Sáng kiến kinh nghiệm Một vài biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non

 Phßng gi¸o dôc - ®µo t¹o huyÖn nghÜa hƯng
TRƯỜNG MẦM NON XÃ NGHĨA TRUNG
.............. š¶› ..............
 &?
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON
Tác giả: Vũ Thị Phương
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm mầm non
Chức vụ: Giáo viên
Nơi công tác: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Nghĩa Trung, tháng 3 năm 2022
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
TÊN SÁNG KIẾN:MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON”
1.Tác giả:
Họ và tên: Vũ Thị Phương
Năm sinh: 1996
Nơi thường trú: SN 185 Phố Đoài – Liễu Đề - Nghĩa Hưng- Nam Định
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm mầm non
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việc: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Địa chỉ liên hệ: SN 185 Phố Đoài – Liễu Đề - Nghĩa Hưng- Nam Định
Điện thoại: 0833919586 / 0377454504
 2.Đồng tác giả: Không có
3. Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Địa chỉ: SN 185 Phố Đoài – Liễu Đề - Nghĩa Hưng- Nam Định
Mục Lục
Nội dung
Trang
Sơ yếu lý lịch
2
Mục lục
3
A. MỞ ĐẦU
4
1. Lý do viết sáng kiến
4
2. Mục tiêu của sáng kiến
4
2.1. Mục tiêu chung
4
2.2. Mục tiêu cụ thể
4
3. Giới hạn của sáng kiến
5
3.1. Về đối tượng nghiên cứu
5
3.2. Về không gian
5
3.3. Về thời gian
5
B. NỘI DUNG
5
1. Cơ sở viết sáng kiến
6
1.1. Cơ sở khoa học
6
1.2. Cơ sở thực tiễn
7
1.3. Cơ sở chính trị, pháp lý
7
2. Thực trạng của vấn đề cần giải quyết
7
3. Các giải pháp/biện pháp thực hiện
8
3.1. Giáo dục kỹ năng sống thông qua tiết học
9
3.2. Giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động vui chơi
11
3.3. Giáo dục kỹ năng sống ở mọi lúc mọi nơi
13
3.4. Giáo dục kỹ năng sống qua ngày hội, ngày lễ
16
3.5. Công tác phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình
16
3.6. Cô giáo là tấm gương sáng
18
4. Hiệu quả của sáng kiến
18
4.1. Ý nghĩa thực tiễn của sáng kiến
18
4.2. Đối tượng hưởng lợi của sáng kiến
19
C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
20
1. Kết luận
20
2. Kiến nghị
21

A. MỞ ĐẦU
1. Lý do viết sáng kiến
Khi trẻ được sống trong một môi trường giáo dục tốt thì trẻ sẽ có những đức tính tốt ngược lại trẻ sống trong một môi trường thiếu Giáo dục thì nhân cách của trẻ sẽ phát triển không tốt.
 Là giáo viên trực tiếp đứng lớp 5 tuổi tôi nhận thức đặc biệt rằng ở lứa tuổi tôi đang giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi việc giáo dục kỹ năng sống là điều rất quan trọng. Kỹ năng sông giúp trẻ nâng cao năng lực cũng như nhận thức để trẻ có thể tự lựa chọn những giải pháp khác nhau mà quyết định phải xuất phát từ trẻ. Vì vậy học phải hết sức gần gũi với cuộc sống và được xuất phát từ chính nhu cầu thực tế và kinh nghiệm của trẻ, trẻ phải có điều kiện để được cọ sát, tiếp thu các ý kiến khác nhau,trực tiếp trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành và áp dụng. Hơn hết trẻ phải được thảo luận theo nhóm, theo cặp, phải được động não, sắm vai, tranh luận về các tình huống, trẻ phải biết thích nghi trong mọi trường hợp, biết tự thể hiện cảm xúc, khả năng hòa nhập, tự giải quyết mọi vấn đề một cách tự lập không cần có sự can thiệp . Đó chính là tiền đề hình thành kỹ năng sống cho trẻ. Nhưng trên thực tế tại trường tôi thì việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ chưa được chú trọng nên trẻ lớp tôi hoàn toàn chưa có những kỹ năng cơ bản ấy. 
