SKKN Một số biện pháp giúp giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động chung cho trẻ 3 - 4 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM
TRƯỜNG MẦM NON LỆ CHI
===== óóó =====
s¸ng kiÕn kinh nghiÖm
Đề tài: “Một số biện pháp giúp giáo viên sáng tạo
 trong tổ chức hoạt động chung cho trẻ 3-4 tuổi 
 theo hướng lấy trẻ làm trung tâm”
 Tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng
 Lĩnh vực : Quản lý
 Cấp học : Mầm non
 Năm học 2017-2018
MỤC LỤC
Trang
ĐẶT VẤN ĐỀ
2
I
Lí do chọn đề tài.
2
II
Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
3
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
4
I
CƠ SỞ LÝ LUẬN, THỰC TIỄN
4
II
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
5
1.
Khảo sát tình hình thực tế
5
2
Thuận lợi
6
3.
Khó khăn
6
III.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN SÁNG TẠO TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHUNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI THEO HƯỚNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
7
1.
Chỉ đạo giáo viên lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
7
 2.
 Thiết kế và tổ chức hoạt chung theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
8
a
 Tổ chức hoạt động khám phá
9
b
Tổ chức hoạt động :Làm quen với tác phẩm văn học
11
c
Tổ chức hoạt động Tạo hình
13
d
Tổ chức hoạt động giao tiếp
14
e
Hoạt động suy nghĩ
14
f
Hoạt động trao đổi
14
3
Tạo mọi điều kiện, cơ hội giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy
14
4.
 Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chung:
16
5.
Tổ chức cho giáo viên học tập sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động chung mang tính chất mở.
21
6.
 Phối kết hợp giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh trong tổ chức hoạt động cho trẻ.
22
IV
KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
24
C. KẾT LUẬN
27 
I
BÀI HỌC KINH NGHIỆM 
27
II
KHUYẾN NGHỊ 
28
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện.
Vì vậy, với trẻ mầm non, giờ học được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống là giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động; tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm.
Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Hiện nay trên thế giới có một số mô hình, cách tiếp cận trong giáo dục đầu đời được các nhà chuyên gia giáo dục đánh giá cao. Điển hình như các mô hình đã có từ lâu nhưng hiện vẫn có giá trị là Montessori (Italy) hay các mô hình mới được xây dựng gồm Reggio Emilia (Italy), High Scope (Mỹ)... Từ thực tiễn cho thấy, cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ mầm non đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy độc lập và giải quyết vấn đề cho trẻ - TS.Đặng Lộc Thọ.
Mọi trẻ em đều có quyền được hưởng nền giáo dục mà trong đấy trẻ có thể lớn lên và phát triển tốt nhất; tiền đề cơ bản này luôn là trọng tâm của chúng tôi trong việc hiểu về phương pháp lấy trẻ làm trung tâm. Vì vậy, những tương tác hàng ngày với trẻ thường dựa trên những câu hỏi cơ bản, “Chúng ta có đang dạy và ủng hộ trẻ trong việc phát triển trên mọi phương diện – xã hội, cảm xúc, thể chất, ngôn ngữ và trí óc?”
Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào 
công tác giảng dạy là cần thiết. Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình 
dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của 
mỗi người- vừa là chủ thể , vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt lõi 
tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm. Đây là một công 
việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ 
của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương pháp dạy 
học lấy trẻ làm trung tâm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc 
đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra, 
đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay. 
Nhận thức tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục hiện nay. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy trong toàn ngành giáo dục nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Bản thân tôi xin mạnh dạn đưa ra “ Một số biện pháp giúp giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động chung cho trẻ 3-4 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm”.
 II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
 1. Mục đích nghiên cứu:
 Giúp giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động chung cho trẻ 3-4 tuổi, bước đầu đề xuất ý kiến góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn trong trường mầm non. 
