Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng trường mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu năm học 2020-2021

 1. Lý do chọn chủ đề phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường mẫu 
giáo Sơn Ca, xã Định Thành A, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu năm học 2020- 
2021.
 1.1. Lý do pháp lý
 Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và 
chất lượng giáo dục của nhà trường. Người Hiệu trưởng được ví như vị “thuyền 
trưởng”, đồng thời là nhà lãnh đạo, nhà quản lý vừa mang tính khoa học, vừa mang 
tính nghệ thuật bằng cả “trái tim” và “khối óc” để dẫn dắt tập thể sư phạm đi đến 
mục tiêu, đạt kết quả tốt nhất.
 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành văn bản hợp nhất 04/VBHN-BGDĐT 
năm 2015 hợp nhất Quyết định về Điều lệ trường mầm non. Theo đó, nhiệm vụ và 
quyền hạn của Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, 
quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của 
nhà trường, nhà trẻ. Trong khoản 3 điều 16 quy định như sau:
 3. Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng nhà trường, nhà 
trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau:
 a) Có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp sư phạm mầm non, 
có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong giáo dục mầm non. Trường hợp do yêu cầu 
đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận là Hiệu trưởng có 
thể có thời gian công tác trong giáo dục mầm non ít hơn theo quy định;
 b) Đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý; có uy tín về phẩm 
chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực tổ chức, quản 
lý nhà trường, nhà trẻ và có sức khoẻ.
 Ngoài ra, quy định chuẩn hiệu trưởng trường mầm non ban hành kèm theo 
Thông tư số 25/2018/TT-BGDĐT ngày 14 tháng 4 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ 
Giáo dục và Đào tạo tại Điều 4,5,6,7 quy định Hiệu trưởng trường Mầm non cần 
đạt các tiêu chuẩn sau:
 Điều 4. Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất nghề nghiệp
 1. Tiêu chí 1. Đạo đức nghề nghiệp, phong cách làm việc
 2. Tiêu chí 2. Tư tưởng đổi mới trong quản trị nhà trường
 3. Tiêu chí 3. Phát triển chuyên môn nghiệp vụ bản thân
 Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Quản trị nhà trường
 1. Tiêu chí 4. Tổ chức xây dựng phát triển nhà trường
 2. Tiêu chí 5. Quản trị hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc sức khỏe của trẻ
 3. Tiêu chí 7. Quản trị nhân sự nhà trường
 4. Tiêu chí 8. Quản trị tổ chức hành chính nhà trường
 5. Tiêu chí 9. Quản trị tài chính nhà trường
 1 Điều 7. Tiêu chuẩn 4. Phát triển mối quan hệ giữa nhà trường, gia đình 
và xã hội
 1. Tiêu chí 15. phối hợp giữa nhà trường, gia đình, địa phương trong hoạt 
động nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em và huy động, sử dụng nguồn lực để 
phát triển nhà trường
 2. Tiêu chí 16. Phối hợp giữa nhà trường gia đình, địa phương trong huy 
động và sử dụng nguồn lực để phát triển nhà trường.
 1.2. Lý do về lý luận
 Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng, đó là: 
Đặc điểm tâm lý của nhân viên cấp dưới; đặc điểm tình huống quản lý; Trình độ 
phát triển của tập thể và bản thân người quản lý ( Trình độ đào tạo, năng lực, quan 
điểm .)
 Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù của người lãnh đạo được hình 
thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẻ giữa yếu tố tâm lý chủ quan của người 
lãnh đạo và yếu tố môi trường xã hội trong hệ thống quản lý. Đó là cách thức mà 
theo đó người lãnh đạo cư xử với người dưới quyền và phạm vi các vấn đề thuộc 
thẩm quyền của họ.
 Phong cách lãnh đạo dân chủ
 - Phong cách lãnh đạo dân chủ còn được gọi là phong cách lãnh đạo tập thể. 
Đây là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà quản lý ra quyết định sau khi bàn bạc, 
trao đổi và tham khảo ý kiến của cấp dưới.
 - Người lãnh đạo có phong cách lãnh đạo dân chủ được thể hiện:
 + Dựa chủ yếu vào uy tín cá nhân để đưa ra những tác động đến người dưới 
quyền. Thường sử dụng hình thức động viên, khuyến khích, không đòi hỏi cấp dưới 
phải phục tùng mình một cách tuyệt đối. Thường thu thập ý kiến của mọi người và 
thu hút tập thể tham gia vào việc ra quyết định và thực hiện quyết định. Tạo cho 
những người thừa hành sự chủ động cần thiết.
 + Trên cơ sở động cơ trong sáng của bản thân, vì lợi ích chung của một tập 
thể người lãnh đạo thường xuyên công khai bày tỏ ý kiến, quan điểm của mình, 
thường xuyên trao đổi, bàn bạc với những người thừa hành về những công việc 
chung của một tập thể và luôn lắng nghe ý kiến của tập thể trước khi đưa ra những 
quyết định quan trọng
 + Cho phép mọi thành viên được tham gia, tự do thể hiện những ý kiến của 
cá nhân mình. Trong trường hợp này, người lãnh đạo sẽ biết rõ hơn các thành viên 
trong tập thể của mình như thế nào – đó chính là là cơ sở cần thiết giúp cho nhà 
lãnh đạo có cách ứng xử phù hợp và hiệu quả hơn trong công tác quản lý của mình.