Với những thực trạng mà tôi vừa nêu trên kết hợp với mong muốn của bản thân tôi trong năm học này là thực hiện đẩy mạnh việc giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ mầm non để hình thành vốn sống cũng như phát triển hết khả năng vốn có của trẻ. 
2. Mục tiêu của sáng kiến
2.1. Mục tiêu chung
– Đề xuất một số biện pháp để dạy tốt kĩ năng sống cho trẻ  đạt hiệu quả hơn.
– Đề ra những ý kiến , đề nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy tốt kỹ năng sống cho trẻ mầm non.
2.2. Mục tiêu cụ thể
– Tìm hiểu thực trạng hoạt động một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở trường mầm non Nghĩa Trung.
3. Giới hạn của sáng kiến
3.1. Về đối tượng nghiên cứu
- Bước đầu trong hành trình giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là cung cấp kiến thức và hình thành những cảm xúc, những hành vi lễ giáo của trẻ. 
+ Đối với bản thân: trẻ biết được những điều cơ bản nhất về bản thân trẻ ( tên mình, nhà ở, biết cách đi, đứng ngồi lịch sự, yêu thương quí mến những người thân. 
+ Đối với cách giao tiếp : Trẻ phải biết thưa gửi, vâng dạ, không nói trống không, không nói leo... và phải biết thể hiện cảm xúc của bản thân đúng với tình huống. Ngoài ra trẻ phải biết đảm nhận trách nhiệm và biết lãnh đạo...
+Với những kỹ năng cơ bản của lứa tuổi: kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng học tập, kỹ năng tự phục vụ  trẻ phải được tiếp cận để có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống.
- 44 trẻ lớp 5TA4 trường mầm non xã Nghĩa Trung.
3.2. Về không gian 
- Trường mầm non xã Nghĩa Trung
3.3. Về thời gian 
 - Đề tài được thực hiện trong năm học 2021-2022 từ tháng 9/ 2021 đến tháng 5/ 2022
B. NỘI DUNG
1. Cơ sở viết sáng kiến
“ Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan “
Thật vậy trẻ em là mầm non tương lai của đất nước. Chúng ta phải có trách nhiệm trong việc bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em .Vì thế việc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng để hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ . Giáo dục thế hệ trẻ là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai . 
Là một giáo viên mầm non, bản thân tôi thấy để nâng cao được chất lượng giáo dục cho trẻ mầm non cần dựa trên cơ sở thực tiễn việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm ra một số biện pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non.
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là vấn đề cấp thiết, quan trọng. Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non sẽ giúp trẻ thích nghi nhanh với cuộc sống ,tự làm chủ cuộc sống, phòng tránh được những hiểm nguy, sống tự lập, có trách nhiệm với bản thân và xã hội. 
1.1. Cơ sở khoa học.
 Để giúp trẻ tăng năng lực hội nhập, tích cực, chủ động, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin vững vàng trước mọi khó khăn thử thách thì kỹ năng sống chính là phương tiện không thể thiếu.Trong thời đại hiện nay, sự phát triển của kinh tế - xã hội đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với hệ thống giáo dục, đòi hỏi nền giáo dục phải đào tạo ra những con người “phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể lực, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức”. Trong đó giáo dục kỹ năng sống là bộ phận hữu cơ của quá trình giáo dục, là một bộ phận có tính cốt lõi, nền tảng của công tác giáo dục trẻ.
Đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo, kỹ năng sống chiếm một vị trí hết sức quan trọng nó góp phần giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách con người, giúp trẻ học tập, lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội để trẻ vận dụng trong cuộc sống sau này. Trong xã hội hiện nay, kiến thức của con người ngày càng phát triển và mở rộng, từng cá nhân, nếu không được bồi dưỡng, cập nhật thông tin thường xuyên sẽ trở thành lạc hậu. Bên cạnh đó, yêu cầu về chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ngày càng cao. Để hình thành và có được các kỹ năng cho trẻ trong cuộc sống hàng ngày trước tiên giáo viên phải có kiến thức, kỹ năng về chăm sóc giáo dục trẻ. Giáo viên phải có kiến thức để tổ chức các hoạt động cho trẻ được trải nghiệm, để trẻ được cuốn hút vào các hoạt động đa dạng khác nhau cùng với các bạn trong nhóm lớp. Tạo ra nhiều cơ hội để trẻ tương tác, giao tiếp với nhau trong lớp như: Thảo luận, trao đổi ý kiến, giải quyết xung đột, chia sẻ kinh nghiệm, trải nghiệm những vai trò khác nhau...Tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được tham gia và cảm thấy mình là một thành viên trong nhóm chơi và trẻ có cơ hội để phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin, góp phần thúc đẩy sự phát triển, tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ.
