễ thương như những thiên thiên thần bé nhỏ, những thiên thần ấy sẽ lớn lên hàng ngày nhờ có sự quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ của bố mẹ và cô giáo để sau này trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước” Mỗi chúng ta, ai cũng muốn dành cho các bé những điều tốt đẹp nhất để các bé có thể phát triển tốt. Để trẻ lĩnh hội được kiến thức từ thế giới xung quanh một cách nhanh nhất, thoải mái, không bị gò bó thì cách tốt nhất là cho trẻ “ Mỗi ngày đến lớp là một ngày vui” và trường học phải là “ Trường học hạnh phúc”
“Trường học hạnh phúc” là nơi cô, trò cũng như phụ huynh đều cảm thấy hạnh phúc trong quá trình dạy và học. Đó là nơi tình yêu thương giữa cô và trò, giữa học sinh với nhau được trân trọng và bồi đắp hằng ngày. Những điều này đã thực sự tạo ra một môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ mầm non, là mái nhà thứ hai ấm áp yêu thương, tràn ngập tiếng cười của cô và trò. Chính vì lí do đó mà tôi đã tìm tòi, học hỏi để tìm ra những biện pháp thích hợp nhằm thực hiện tốt chủ đề “ xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc” cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi trong trường mầm non nơi tôi công tác. 
II. KHẢO SÁT THỰC TRẠNG:
 Năm học 2020- 2021 tôi được nhà trường phân công thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại nhóm lớp nhà trẻ 24 – 36 tháng. Qua tìm hiểu, nghiên cứu 1 số biện pháp xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc tôi thấy là một ý tưởng mà tôi rất tâm đắc và nhận thấy có tính khả thi cao. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
1. Thuận lợi :
- Được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao về chuyên môn của phòng giáo dục và đào tạo. Đặc biệt của ban giám hiệu nhà trường của chị em bạn bè đồng nghiệp.
- Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho tôi tham gia kiến tập lớp chuyên đề do phòng giáo dục và đào tạo tổ chức.
- Là một ngôi trường có phòng học khang trang, đầy đủ các phòng chức năng.
- Môi trường rộng rãi, thoáng mát.
- Trẻ khỏe mạnh, cùng độ tuổi, đi học đều.
- Bản thân là giáo viên có trình độ chuẩn về chuyên môn, là giáo viên dạy giỏi, năng động, tìm tòi sáng tạo, nhiệt tình trong công tác chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
- Một số Phụ huynh bước đầu đã quan tâm đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường nói chung và những hoạt động của lớp nói riêng.
2. Khó khăn:
- Do là chủ đề mới nên kỹ năng, kinh nghiệm của giáo viên còn hạn chế.
- Các trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi hiện đại phục vụ công tác chăm sóc trẻ chưa thực sự đầy đủ.
- Do ảnh hưởng của dịch covid-19 trẻ phải tạm thời nghỉ học làm ảnh hưởng đến nề nếp, kỹ năng và nhận thức của trẻ.
- Sự quan tâm của gia đình dành cho các cháu là không đồng đều, do đặc thù là nông thôn nên phụ huynh còn chưa thực sự quan tâm tới việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trường.
- Phụ huynh đa phần lần đầu tiên cho con học trường công lập nên chưa hiểu được các hoạt động của trường công lập, chưa chia sẻ với nhà trường với giáo viên những khó khăn, chính vì vậy sự phối hợp với phụ huynh học sinh – giáo viên và nhà trường đôi khi chưa nhịp nhàng.
- Trẻ chưa có kỹ năng tham gia hoạt động tập thể, trẻ chưa mạnh dạn, tự tin
- Một số trẻ còn hiếu động chưa tích cực trong việc tham gia hoạt động trải nghiệm.
