Sáng kiến kinh nghiệm Một số giải pháp nuôi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non trong công tác chăm sóc và giáo dục tại Trường Mầm non Trực Đại

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN TRỰC NINH
TRƯỜNG MẦM NON TRỰC ĐẠI
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
" Một số giải pháp nuôi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non trong
công tác chăm sóc và giáo dục tại Trường mầm non Trực Đại"
Lĩnh vực(mã)/cấp học: Lĩnh vực khác (05)/ Mầm non
 Tác giả: Phạm Thị Thoa
 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm mầm non
 Chức vụ: Giáo viên
 Nơi công tác: Trường mầm non Trực Đại, Trực Ninh, Nam Định
Trực Ninh, ngày 01 tháng 4 năm 2024
MỤC LỤC
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
	1. Tên sáng kiến: " Một số giải pháp nuôi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non trong công tác chăm sóc và giáo dục tại Trường mầm non Trực Đại"
 	2. Lĩnh vực: Lĩnh vực khác(05)/Mầm non.
 	3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 10/09/2023 đến 29/3/2024.
4. Tác giả:
Họ và tên: Phạm Thị Thoa
Năm sinh: 12/9/1987
Nơi thường trú: Xã Trực Đại- huyện Trực Ninh - tỉnh Nam Định.
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm mầm non.
Chức vụ công tác: Giáo viên.
Nơi làm việc: Trường mầm non Trực Đại - Trực Ninh - Nam Định.
Điện thoại: 0947303489.
5. Đơn vị áp dụng sáng kiến: 
Tên đơn vị: Trường mầm non Trực Đại.
Địa chỉ: Xã Trực Đại, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định. 
Tên đơn vị: Trường mầm non Trực Thắng.
Địa chỉ: Xã Trực Thắng, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định.
Tên đơn vị: Trường mầm non Trực Thái.
Địa chỉ: Xã Trực Thái, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định.
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
Một số giải pháp nuôi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non trong công tác chăm sóc và giáo dục tại Trường mầm non Trực Đại 
I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Em dịu dàng duyên dáng tựa nàng tiên
Ngày qua ngày như mẹ hiền bên trẻ
Chăm bữa ăn, em nâng niu các bé
Đạo làm người em nhỏ nhẹ bảo ban
	Ước mơ làm cô giáo mầm non đã hình thành trong tôi từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Ước mơ đó đã tạo cho tôi động lực, phấn đấu mỗi ngày và giờ đây tôi đã là một giáo viên mầm non yêu nghề, mến trẻ.
	Công tác trong ngành giáo dục 14 năm, tôi nhận ra một điều nghề giáo viên mầm non hiện nay là nghề có cường độ lao động cao. Trên thực tế hoạt động sư phạm của GVMN có những đặc thù, khác biệt không thể so sánh với bất kỳ dạng lao động sư phạm nào khác vì đối tượng lao động là trẻ em từ 3 tháng đến 60 tháng tuổi, lứa tuổi còn non nớt, đang trong quá trình hình thành và phát triển phẩm chất ban đầu của nhận cách. Khi các cấp học khác đều định biên số tiết lên lớp của giáo viên rõ ràng, thì với các cô giáo mầm non, giờ giấc làm việc chẳng theo một khung cố định nào. Quy định làm việc 8 tiếng/ngày, nhưng thực tế hầu như thời gian lao động của GVMN mang tính liên tục, vượt ra ngoài khuôn khổ của 8 tiếng để chăm sóc trẻ với các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ liên tục nối tiếp nhau: Đón trẻ, tổ chức cho trẻ thể dục sáng, tổ chức cho trẻ chơi ngoài trời, trẻ học, trẻ chơi ở các góc, trẻ ăn, trẻ ngủ, vệ sinh, hoạt động chiều, trả trẻ..... giáo viên mầm non rất dễ phải đương đầu với các tình huống liên tục quấy khóc, nghịch phá, la hét, không nghe lời, không chịu ănở trẻ cộng với cả núi công việc chuyên môn khác. Dư luận xã hội, kỳ vọng từ cha mẹ trẻ cũng ảnh hưởng rất lớn đến công tác chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ, bất cứ tác động ảnh hưởng nào, nhất là những yếu tố không mong muốn: lớp đông, trẻ hiếu động, có thể cào cấu nhau, trẻ ngã, nôn, trớ, kém ăn, khó ngủ..cũng có thể gây sự hiểu lầm, hiểu sai với giáo viên, phụ huynh nóng nảy, phản ứng tiêu cực với GV, phản hồi với lãnh đạo các cấp, phát tán thông tin trên mạng xã hộiĐó là những áp lực vô cùng lớn đối với GVMN. Tình trạng này nếu kéo dài khiến họ rơi vào trạng thái căng thẳng về tâm lý, dẫn đến mất kiểm soát về nhận thức, cảm xúc, hành vi gây ảnh hưởng xấu đến môi trường học tập của trẻ.. Như vậy, công việc áp lực, cường độ lao động cao dễ dẫn tới nảy sinh những cảm xúc tiêu cực. Cảm xúc tiêu cực có thể xuất hiện ở bất cứ thời điểm hay hoạt động nào trong ngày và những cảm xúc tích cực giảm dần trong ngày. Đây là nguy cơ dễ dẫn tới các hành vi bạo hành trẻ tại một số cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt là các cơ sở mầm non tự phát, chất lượng thực hiện các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ bị giảm sút và có thể dẫn tới tỷ lệ giáo viên mầm non bỏ nghề tăng lên.