1.2. Cơ sở thực tiễn
Khi tìm hiểu thực trạng của trường, giáo viên và gia đình đã giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tôi nhận thấy yếu điểm xuất phát từ yếu tố kinh tế, xã hội, gia đình và nguyên nhân chủ yếu là do các bậc cha mẹ thiếu kinh nghiệm trong quản lí gia đình, ít gần gũi với con cái hoặc nuông chiều trẻ quá mức gây tác động đến kỹ năng ứng xử của trẻ như: Trẻ không biết chào hỏi khi khách đến nhà hoặc đi về nhà không thưa người lớn trong gia đình 
Năm học này, tôi được phân công đứng lớp MG 5 tuổi A4 hầu hết các cháu là con nông dân nên việc quan tâm đến con em còn nhiều hạn chế.Bên cạnh đó còn có các cháu gia đình luôn nuông chiều thái quá. Một số phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho con em ở lứa tuổi Mẫu giáo, nên thường khoán trắng cho giáo viên. 
Thời gian đầu trẻ đến lớp với thói quen tự do, ra vào lớp tự nhiên, hay nói leo, trả lời không trọn câu hay một số cháu rất ít nói và rụt rè trong giao tiếp...
Môi trường sống của trẻ ở gia đình và môi trường sống, học tập vui chơi của trẻ ở trường là hai nơi mà trẻ luôn được tiếp cận.
Là Giáo viên Mầm non trăn trở với những thực trạng trên tôi mạnh dạn đề xuất ra một số giải pháp thích hợp để từng trẻ lớp tôi có được những thói quen và hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội, nhằm góp phần hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ, để trường học thực sự văn minh, thanh lịch. Tạo ra nhiều cơ hội để trẻ được tham gia và cảm thấy mình là một thành viên trong nhóm chơi và trẻ có cơ hội để phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, mạnh dạn, tự tin, góp phần thúc đẩy sự phát triển, tình cảm, kỹ năng xã hội cho trẻ.
1.3. Cơ sở pháp lý
- Công văn Số: 463/BGDĐT-GDTX (V/v:Hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN,GDPT và GDTX)
2. Thực trạng của vấn đề cần giải quyết
2.1Thuận lợi
 Tôi là một giáo viên trẻ, giàu lòng yêu nghề, mến trẻ, có trình độ cao đẳng sư phạm chuyên nghành mầm non
Ý thức chăm sóc sức khỏe cho trẻ của phụ huynh ngày một tiến bộ
– Cơ sở vật chất: trường lớp khang trang sạch sẽ, thoáng mát nằm ở Trung tâm địa bàn của xã nên thuận lợi cho việc đi lại của các cháu, bàn ghế đầy đủ cho trẻ ngồi học, các giá để đồ dùng đồ chơi, tủ để tư trang của trẻ đều được cấp.
– 70-80% phụ huynh quan tâm đến việc học của con em mình, thường xuyên đưa đón con em mình đến lớp và trao đổi với giáo viên về tình hình sức khỏe, khả năng tiếp thu bài của các cháu để cùng kết hợp với nhà trường có phương pháp giáo dục các cháu tốt hơn.
– Nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề, dự giờ thăm lớp bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn.
– Học sinh rất thích thú với các hoạt động xen kẽ với các kĩ năng sống thường ngày, do vậy việc dạy rất thuận tiện.
2.2.Khó khăn
+ Về phía trẻ 
- Các cháu tuy cùng độ tuổi nhưng khả năng tiếp thu của trẻ không đồng đều.
 - Các kĩ năng sống còn yếu kém.
+ Về phía giáo viên.
- Giáo viên còn chưa chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
- Không mạnh dạn tự tin, chưa nhiệt tình trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ .
- Chưa phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
+ Về phía phụ huynh.