 2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
 - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về việc giúp giáo viên sáng tạo trong tổ chức hoạt động chung cho trẻ 3-4 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
 - Điều tra thực trạng chất lượng trong tổ chức hoạt động chung cho trẻ 3-4 tuổi theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
 I. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
 1. Cơ sở lý luận: 
Phương pháp dạy trẻ lấy trẻ làm trung tâm đã luôn là nền tảng quan trọng trong giáo dục trẻ nhỏ từ thời Froebel. Là một người chuyên nghiệp, bạn cần phải dạy và thực hành được phương pháp này. Hay nói cách khác, bạn sẽ muốn là người ủng hộ cho việc mọi trẻ đều có quyền được hưởng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này.
Một điều cần nhấn mạnh nữa rằng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm đang ngày càng trở nên được chú ý trong phát triển trẻ nhỏ trên toàn phương diện, chứ không chỉ nên dừng lại ở trong học tập. kết quả là đang có nhiều hơn sự khuyến khích để trẻ hướng tới một nếp sống lành mạnh.
Những người làm giáo dục đều tin tưởng vào những điều tốt đẹp tiềm ẩn trong trẻ và giúp cho giáo viên có thể tạo ra được môi trường hoàn hảo để trẻ có thể bộc lộ những điều tốt đó ra. Luther, Pestalozzi, Froebel, Montessori, và Dewey là những người đã đi tiên phong trong việc tìm ra những phương pháp mới và những cách thức để tiếp cận phù hợp với tính cách, bản chất của mối trẻ và chúng ta cần phải thực sự hiểu được những điều mà họ đã đúc kết được, chứng minh được và thực hành chúng một cách trơn tru. Và từ đó mới chính là bản chất cốt lõi của giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
 Để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ của ngành giáo dục mầm non đã triển khai thực hiện chương trình giáo dục trẻ lấy trẻ làm trung tâm, chương trình lựa chọn và sắp xếp theo hệ thống các chủ đề thông qua các hoạt động chung trong chương trình giúp trẻ phát triển một cách toàn diện. Đặc biệt thông qua hoạt động chung, giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động , nắm bắt và lĩnh hội các tri thức và kỹ năng về sự vật, hiện tượng thế giới xung quanh, rèn luyện cho trẻ tính tập trung, thái độ nghiêm túc khi tham gia vào các hoạt động cũng như thực hiện các yêu cầu, nhiệm vụ của giáo viên đề ra và hình thành cho trẻ con người năng động trong mọi tình huống và lĩnh hội kiến thức trong các lĩnh vực. Đây là yêu cầu rất quan trọng đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nhận thức và xác định được vai trò trách nhiệm của mình trong tổ chức các hoạt động chung cho trẻ ở rường mầm non. Luôn đề ra phương châm" Lấy trẻ làm trung tâm" để không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo đưa ra các hình thức, phương pháp tổ chức cho trẻ lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng đạt kết quả cao. 
 2. Cơ sở thực tiễn: 
Là người quản lý phụ trách chuyên môn tổ khối, tôi luôn quan tâm sâu sát đến việc chăm lo chất lượng giáo dục trong tổ và nhà trường, đặc biệt là trong chỉ đạo thực hiện chương trình dạy trẻ lấy trẻ làm trung tâm với tổ chức hoạt động chung cho trẻ. Bên cạnh đó dưới sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo ngành tôi đã không ngừng nghiên cứu chương trình để đưa ra các hình thức, phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo trong mỗi một giáo viên, mặc dù chương trình mầm non mới đã được triển khai nhiều năm. Nhưng cũng không tránh khỏi sự hạn chế về phía giáo viên, hầu hết các giáo viên đã nắm bắt được quan điểm đổi mới trong chương trình, lựa chọn và thiết kế các hoạt động chung phù hợp với chủ đề và nhận thức của trẻ theo độ tuổi, đảm bảo tính lôgic, biết tạo môi trường và thiết kế đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động cũng như lồng ghép tích hợp với các nội dung vào tổ chức các hoạt động chung cho trẻ, tạo sự hứng thú cho trẻ lĩnh hội kiến thức. 