	Giáo viên căng thẳng, áp lực, liệu trẻ có được thoải mái, vui vẻ? Hay cảm xúc tiêu cực đó sẽ “lan truyền” tới chính những đứa trẻ của mình? Và, lớp học liệu có “hạnh phúc” hay không khi giáo viên trong tâm thái lo lắng, căng thẳng như vậy?
	Cảm xúc tích cực là cảm xúc hướng cá nhân mỗi người đến những điều tốt đẹp, giúp GVMN tăng hiệu quả làm việc trong chăm sóc giáo dục trẻ. Những cảm xúc vui vẻ khiến GV có những quyết định đúng và ngược lại những cảm xúc tiêu cực dễ gây cho chúng ta đưa ra những quyết định sai lầm. Những cảm xúc của giáo viên mầm non có thể là tiêu cực như: Sợ hãi, tức giận, buồn bã. Những cảm xúc tích cực là: Vui vẻ, hạnh phúc, sung sướng, được hình thành trong quá trình hoạt động nghề nghiệp khi có những kích thích tác động từ phía trẻ, bố mẹ của trẻ, đồng nghiệp và các lực lượng xã hội khác.
	Nuôi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non trong các hoạt động chăm sóc giáo dục là hoạt động có ý nghĩa hết sức quan trọng, cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. Cảm xúc của giáo viên có quan hệ mật thiết trong hầu như mọi khía cạnh của quá trình giảng dạy và học tập, do đó việc người giáo viên biết kiểm soát cảm xúc của mình mỗi khi lên lớp là rất cần thiết. Đây cũng là giải pháp giúp chúng ta xây dựng các cơ sở giáo dục mầm non thành "Trường mầm non hạnh phúc" ở đó mọi trẻ em, các cô giáo hạnh phúc, gắn bó với trường, lớp và hun đúc tình yêu nghề ở mỗi giáo viên cấp học mầm non chung tay vì thế hệ trẻ mai sau. Việc nuôi dưỡng trí tuệ cảm xúc của giáo viên mầm non cũng như đưa ra biện pháp giáo dục cảm xúc cho trẻ sẽ giúp chúng ta có cơ sở thực tiễn quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả của giáo dục mầm non, từ đó xác định hướng tác động nhằm nâng cao năng lực trí tuệ cảm xúc là một trong những việc làm cần thiết, hướng đến mục tiêu bền vững của những hỗ trợ xã hội.