3. Kết quả khảo sát: 
Khảo sát thực trạng sự tôn trọng cảm xúc, sự tự tin, an toàn của trẻ khi tới trường tại trường mầm non nơi tôi công tác. Bước đầu khảo sát kết quả cho thấy:
STT
Nội dung thực nghiệm
Kết quả
Số lượng
Tỉ lệ %
1
Sự tôn trọng của cô giáo với trẻ 
25
83 %
2
Sự tôn trọng của trẻ với trẻ
15
50 %
3
Sự tự tin của trẻ khi tới trường
14
46 %
4
Sự an toàn của trẻ về mặt thể chất
30
100 %
5
Sự an toàn của trẻ về mặt tinh thần
20
66 %
Dựa vào bảng điều tra thực tế trên tôi nhận thấy sự tôn trọng của trẻ với trẻ, sự tự tin của trẻ và sự an toàn về mặt tinh thần của trẻ khi ở trường còn hạn chế, khi trẻ xa bố mẹ, trẻ còn sợ hãi chưa cảm thấy an toàn. Tôi rất lo lắng mình phải dạy trẻ như thế nào và bằng những biện pháp gì để trẻ lớp tôi cảm thấy thật hạnh phúc khi tới trường, tới lớp để “ Mỗi ngày đến trường, là một ngày vui”. Qua quá trình tôi được đào tạo trong trường sư phạm, qua học tập chuyên đề và qua thực tế dạy trẻ tôi đã tìm ra được một số biện pháp giúp lớp tôi thực hiện tốt chủ đề “ xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc” .
Các biện pháp chính:
1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân về tổ chức xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc.
2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp.
3. Biện pháp 3: Tôn trọng cảm xúc.
4. Biện pháp 4: Dạy học phù hợp với từng lứa tuổi và sự yêu thương.
5. Biện pháp 5: An toàn cho trẻ.
III: BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
Xuất phát từ đặc điểm chung của trường, của lớp và muốn thực hiện tốt chủ đề “ Xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc” cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tôi đã nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp giáo dục như sau:
1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân về tổ chức xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc.
Năm học 2020, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Trường học hạnh phúc” trong toàn ngành Giáo dục. Trong đó có chủ đề “ xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc” . Đây là một chủ đề mới nên giáo viên cần trau dồi kiến thức, chuyên môn để thực hiện tốt chủ đề.
Đã đến lúc chúng ta phải thay đổi, tạo nên sự cởi mở, hòa đồng, chia sẻ trong mối quan hệ giữa cô và trẻ. Người thay đổi đầu tiên phải là lãnh đạo nhà trường, là giáo viên thay đổi trong suy nghĩ, trong cách ứng xử không còn cách áp đặt trẻ , mà phải là người gần gũi, là nơi để trẻ thấy tin tưởng để chia sẻ những ý nghĩ hay, sáng tạo, chia sẻ về tâm tư, nguyện vọng của mình. Và bản thân tôi đã thay đổi trước, tôi thay đổi cách đánh giá trẻ. Thay vì áp đặt ý kiến chủ quan của mình, tôi cho trẻ thỏa sức sáng tạo, trẻ tự giác thực hiện theo những điều mong muốn của cá nhân và có định hướng.
Đầu năm học trường tôi được tham gia chuyên đề về “ xây dựng trường, lớp mầm non hạnh phúc” do phòng giáo dục tổ chức. Chuyên đề được xây dựng rất hay chú trọng vào cảm xúc của trẻ, giáo viên cho trẻ được trải nghiệm sau đó chia sẻ lại cảm xúc với cô và các bạn. Sau đó trường tôi thực hiện lại chuyên đề đó cho tất cả giáo viên trong trường được tham gia và nắm vững hơn phương pháp tổ chức. ( minh chứng 1)
Ngoài học tập chuyên đề ra tôi còn tham khảo thêm trong sách báo như báo “giáo dục mầm non” do nhà trường phát, phương tiện thông tin đại chúng, internet, qua bạn bè để nâng cao trình độ chuyên môn.
Thông qua biện pháp này tôi thấy mình hiểu hơn, nắm vững hơn phương pháp, thay đổi hình thức giảng dạy và quan tâm hơn đến cảm xúc, tôn trọng trẻ hơn.