- Đa số phụ huynh chưa nhận thức đúng đắn trong việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
- Phụ huynh còn nuông chiều trẻ thường làm thay cho trẻ những công việc mà trẻ yêu cầu.
- Nhiều phụ huynh chưa có hành vi đúng đắn và lời nói mẫu mực.
3. Các giải pháp/biện pháp thực hiện
	Để thực hiện tốt nhiệm vụ năm học của ngành Giáo dục đề ra, tôi quyết tâm lấy mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ là nhiệm vụ hàng đầu trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ của năm học này, để góp một phần nhỏ bé của mình vào quá trình hình thành nhân cách trẻ thơ trong thời đại mới.
3.1. Giáo dục kỹ năng sống thông qua tiết học:
 Lồng nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các môn học nhằm hình thành cho trẻ những thói quen, hành vi có văn hóa. 
Ví dụ: * Giờ học phát triển thể chất : Cô dạy trẻ biết các kỹ năng vận động cơ bản , biết siêng năng rèn luyện để cơ thể khỏe mạnh, trẻ biết trong khi tập không chen lấn xô đẩy nhau... 
* Giờ học khám phá xã hội: Tôi dạy trẻ kỹ năng giao tiếp qua đề tài: Bé với luật an toàn giao thông
- Trẻ biết chia sẻ thông tin về luật khi tham gia giao thông, kể về những lần tham gia giao thông và quan sát đường phố 
Kỹ năng sống trẻ học được đó là: Giao tiếp cởi mở với bạn, lắng nghe bạn nói và chờ đến lượt mình nói. Biết nói rõ ràng để bạn hiểu và chơi cùng bạn. 
* Đối với giờ học tạo hình: “Vẽ ngôi nhà của bé” Cô giáo dục trẻ biết yêu quí ngôi nhà mình ở, biết quét dọn nhà cửa sạch sẽ, sắp xếp đồ dùng trong gia đình ngăn nắp gọn gàng...
 * Đối với giờ học làm quen văn học: Qua câu chuyện “Người bạn tốt” Cô đàm thoại cùng trẻ:
Linh và Trang là đôi bạn như thế nào?
Khi Linh gặp nạn thì Trang đã làm gì?
Con học tập được đức tính gì ở hai bạn? 
Cô giáo dục trẻ tình đoàn kết, thương yêu giúp đỡ bạn bè, biết nói những lời cảm ơn chân tình khi được người khác giúp đỡ mình. 
* Đối với giờ học làm quen chữ cái: dạy trẻ phát âm đúng, nói rõ ràng, biết sắp xếp đồ dùng học tập gọn gàng, ngăn nắp. 
* Giờ học Giáo dục âm nhạc: Dạy bài hát “ Rửa mặt như mèo” Qua bài hát này đã giáo dục trẻ thói quen tự vệ sinh thân thể sạch sẽ.
 - Kỹ năng sống là phương pháp học mà chơi, chơi mà học. Thông qua giáo dục trực quan trên thiết bị hiện đại, những bài học về tinh thần đồng đội, giao tiếp, thuyết trình, tư duy được khái quát bằng hình ảnh, ngôn từ có vần điệu, những bài đồng dao, ca dao phù hợp với chủ đề được đưa vào để trẻ dễ dàng tiếp thu trong quá trình học tập. Bên cạnh đó giáo viên đóng vai trò là người hỗ trợ giúp trẻ phát huy khả năng, thế mạnh của mình từ đó phát triển những ứng xử tích cực và tự tin trong cuộc sống. Dạy kỹ năng sống cho trẻ không phải gò ép trong những tiết học chính thức mà phải kết hợp qua các hoạt động vui chơi của trẻ: 
3.2. Giáo dục kỹ năng sống vào hoạt động vui chơi:
Trong hoạt động vui chơi trẻ được thực hành trãi nghiệm với nhiều vai chơi khác nhau phản ảnh trong cuộc sống của người lớn, tôi tiến hành lồng kỹ năng sống vào vui chơi. Qua đó trẻ được giao tiếp với nhau bằng những lời nói nhỏ nhẹ, ân cần, lễ phép, những lời cảm ơn, xin lỗi, trao nhận bằng hai tay ...luôn được thể hiện .Tôi theo dõi lắng nghe để kịp thời uốn nắn trẻ khi có biểu hiệnchưa chuẩn mực.Qua đó giúp trẻ hình thành thói quen hành vi văn minh trong giao tiếp. 