	Là một người giáo viên mầm non tâm huyết với nghề, hơn ai hết tôi thấu hiểu những nỗi vất vả, áp lực mỗi ngày của giáo viên đang trải qua, chính bản thân tôi cũng đã từng có những lúc cảm thấy bế tắc, cảm thấy áp lực dồn nén và không kiểm soát được những cảm xúc tiêu cực xảy ra làm ảnh hưởng đến chất lượng công việc, chính vì vậy, sau những loay hoay, trăn trở để tìm hướng đi mới, giải thoát và không để cảm xúc chi phối trong công việc tôi đã tìm ra những biện pháp để cân bằng cảm xúc, giải toả áp lực trong công việc để hướng đến những điều tốt đẹp hơn trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, tôi mong muốn lan toả được những điều tích cực này đến những giáo viên mầm non đang còn loay hoay trăn trở trong nghề giống như tôi những năm trước đây, vì vậy tôi đã mạnh dạn chọn đề tài " Một số giải pháp nuôi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non trong công tác chăm sóc và giáo dục tại Trường mầm non Trực Đại"
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
Trường mầm non Trực Đại huyện Trực Ninh đạt chuẩn quốc gia mức độ I, đạt chuẩn Xanh-Sạch-Đẹp-An toàn, đạt kiểm định chất lượng cấp độ 2; trong nhiều năm qua, nhà trường luôn đạt danh hiệu trường tiên tiến xuất sắc; chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục luôn trong tốp đầu của huyện; nhà trường luôn đi đầu trong các phong trào thi đua đổi mới, sáng tạo trong dạy và học. 
 Năm học 2023-2024, tôi được nhà trường phân công dạy lớp 4 tuổi C2; lớp 4 tuổi C2 có 46 trẻ, trong đó có 13 trẻ gái, 33 trẻ trai; được phân công thực hiện dạy trẻ lớp 4 tuổi C2, bản thân tôi nhận thấy cần phải có những đổi mới, sáng tạo trong công tác chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, nhất là trong điều kiện chuyển đổi số, sử dụng các phương pháp giáo dục hiện đại hiện nay. Xác định rõ trách nhiệm trong công việc, để thực hiện tốt được nhiệm vụ được giao, tôi đã tiến hành đánh giá, khảo sát các điều kiện có thể ảnh hưởng đến quá trình đổi mới, sáng tạo.
1.Thuận lợi:
Trường Mầm non Trực Đại Ngôi trường có khung cảnh sư phạm xanh, sạch, đẹp, sân chơi rộng rãi, có nhiều đồ dùng đồ chơi đảm bảo đầy đủ để cac cô thực hiện tốt công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
Bản thân tôi là giáo viên trẻ luôn nhiệt tình, tâm huyết với nghề, ham học hỏi, trau dồi kiến thức, có trình độ nghiệp vụ, chuyên môn vững vàng trong công tác chăm sóc nuôi dạy trẻ, có trình độ Đại học Sư phạm Mầm non. Trực tiếp tham dự các chuyên đề tập huấn giáo dục cảm xúc do sở GD&ĐT, PGD&ĐT tổ chức, có ý thức học tập bồi dưỡng, nghiên cứu các giải pháp kiểm soát cảm xúc trong chăm sóc giáo dục trẻ.
( Hình ảnh lớp tập huấn chuyên đề tăng cường bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho GVMN)
- Hầu hết cha mẹ trẻ rất quan tâm đến con em mình, thường xuyên đưa đón trẻ đi học chuyên cần và trao đổi tình hình sức khỏe, học tập, vui chơi của trẻ khi ở nhà cũng như ở trường với giáo viên phụ trách lớp.
(Hình ảnh minh họa: Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết với công việc)
b. Khó khăn:
- Đội ngũ giáo viên là nữ, dễ bi chi phối bởi những tác động bên ngoài, dễ xúc động, dễ tổn thương. Những đặc điểm đó khiến giáo viên mầm non dễ những thay đổi trong những hoàn cảnh nhất định, dễ chịu tác động của các nhân tố gây stress. Khi không vượt qua được, giáo viên dễ rơi vào trạng thái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng hơn có thể là rối loạn nhiều hành vi, bạo hành với trẻ.
- Thời gian lao động dài với khối lượng công việc lớn: Chịu trách nhiệm giảng dạy tất cả các môn học. Đảm nhận các hoạt động giáo dục. Rèn các kỹ năng, thói quen tác phong cho trẻ
- Đa phần giáo viên chưa được trang bị các kiến thức về giáo dục cảm xúc trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, hiểu biết còn hời hợt và chưa biết cách kiểm soát cảm xúc bản thân. Chưa có nhiều nguồn tài liệu về việc nuôi dưỡng xúc cảm tích cực để bồi dưỡng 
- Trình độ đào tạo chuẩn và trên chuẩn cao, tuy nhiên năng lực thực hành, kỹ năng tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở một bộ phận giáo viên còn hạn chế do đó ảnh hưởng đến chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ. 
Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng đề tài
Kỹ năng quản lý cảm xúc
Tổng số giáo viên: 
Đạt
Chưa đạt
Số lượng
Tỉ lệ %
Số lượng
Tỉ lệ %
1.Kỹ năng nhận diện cảm xúc
6
50%
6
50%
2.Kỹ năng kiểm soát và điều chỉnh cảm xúc
4
33%
8
67%
3.Kỹ năng sử dụng cảm xúc
5
42%
7
58%
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
Giải pháp 1: Xây dựng trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc
Nhà quản lí giáo dục Mary Beth Blegan đã nói “Một môi trường tích cực luôn tạo ra những đứa trẻ tích cực”, đó chính là môi trường mà nền giáo dục không chỉ ở Việt Nam mà toàn thế giới đều hướng đến. Quan điểm của cá nhân tôi thì môi trường tích cực ở trường mầm non đó chính là xây dựng "Trường học hạnh phúc", và trong ngôi trường hạnh phúc chúng ta lại xây lên những lớp học hạnh phúc. Vì mỗi lớp hạnh phúc là một viên gạch nền móng vững chắc cho một ngôi trường thân thiện, học sinh tích cực hoàn thiện và nhanh nhất và giáo viên là người xây dựng nên nền móng. Thế nào là trường học hạnh phúc?
Có rất nhiều những tiêu chí để xây dựng một trường học hạnh phúc nhưng tựu chung lại, quan trọng nhất, cốt lõi nhất để xứng đáng là một ngôi trường hạnh phúc cần 3 tiêu chí: Yêu thương, an toàn và tôn trọng. Đây là 3 tiêu chí mà đích thân Bộ trưởng Bộ Giáo dục Phùng Xuân Nhạ đã trực tiếp đề ra.
Thứ nhất là tình yêu thương. Trường học hạnh phúc là nơi mà các cô giáo, phụ huynh và trẻ đều cảm thấy hạnh phúc. Đó là nơi mà các các cô giáo tìm được niềm đam mê, nhiệt huyết giảng dạy của mình. Họ tích cực đưa ra các phương pháp dạy học chủ động, sáng tạo, luôn yêu thương hết lòng vì trẻ em. Trường học hạnh phúc là nơi trẻ cảm thấy có hứng thú với những giờ học, không có áp lực, căng thẳng, mệt mỏi, được thỏa sức vui chơi, nô đùa hòa đồng với bạn bè. Đối với phụ huynh, một trường học hạnh phúc là nơi họ muốn gửi gắm con em mình, để cho trẻ được phát triển tốt nhất, nơi họ có thể tin tưởng giao phó tương lai của con em mình.
Thứ hai là sự an toàn. Trường học hạnh phúc là nơi không có bạo lực trường học, không có những những tai nạn đáng tiếc như bạo hành trẻ nhỏ, tự tử vì áp lực
Thứ ba là sự tôn trọng. Một ngôi trường được xem là hạnh phúc khi ở đó không có những hành vi, lời lẽ vi phạm đạo đức xã hội, xúc phạm nhân phẩm, danh dự của nhà giáo. Đặc biệt, đó là nơi phải biết tôn trọng sự khác biệt, không áp đặt một cá nhân lên cái chung của tập thể. 
Ngôi trường mầm non Trực Đại nơi tôi gắn bó 14 năm qua, luôn là ngôi nhà thân yêu thứ hai của mọi cô giáo, của các bậc cha mẹ trẻ và trẻ mầm non, ngôi trường luôn đầy ắp tình yêu thương, sự gần gũi ấm áp của tập thể Ban giám hiệu, đồng nghiệp, sự tin tưởng của các bậc cha mẹ trẻ cũng như chứng kiến biết bao nhiêu ánh mắt hồn nhiên vô tư của các bạn nhỏ khi được học tập và sinh hoạt ở nơi đây. Tự ý thức được mình là một tế bào của ngôi trường, tôi và đồng nghiệp luôn cố gắng chung tay xây dựng ngôi trường hạnh phúc bằng những hành động thiết thực, đó chính là sự nhiệt huyết trong công việc, phấn đấu hết mình cho sự nghiệp chung, tôn trọng, thấu hiểu đồng cảm và chia sẻ mọi khó khăn, đoàn kết hỗ trợ nhau trong công việc Tôi yêu thương những đứa trẻ bằng tất cả trái tim và tấm lòng nhân ái của mình, lan tỏa cho các con niềm tin và tình yêu vào cuộc sống, vào tương lai bằng chính những ứng xử đầy nhân văn của mình. Tôi mong muốn mọi giáo viên mầm non hãy làm cho mỗi lớp học, mỗi ngôi trường thực sự trở nên hạnh phúc, mỗi ngày đến trường của các con thực sự là một ngày vui. 