Song bên cạnh đó giáo viên mắc phải hạn chế, chưa linh hoạt sáng tạo trong việc sử dụng các phương pháp lồng ghép tích hợp, chưa mạnh dạn trong xây dựng các chủ đề mang tính đổi mới, việc tạo cơ hội phát huy tính tích cực của trẻ, thiết kế đồ dùng, đồ chơi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động chung chưa mang tính chất mở. Qua đó chỉ đạo và thực hiện chương trình ở trường Mầm non chúng tôi đã có những thuận lợi và khó khăn như sau: 
 II. THỰC TRẠNG 
1/ Khảo sát tình hình thực tế:
Trước khi thực hiện các biện pháp tôi đã tiến hành khảo sát thực tế ở trường và kết quả thu được như sau:
* Khảo sát chất lượng giáo viên khối 3 tuổi: ( Số giáo viên là:12)
Nội dung khảo sát
 Đạt 
 Còn hạn chế
Số lượng
 Tỷ lệ %
Số lượng
 Tỷ lệ %
 Nắm vững nội dung các lĩnh vực.
 Biết thiết kế và xây dựng các chủ đề phù hợp với độ tuổi.
7
58,3%
5
42,7%
Nắm vững phương pháp các lĩnh vực, Vận dụng linh hoạt, sáng tạo 
6
50%
6
50%
Soạn bài bằng máy vi tính.
Phát huy tốt ứng dụng CNTT vào tổ chức các hoạt động 
8
66.6%
4
33,4%
 * Kết quả khảo sát chất lượng trẻ khối 3 tuổi:( Tổng số trẻ được khảo sát: 196 trẻ) 
 Những kỹ năng hình thành ở trẻ
Đạt
Còn hạn chế
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
Trẻ hứng thú tham gia vào giờ học
150
76,5%
46
23,5%
Trẻ có ý thức thực hiện tốt yêu cầu của tiết học
140
71,4%
56
28,6%
Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào thực tế.
135
68,9%
61
31,1%
Trẻ có kỹ năng sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc
140
71.4%
56
28,6%
2. Thuận lợi:
- Trường được được đầu tư cơ sở vật chất đạt chuẩn Quốc gia, có đủ các trang thiết bị phục vụ cho dạy và học.
- Được sự quan tâm ủng hộ của các cấp, các ngành và sự đồng thuận cao trong các bậc phụ huynh đã tạo điều kiện cho nhà trường trong việc xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, tổ chức chăm sóc giáo dục trẻ để đảm bảo cho giáo viên thực hiện tốt chương trình.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ chuẩn và trên chuẩn, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, tích cực tham gia vào các hoạt động, luôn luôn sáng tạo trong các lĩnh vực. 
- Ban giám hiệu là những người có năng lực, luôn có kế hoạch cụ thể cho việc bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả cao.
- 100% giáo viên soạn bài bằng máy vi tính, một số giáo viên biết soạn giáo án điện tử, biết sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Môi trường sư phạm xanh - sạch - đẹp có ảnh hưởng tốt đến các hoạt động vui chơi, học tập của trẻ.
- Phụ huynh quan tâm đến giáo dục con cái nên việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình để chăm sóc giáo dục trẻ gặp nhiều thuận lợi.
3. Khó khăn: 
- Một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về phương pháp “ lấy trẻ làm trung tâm” giáo viên còn nói nhiều, còn lúng túng trong việc vận dụng chương trình giáo dục mầm non mới vào thực tế giảng dạy, chưa linh hoạt sáng tạo trong sử dụng các phương pháp và tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực. 
- Kĩ năng sư phạm và sử lí tình huống cảu giáo viên còn hạn chế chưa có sự linh hoạt.
- Trường còn có 02 điểm lẻ nên việc trang thiết bị và bồi dưỡng chuyên mon còn chưa được thường xuyên.
 - Đồ dùng trang thiết bị dạy học cho trẻ mang tính chất đổi mới còn chưa đầy đủ và phong phú, để tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng và thực hiện. 
Trường thuộc vùng nông thôn nên một số phụ huynh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo. 
 	III. MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN SÁNG TẠO TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHUNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI THEO LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
1. Biện pháp 1: Chỉ đạo giáo viên lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Nói đến việc giáo dục ở trường mầm non thì không thể không nói đến việc thực hiện chương trình, chương trình là phương tiện cơ bản để giáo dục toàn diện. Muốn thực hiện tốt chương trình thì đòi hỏi phải nắm được nội dung chương trình giáo dục mầm non.