 Ngoài ra tôi còn xây dựng góc thực hành kỹ năng sống cho trẻ chơi thường xuyên như: Cách gấp quần áo, tự mặc quần áo, buộc dây giày, pha nước cam, cách tự tết tóc cho mình, cho bạn
Ví dụ: Qua trò chơi Bán hàng: 
Người bán hàng chào hỏi khách hàng: Cô, chú mua gì ạ? 
Người đi mua hàng trật tự khi mua, nói tên hàng cần mua: Bán tôi một cân gạo, bao nhiêu vậy cô? 
+ Trò chơi đóng vai Y tá – Bác sĩ: 
Bác sĩ biết hỏi thăm bệnh nhân ân cần, “Cháu đau chỗ nào? Cháu có mệt lắm không?...” 
Y tá phát thuốc dặn dò bệnh nhân uống thuốc. Bệnh nhân nhận thuốc bằng hai tay và nói lời cảm ơn với bác sĩ, y tá. 
Qua hoạt động vui chơi trẻ dần dần được rèn kỹ năng giao tiếp, ứng xử, chào hỏi mạnh dạn hơn đối với mọi người.Trong một thời gian rèn luyện trẻ lớp tôi kỹ năng chào hỏi lễ phép, giao tiếp lịch sự có phần chuyển biến rất tốt.
3.3. Giáo dục kỹ năng sống ở mọi lúc mọi nơi:
Trong các hoạt động hằng ngày của trẻ ở trường, trẻ dễ được tiếp cận những gì mà cô giáo, người lớn, bạn bè đã làm. Giờ đón trẻ và trả trẻ tôi ân cần và chuẩn mực trong cách xưng hô với bố mẹ trẻ, tôi tập cho trẻ chào thưa lễ phép với cô và bố mẹ trẻ. 
Trong giờ hoạt động ngoài trời : Tôi đưakỹ năng sống tự tin, đây là một trong những kĩ năng đầu tiên mà giáo viên cần chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Kĩ năng này giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác, và giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi.
Hoặc trẻ được tham gia buổi diễn tập thoát hiểm nơi có cháy xảy ra 
Trong giờ hoạt động góc : Tôi đưa các hoạt động : gói bánh, nhào bột, cuốn bánh đa nem, làm bánh trôi... để trẻ được thỏa sức thử nghiệm và thể hiện khả năng của bản thân. 
Tiếp theo tôi đều quan tâm nhắc nhở trẻ luôn có những ý thức và hành động tốt như biết đoàn kết vui chơi cùng bạn, khi làm việc gì sai với bạn với cô thì phải biết xin lỗi, ai cho gì thì nhận bằng hai tay và cảm ơn, biết giữ vệ sinh môi trường, thân thể sạch sẽ... Biện pháp này đạt kết quả rất cao, tôi tiếp tục áp dụng.
3.4. Giáo dục kỹ năng sống qua ngày hội, ngày lễ:
Việc tổ chức ngày hội, ngày lễ đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ mầm non.
Thông qua các ngày hội, ngày lễ như: Giỗ Tổ Hùng Vương, ngày 20/11, Ngày Tết Trung Thu, ... tôi tổ chức các hoạt động văn nghệ, các trò chơi dân gian, đồng thời ôn lại truyền thống của dân tộc để giáo dục trẻ lòng tự hào dân tộc, biết nhớ ơn những người đã hy sinh cho lợi ích dân tộc, lợi ích trồng người. Thông qua đó trẻ có ý thức phấn đấu trong học tập để sau này trở thành người có ích cho xã hội.
3.5. Công tác phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình:
Với phương châm “Trường học là nhà, nhà là trường học” thì việc phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một trong những biện pháp rất cần thiết để giáo dục trẻ.Gia đình giáo dục tốt, trẻ sẽ có điểm xuất phát tốt và nề nếp tốt.Ngược lại, trẻ sẽ không có gì khi không được gia đình quan tâm giáo dục.Như vậy, xuất phát điểm của trẻ là chưa công bằng.Giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường sẽ xóa đi rào cản đó.Vì vậy, Giáo viên và phụ huynh đều phải tiến hành giáo dục trẻ song song với nhau. Trong buổi họp phụ huynh đầu năm tôi mạnh dạn trao đổi với phụ huynh về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non, để phụ huynh nhận thức rõ ý nghĩa vấn đề để cùng nhà trường giáo dục trẻ. 