(Hình ảnh minh họa: Ngôi trường hạnh phúc của cô và trẻ)
Vậy thế nào là lớp học hạnh phúc? Một lớp học hạnh phúc phải luôn đảm bảo 2 yếu tố tinh thần và vật chất.
+ Môi trường vật chất: 
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các tôi tạo nên một môi trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương, luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng của giáo viên và trẻ. 
(Hình ảnh minh họa: Trang trí lớp học đẹp mắt, sinh động)
Đảm bảo đủ và đa dạng các loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng chủ đề, thể hiện được rõ nét văn hóa của từng vùng miền để tạo cơ hội cho trẻ tham gia, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào việc xây dựng môi trường và kích thích sự phát triển toàn diện cho trẻ.
Xây dựng môi trường lớp học đẹp mắt, sinh động và phù hợp với mục tiêu giáo dục từng độ tuổi, đồ dùng đồ chơi được sắp xếp ngăn nắp, an toàn để thuận tiện cho việc trẻ hoạt động
(Hình ảnh minh họa: Sắp xếp gọn gàng ngăn nắp các góc chơi)
+ Môi trường tinh thần: Với phương châm đấy tôi luôn tạo dựng một môi trường thân thiện tích cực, an toàn, gần gũi với trẻ, tôn trọng, đối xử công bằng với tất cả trẻ trong lớp. Yếu tố an toàn và thân thiện ở đây phải được thể hiện không chỉ ở môi trường thiên nhiên (như đầy đủ lượng ánh sáng, không khí trong lành, nguồn nước sạch), môi trường vật chất (bao gồm điều kiện phòng ốc, sân chơi, nơi ngủ nghỉ) mà còn ngay ở môi trường tâm lý – xã hội. Sự an toàn và thân thiện của môi trường tâm lý – xã hội phản ảnh qua các mối quan hệ tích cực giữa cô giáo với trẻ, giữa những cán bộ phục vụ trong hệ thống cũng như giữa những người có liên quan đến quá trình học tập và phát triển của các em, kể cả mối quan hệ giữa phụ huynh với nhà trường. Kỳ thực, môi trường tâm lý – xã hội thường là yếu tố tích cực, tác động thúc đẩy và hỗ trợ mạnh mẽ quá trình học tập và phát triển của trẻ, nhất là khi trẻ có cảm giác hoàn toàn thoả vui, được tôn trọng, được quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ và dìu dắt. Dựa trên những kinh nghiệm của bản thân có được trong suốt quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, tôi mạnh dạn xây dựng 25 từ khóa
- Mọi trẻ đều cảm thấy được cô yêu thương và được đối xử công bằng. Công bằng là nền tảng cho việc tạo ra mối quan hệ tốt.
- Tạo tâm lý tin cậy, mong muốn chia sẻ, gần gũi giữa giáo viên và trẻ. Luôn cư xử với thái độ ân cần niềm nở, biết cách lắng nghe trẻ, luôn gọi tên trẻ khi giao tiếp.
- Tạo mối quan hệ thân thiện giữa trẻ với nhau thông qua tổ chức các hoạt động tập thể
- Chú trọng phát triển các kỹ năng xã hội trong các hoạt động nhóm (chờ đến lượt, phân công, hợp tác chia sẻ, biết tôn trọng bạn, giải quyết xung đột, biết kiềm chế).
- Không can thiệp quá nhiều vào quá trình trẻ chơi, nếu không cần thiết (thiên về quan sát, khơi gợi, giải quyết xung đột giữa trẻ).
- Tôn trọng sự phát triển tự nhiên, đăc điểm tâm lý lứa tuổi, đặc điểm cá nhân (năng lực, đặc điểm cá nhân trong hành vi giao tiếp, ngôn ngữ). Chấp nhận trẻ học bằng cách Thử – Sai. Cho phép trẻ được làm sai trước khi làm đúng. Không cần thiết chỉnh sửa quá nhiều.