Để thực hiện chương trình giáo dục có hiệu quả, không bị gián đoạn tôi tổ 
chức cho giáo viên cùng xây dựng chương trình, kế hoạch năm học, tháng, tuần theo từng chủ đề. Sau khi lên kế hoạch xong tổ chức cho giáo viên sinh hoạt chuyên môn, cho giáo viên thảo luận, góp ý kiến, thống nhất chương trình giảng dạy, hướng dẫn cho giáo viên soạn bài phù hợp với kế hoạch đã lên của chuyên môn. 
Cái hay của việc xây dựng kế hoạch dạy trẻ “ Lấy trẻ làm trung tâm” là giáo viên có khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để đạt kết quả và tốt nhất. Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra. Giáo viên có nhiều sáng tạo trong việc đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của trẻ trong quá trình tham giá các hoạt động giáo dục ở trường.
Chương trình giáo dục không chỉ học để hiểu sự vật hiện tượng trong thế 
giới xung quanh mà còn học để tự làm những việc gần gũi và phù hợp với trẻ. Ở 
đây trẻ học cách làm như thế nào? Học cách tìm hiểu và khám phá, phát hiện ra 
sự thay đổi của sự vật hiện tượng; học cách biểu đạt những suy nghĩ, hiểu biết và 
cảm nhận của mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi .
 + Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa phương để cùng giáo viên lựa chọn nội dung cho phù hợp. 
VD: Trong tháng có sự kiện về ngày tết, tôi có thể chọn những nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Tết quê em” ( phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết quê mình có truyền thống gì và có cá hoạt động nào trong ngày tết.
VD : “– Môn học LQVT đề tài “ so sánh chiều dài của 2 đối tượng”. 
- Mục đích : trẻ nhận ra sự khác biệt về chiều dài của 2-3 đối tượng . Tôi tổ chức cho trẻ tham gia phiên chợ quê mà tôi chuẩn bị. Tôi yêu cầu trẻ và mua về những sản phẩm như : đỗ xào, cà rốt, đậu đũa và tiến hành cho trẻ về nhóm thảo luận, mỗi nhóm là một loại rau quả . Các con có thể tìm hiểu được những gì từ những quả này? Kích thước của những loại quả này như thế nào? Cho trẻ được đưa ra nhận xét về loại rau quả mà mình so sánh). Dù trẻ nói đúng hay chưa đúng tôi vẫn khuyến khích trẻ nói và bằng những lời động viên của tôi giúp trẻ tự tin vào câu trả lời của mình .Trẻ lớp tôi rất thích thú tham gia hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu quả đáng kể. Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng tiến bộ.
 2/ Biện pháp 2: Thiết kế và tổ chức hoạt chung theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. 
Để tổ chức hoạt động chung giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách chính xác, tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm trên hoạt động chung thì việc tận dụng cơ hội mọi lúc, mọi nơi để cung cấp kiến thức cho trẻ là rất quan trọng và cần thiết, thông qua các hoạt động dạo chơi ngoài trời, hoạt động chiều, hoạt động góc, dạo thăm... giáo viên có thể cho trẻ tìm hiểu môi trường xung quanh, về con người, cuộc sống... làm 
quen các bài thơ, câu chuyện các trò chơi.... hình thành một số kiến thức, kỷ năng... 
giúp cho trẻ tự tin hơn khi tham gia hoạt động chung với cô và các bạn, thực hiện 
các yêu cầu mang tính chất giải quyết vấn đề. 