2. Biện pháp 2: Xây dựng môi trường trong và ngoài lớp.
Việc trang trí tạo môi trường trong lớp học và ngoài lớp phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi của trẻ giúp trẻ tăng cường các điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, được chơi thể hiện mình trên các góc, được hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm. Nhờ đó mà phát huy tối đa sự tư duy trí óc, kích thích sự khám phá bằng các giác quan, phát triển trí tò mò ham hiểu biết của trẻ.
Để xây dựng được trường học hạnh phúc không thể không xây dựng lớp học hạnh phúc. Lớp học là nơi hằng ngày trẻ học tập, vui chơi, trải nghiệm.Vào đầu năm học, tôi trang trí lớp theo quan điểm: “Lấy trẻ làm trung tâm”. Trang trí lớp sao cho vừa tầm với trẻ, các hình ảnh trang trí ở các góc phải gần gũi, màu sắc phù hợp với độ tuổi nhà trẻ. Ngay cửa ra vào, tôi đã nghiên cứu tìm tòi và trang trí các hình ảnh yêu thương như: bắt tay, trái tim, ôm nhau...Mỗi buổi sáng khi trẻ vừa đến của lớp, trẻ sẽ chọn cho mình một biểu tượng và thể hiện hành động phù hợp với biểu tượng đó. Ngoài ra tôi còn trang trí những khẩu hiệu ngoài cửa lớp, trong lớp như : “ Hãy đón trẻ bằng một nụ cười và một lời khen”, “ Hãy yêu thương trẻ bằng cả trái tim”, “ Hạnh phúc là nhìn thấy trẻ khôn lớn mỗi ngày”. ( minh chứng 2)
 Trẻ nhỏ luôn yêu thích cái đẹp, trí tưởng tượng của trẻ là vô cùng phong phú do vậy môi trường học tập xung quanh trẻ là một yếu tố cực kỳ quan trọng kích thích đứa trẻ tư duy sáng tạo. Người giáo viên cần tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái, coi lớp học như ngôi nhà của mình mà ở đó trẻ được tham gia hoạt động vệ sinh, trang trí, sáng tạo theo mình. Vì vậy tôi đã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề điều đó kích thích tính tích cực hoạt động của bản thân trẻ cũng như khả năng hoạt động một cách có chủ đích. Với thực trạng hiện nay, trẻ em được tiếp xúc quá nhiều với thiết bị điện tử hiện đại và tiếp xúc với nhiều mầu sắc sặc sỡ nên có nhiều trẻ đã và đang mắc các tật của mắt như cận thị, loạn thị vv
 Khi trang trí các góc trong lớp, tôi tạo các góc phù hợp đảm bảo diện tích cho số trẻ hoạt động thoải mái, mầu sắc hài hòa. Các góc phải đảm bảo đủ ánh sáng cho trẻ hoạt động. Thỉnh thoảng tôi di chuyển góc và thay đổi đồ dùng, đồ chơi để hấp dẫn trẻ. Ở các góc chơi phải trang trí mở để trẻ được hoạt động tối đa trong các góc, đồ dùng, đồ chơi đảm bảo thuận tiện mang tính gợi mở, phong phú, đa dạng và sắp xếp bố trí ở trong tầm mắt của trẻ. Vị trí giá đồ chơi vừa tầm với của trẻ cho trẻ dễ lấy, dễ cất. Tôi tự thiết kế nhiều đồ dùng, đồ chơi để phát triển tư duy logic, khả năng quan sát, nhận xét, đặc biệt phát triển các cơ nhỏ, rèn cho trẻ sự khéo léo, tỉ mỉ khi thực hiện thao tác chơi. Tôi luôn quan sát các nhóm chơi và quá trình chơi của trẻ, tham gia nhập vai chơi cùng trẻ, tạo cơ hội và mở rộng dần mối quan hệ giữa trẻ trong nhóm chơi và giao lưu giữa các nhóm chơi. Luôn tôn trọng ý kiến của trẻ. Sau khi chơi tôi tập chung cả lớp nhận xét theo yêu cầu của chủ đề chơi và nhiệm vụ chơi. Tôi gợi ý để trẻ tự nhận xét về cách chơi, chơi xong trẻ có thói quen cất dọn đồ dùng, đồ chơi ngăn nắp gọn gàng.