- Động viên trẻ lạc quan, tin vào bản thân (động viên trẻ bằng: “không sao đâu”, “làm lại nào”, “từ từ thôi”, “con sắp làm được rồi” mỗi khi trẻ gặp thất bại)
- Kiên nhẫn với trẻ. Tránh thúc ép, gây căng thẳng khi luyện tập các kỹ năng cho trẻ.
- Chấp nhận sự khác biệt. Tôn trọng ý kiến cá nhân (qua việc dạy trẻ phát biểu ý kiến). Tránh áp đặt để trẻ dần hình thành ở trẻ thói quen suy nghĩ độc lập.
- Khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diễn đạt bằng lời nói.
- Hướng dẫn trẻ trở nên thoải mái, tự tin trước đám đông (qua các hoạt động trình diễn trên sân khấu, trước bạn học lẫn người lạ).
- Không định kiến với trẻ.
- Chỉ cấm đoán khi không an toàn.
- Hạn chế ra mệnh lệnh, tăng cường khích lệ.
- Không nên nói “Không được làm thế này” mà nói “Con nên làm thế này”.
- Cẩn trọng trong việc đánh giá trẻ. Nên đánh giá sự tiện bộ của mỗi trẻ so với bản thân, và đối chiếu với yêu cầu chung của lứa tuổi. Đánh giá với mục đích giúp đỡ trẻ phát triển tốt hơn. Tránh việc so sánh trẻ với nhau. Luôn nhìn nhận, khen ngợi mọi tiến bộ lớn, nhỏ của trẻ, và ngay cả những trẻ khó dạy nhất.
- Tạo cơ hội cho trẻ tự phục vụ và giúp đỡ nhau tuỳ theo khả năng.
- “Lấy người học làm trung tâm” thực sự là phương pháp dạy học “thân thiện” với người học.
- Thường xuyên lấy ý tưởng dạy học từ trẻ. Tổ chức cho trẻ tự làm đồ chơi, thậm chí đồ dùng dạy học và cho trẻ tích cực tham gia vào việc tạo dựng môi trường lớp học.
- Cân bằng giữa hoạt động tự do và hoạt động giáo dục có chủ đích.
- Không bắt trẻ xếp hàng nếu không cần thiết (khi ra sân chơi, lúc biểu diễn)
- Không bắt nạt, chê bai, trách mắng (thậm chí không nhắc nhở quá nhiều). Không được đánh trẻ.
- Không cấm trẻ đi cầu trong lớp (hoặc dặn trẻ đi cầu ở nhà)
- Tránh tạo sự đột ngột (trong việc đón tiếp trẻ mới hay chuyển đổi các hoạt động).
- Tổ chức đón trẻ linh hoạt
 (Hình ảnh minh họa: Nụ cười hạnh phúc của cô và trẻ khi ở trường mầm non)
+ Thấu hiểu, chia sẽ, động viên nhau cùng tiến bộ trong công việc
Không chỉ là một người giáo viên mầm non tận tuỵ với công việc và hết lòng với những đứa trẻ, tôi còn là giáo viên cốt cán mẫu mực và luôn đi đầu trong mọi phong trào. Một thời gian dài tôi đồng hành cùng với chị em giáo viên, chia sẻ những cái mới cái sáng tạo trong chuyên môn và dìu dắt hỗ trợ nhau cùng phát triển trong công việc, tôi có nhiều thời gian quan sát và nắm bắt được tâm sinh lý của những chị em giáo viên với nhau, tôi biết rõ những điểm mạnh của từng cá nhân và những điểm còn hạn chế của mỗi người. Điều này tôi không chỉ thu thập được qua quá trình làm tổ khối, mà nó còn là một quá trình dài chúng tôi công tác cùng với nhau trên cương vị là những người giáo viên mầm non, nếu hiểu được đặc điểm tính cách của nhau chúng ta rất dễ có tiếng nói chung trong công việc. Thông qua những buổi sinh hoạt tổ khối, thao giảng dự giờ, hay tập huấn chuyên đề, làm đồ dùng, lao động, hội thi Bên cạnh những giáo viên rất nóng tính, bộc trực và không kiềm chế được cảm xúc khi có sự mâu thuẫn hay áp lực trong công việc nhưng cũng có những giáo viên rất yếu đuối, tự ti và thu mình lại, những giáo viên này chỉ cần việc bị khiển trách trong công việc cũng khi