 Phương pháp dạy học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích 
cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống. Giáo viên được tập huấn cách 
thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai, tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có, sử dụng trò chơi học tập 
Giáo dục mầm non tích hợp là cách thức cung cấp sự định hướng mở, linh hoạt cho giáo viên tổ chức các hoạt động xoay quanh chủ điểm bằng cách phối hợp một cách tự nhiên những hoạt động cho trẻ trải nghiệm như quan sát, tìm hiểu môi trường tự nhiên, xã hội vận động tham gia trò chơi, làm quen với âm nhạc, hát, kể chuyện đọc thơ, làm quen với toán và các hoạt động sáng tạo như tô, vẽ, nặn, cắt dán...qua đó phát triển ở trẻ lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, thể lực, nhận thức tình cảm xã hội, cách tiếp cận này cho phép giáo viên có thể điều chỉnh giáo án một cách linh hoạt có thể đưa ra các tình huống xẩy ra tình cờ, ngẫu nhiên vào kế hoạch dạy, đưa ra những nội dung tích hợp không nặng nề ôn tồn mang tính chất số cộng mà tích hợp ở đây nhằm tổ chức các hoạt động thông qua chơi với những nội dung nhẹ nhàng, mang tính bao quát theo nội dung hoạt động cá nhân làm nổi bật chủ điểm cô đưa ra để đáp ứng sự hứng thú của trẻ, làm phong phú dần vốn kinh nghiệm của trẻ và tạo không khí sinh động, nhẹ nhàng trong lớp học.
Để giúp giáo viên nhận thức được điều này thì qua các cuộc họp chuyên môn tôi đã để cho giáo viên có thời gian nghiên cứu tài liệu đồng thời cho giáo viên có những ý kiến đề xuất về những mặt đã thực hiện được và những tồn tại còn mắc phải trong quá trình tích hợp các nội dung giúp giáo viên đễ dàng thực hiện tốt chương trình và tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo viên tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động: 
 a/ Tổ chức hoạt động khám phá : Với hoạt động khám phá yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch, nội dung bài dạy phù hợp và gần gũi trẻ . Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động khám phá là tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và tự tìm hiểu, nêu những kết quả nhận được để tìm ra nguyên nhân và kết quả. Hoạt động khám phá khuyến khích trẻ hoạt động tích cực với đồ vật và trải nghiệm nó. Từ đó chỉ đạo giáo viên lựa chọn những đề tài mới nhưng gần gũi và phù hợp với trẻ mà trẻ được thực hiện trải nghiệm để khám phá với đối tượng.
 VD: Khi tổ chức hoạt động cho khám phá về cơ thể mình ( Cái miệng) 
- Mục đích- yêu cầu:
+ Trẻ biết tên gọi, một số đặc điểm đặc trưng của cái miệng
+ Cấu tạo ngoài có hai môi mềm, có răng trắng cứng,có lưỡi hồng.
+ Chức năng dùng để ăn, uống, khóc, cười , mếu, thơm.
 + Củng cố tên gọi, chức năng của một số bộ phận khác như: mắt,miệng , mũ, tai.
- Phương pháp:
 + Tổ chức cho trẻ chơi trò chơi ai nhanh
 + Cô nói mắt (mũi, tai, miệng)thì con chỉ vào mắt ( mũi, tai, miệng)và nói mắt ( mũi, tai, miệng)đây.
 + Các con biết tai để làm gì?
 +Mũi để làm gì?
 + Mắt để làm gì?
 + Miệng để làm gì?
Chúng mình không biết miệng làm được bao nhiêu là việc hôm nay cô và các con cùng nhau tìm hiểu về cái miệng.
Các con nhìn thấy miệng của mình bao giờ chưa
* Đặc điểm:
Các con nhìn thấy miệng của mình bao giờ chưa ?
- Con nhìn thấy ở đâu?
- Cho trẻ lấy gương và soi gương.
- Các con soi gương nhìn thấy mình trong gương có xinh không.
- Con nhìn thấy miệng chưa, miệng của chúng mình gồm những gì?
( Cô gợi ý chỉ vào môi)
- Có mấy môi?
- Con hãy sờ vào môi xem môi mình như thế nào?( cứng hay mềm).
- Miệng chúng mình còn có gì nữa?
+ Răng chúng mình màu gì?
+ Răng cứng hay mềm?
-Răng phải cứng để còn nhai được thức ăn?
- Trong miệng còn có gì?
- Lưỡi có màu gì?
( kiểm tra xem lưỡi của mình màu gì)
Miệng có môi mềm, có răng cứng và có lưỡi 
Bây giờ cô nói tên bộ phận nào thì các con chỉ và nói tên bộ phận đó?
“ Môi đâu, môi đâu”Răng đâu, răng đâu”Lưỡi đâu, lưỡi đâu?
* Chức năng của miệng
- Cô cho trẻ cất gương. Cô và các con hát khuôn mặt cười.