Tôi luôn gặp gỡ trao đổi với phụ huynh hằng ngày trong giờ đón trả trẻ về sự tiến bộ hay những hạn chế của trẻ để phụ huynh nắm bắt kịp thời và tiếp tục rèn luyện cho trẻ ở nhà. Đối với những trẻ mà giáo viên cần lưu ý hơn đó là trẻ có thể lực yếu, suy dinh dưỡng, trẻ thụ động, trẻ hay nghịch thì tôi luôn tranh thủ đến tận nhà để trực tiếp gặp gia đình của cháu trao đổi về thực trạng của cháu và cùng với gia đình trẻ có biện pháp giúp đỡ cho trẻ tốt hơn. Những cử chỉ và việc làm tốt của trẻ ở trường và ở gia đình tôi thường nêu ra và tuyên dương trẻ đó trước lớp trong giờ nêu gương để trẻ khác cùng học tập.
Cuối tháng, thông qua sổ liên lạc của trẻ tôi đều ghi rất cụ thể những kỹ năng của trẻ đã làm được để phụ huynh nắm bắt.Qua thời gian rèn luyện trẻ lớp tôi có nhiều tiến bộ rõ rệt như mạnh dạn, lịch sự trong giao tiếp, xưng hô lễ phép thân thiện.
3.6. Cô giáo là tấm gương sáng:
Ở trường cô giáo là người mẹ thứ hai đối với trẻ. Trẻ rất thích được cô yêu thương, gần gũi. Mọi hành động cử chỉ của cô trẻ rất lưu tâm và bắt chước theo. 
Vì vậy cô phải luôn luôn chuẩn mực trong mọi lĩnh vực: như cách giao tiếp với phụ huynh, với trẻ hay tác phong của cô, hành động cử chỉ của cô Tôi luôn ân cần dịu dàng thương yêu trẻ, luôn tạo mối thân thiện giữa cô và trẻ. Cô là tấm gương cho trẻ thực hiện và noi theo. 
Ví dụ: Khi chúng ta dạy trẻ nói lời cám ơn khi nhận được sự giúp đỡ của người khác hoặc khi người khác làm một điều gì đó cho mình. Nhưng trong mối quan hệ giữa các cô giáo và giữa cô với trẻ, người lớn không nói cám ơn thì trẻ sẽ không hình thành ý thức của việc nên cám ơn người khác.
Khi thấy trên sân trường có lá cây, cô giáo đi qua và bảo trẻ: Con hãy nhặt bỏ vào thùng rác đi. Khi ấy trẻ sẽ nhặt vì bị sai khiến.Cũng tình huống trên: Cô nhặt lá cây bỏ vào thùng rác và hỏi trẻ: Con biết tại sao cô bỏ lá cây vào thùng rác không? Giải thích cho trẻ hiểu: việc làm này nhằm giữ sân trường sạch đẹp cho các con học và chơi. Lần sau thấy rác trẻ sẽ tự động nhặt rác vì trẻ hiểu rằng: nhặt rác làm sạch sân trường. 
Thực hiện biện pháp trên hiệu quả đạt rất tốt: Khi cô giáo là mẹ hiền thì các cháu sẽ là con ngoan. 
4. Hiệu quả của sáng kiến
4.1. Ý nghĩa thực tiễn của sáng kiến 
Khi tìm hiểu thực trạng của trường, giáo viên và gia đình đã giáo dục kỹ năng sống cho trẻ, tôi nhận thấy yếu điểm xuất phát từ yếu tố kinh tế, xã hội, gia đình và nguyên nhân chủ yếu là do các bậc cha mẹ thiếu kinh nghiệm trong quản lí gia đình, ít gần gũi với con cái hoặc nuông chiều trẻ quá mức gây tác động đến kỹ năng ứng xử của trẻ . Thời gian đầu trẻ đến lớp với thói quen tự do, ra vào lớp tự nhiên, hay nói leo, trả lời không trọn c