Các sản phẩm của trẻ được trưng bày đó là một sự khích lệ với trẻ, động viên trẻ để trẻ phấn đấu cố gắng trong các hoạt động. Tạo cho trẻ cảm nhận được “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui” làm cho trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô, gắn bó với ngôi nhà chung. Đó chính là trách nhiệm của mỗi thầy cô giáo và giáo viên mầm non nói riêng. Việc trang trí lớp học sao cho tự nhiên, biến không gian lớp học trở nên gần gũi, thân thiện có ý nghĩa giáo dục cho trẻ là việc làm không phải dễ. Bởi vậy tôi đã “Trang trí kết hợp giữa làm đẹp cảnh quan lớp học với yêu cầu phục vụ học tập của trẻ lớp mình”. ( minh chứng 3)
Như vậy xây dựng môi trường lớp học thân thiện giúp trẻ học tập một cách gần gũi thân thiện có tác dụng giúp trẻ đạt được các mục tiêu giáo dục. Điều quan trọng hơn cả. Thông qua việc cùng nhau trang trí lớp trẻ đều rất yêu thích đến trường vì nó đem lại cho trẻ nhiều điều bổ ích, như được bày tỏ những điều mình mong muốn, được trưng bày những sản phẩm mình làm ra và được làm chủ lớp học của mình.
3. Biện pháp 3: Tôn trọng cảm xúc của trẻ.
Tôn trọng là một cảm giác hoặc hành động tích cực thể hiện đối với ai đó còn cảm xúc hay xúc cảm là một hiện tượng trải nghiệm cơ bản của con người về thái độ của chính mình đối với, sự vật, hiện tượng, với người khác và với bản thân. Sự hình thành cảm xúc là một điều kiện tất yếu của sự phát triển con người như là một nhân cách .Khái niệm “ Tôn trọng”, “ Cảm xúc” đó là trên lý thuyết trên định nghĩa rất đúng nhưng khi thực tế để lựa chọn tôn trọng cảm xúc quả là khó và khó hơn nữa khi tôi ở trong môi trường giáo dục và các trò lại là lứa tuổi nhà trẻ. Tôi rất may mắn được làm việc trong 1 môi trường có ban giám hiệu, chị em bạn bè đồng nghiệp rất thân thiện, vui vẻ, hòa đồng. Các chị trong ban giám hiệu trường tôi sống rất tình cảm, tôn trọng, chan hòa, nhẹ nhàng rất hài hước và hay cười. Mỗi buổi sáng đến trường ban giám hiệu hay đi các lớp chào hỏi các chị em đồng nghiệp và xem trẻ như thế nàoXuất phát từ những điều hạnh phúc nhỏ vậy, tôi cảm thấy mình phải truyền được những hạnh phúc này tới trẻ.
Qua việc tự bồi dưỡng chuyên môn của mình tôi tìm hiểu trên kênh VTV7 có một chương trình đó là “Thầy cô chúng ta đã thay đổi”. Đó là một chương trình tuyệt vời và tôi nhìn thấy trong đó có hình ảnh của tôi. Tôi cảm thấy mình còn nhiều điểm yếu và thiếu nhiều điều chưa làm được cho các con của mình. Từ đó tôi bước đầu nghiên cứu và làm theo.
	Những buổi đầu năm học, tôi cũng gặp ít khó khăn vì chưa quen nếp của các con, 1 số trẻ các kỹ năng đơn giản các con cũng không đạt, rồi tính cách các con khác nhau .Tôi bắt đầu quan sát chú ý đến từng trẻ nếp mỗi trẻ rồi tính cách các condần dần cô quen nếp của trẻ và trẻ bước đầu theo nếp của cô. Cứ như vậy qua mấy tháng đầu năm học tôi đã hiểu hết tính của các con. Tôi đánh giá sự tiến bộ của trẻ

File đính kèm:

  • docsang_kien_kinh_nghiem_mot_so_bien_phap_thuc_hien_tot_chu_de.doc