 + Luôn nghiêm túc trong công việc thực hiện phê bình và tự phê bình. Trong 
xử lý công việc, người lãnh đạo không né tránh trách nhiệm mà luôn tự nhận trách 
nhiệm về mọi quyết định của mình và thường có những quyết đoán khi cần thiết.
 + Trong quan hệ với mọi người thường tuân thủ rất tốt các nguyên tắc giao 
tiếp, đó là các nguyên tắc: Tôn trọng, đồng cảm và có thiện chí
 2 Phong cách lãnh đạo độc đoán:
 - Phong cách lãnh đạo độc đoán là phong cách lãnh đạo mà trong đó nhà 
quản lý ra các quyết định mà không cần tham khảo ý kiến của người dưới quyền. 
Phong cách lãnh đạo độc đoán được thể hiện:
 + Mọi công việc quản lý: Lập kế hoạch, triển khai thực hiện, theo dõi kiểm 
tra, điều chỉnh, khen thưởng, kỷ luật, chỉ do người lãnh đạo chịu trách nhiệm. 
Chính người lãnh đạo là người đưa ra mọi quyết định, tất cả mọi quyền hành điều 
tập trung vào người lãnh đạo.
 - Trong những tình huống đặc biệt, khẩn cấp cần có quyết định ngay, hoặc 
khi những tập thể đang ở giai đoạn rất thấp, nội bộ tan rã, rất nhiều phần tử chống 
đối hoặc trong các đơn vị mà nhân viên còn hạn chế về kinh nghiệm hay thiếu 
những kỹ năng cần thiết để hoàn thành công việc thì phong cách lãnh đạo đọc đoán 
sẽ có thể mang lại hiệu quả nhất định.
 Phong cách lãnh đạo tự do.
 - Phong cách lãnh đạo tự do là phong cách mà trong đó nhà quản lý xử dụng 
rất ít quyền hành, thường cho phép người dưới quyền một sự tự do trong việc quyết 
định và hoàn thành công việc theo cách mà họ cho là tốt nhất.
 - Cũng nhu phong cách lãnh đạo khác, phong cách lãnh đạo tự do được các 
nhà quản lý xử dụng hợp lý trong hoạt động quản lý
 Căn cứ vào tính chất mối quan hệ giữa người quản lý với những người cấp 
dưới, Kurt Lênin đã chia ra ba loại phong cách lãnh đạo cơ bản sau:
 Phong cách lãnh đạo dân chủ
 Phong cách lãnh đạo độc đoán
 Phong cách lãnh đạo tự do
 1.3. Lý do thực tiễn
 Trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tại trường mẫu giáo Sơn Ca, với vai trò 
là Hiệu trưởng, bản thân tôi nhận thấy Tuy tôi luôn có tinh thần trách nhiệm cao 
trong công việc, ý thức được rằng mình là người đứng đầu, có trách nhiệm xây 
dựng và phát triển nhà trường, quản lý tốt mọi hoạt động trong trường. Song, vẫn 
gặp nhiều khó khăn và hạn chế nhất định như: Chưa có kỹ năng quản lý lãnh đạo, 
phong cách lãnh đạo chưa khoa học, chưa thật sự phù hợp với đặc điểm của nhà 
trường, chưa hiểu nhiều về năng lực, tâm tư, nguyện vọng của tập thể.
 Qua quá trình học tập và nghiên cứu tôi nhận thấy Hiệu trưởng trường mẫu 
giáo Sơn Ca cần cải thiện phong cách lãnh đạo để nâng cao hơn nữa sức mạnh tập 
thể sư phạm nhà trường, tạo ra những điều kiện thuận lợi hơn nữa cho cấp dưới, 
cho giáo viên, quần chúng chủ động trong công việc, phát huy trí tuệ, sáng kiến, 
tham gia tích cực vào công việc chung, đồng thời cần mở rộng bầu không khí tâm 
 3 lý tích cực, gần gũi, thân thiện, đoàn kết, tin tưởng trong nhà trường. Vì thế tôi 
mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng 
trường mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu năm học 2020-2021” để 
thực hiện.
 2. Phân tích tình hình thực tế về phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu 
trưởng mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu năm học 2020-2021
 2.1. Khái quát về trường mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc 
Liêu 
 Trường mẫu giáo Sơn Ca nằm trên địa bàn xã Định Thành A, thuộc phía 
Đông huyện Đông Hải, Tỉnh Bạc Liêu, là một trong những xã có số lượng hộ 
nghèo đứng thứ 2 trong huyện, Người dân nơi đây sống chủ yếu bằng nghề nuôi 
trồng thủy, hải sản và đi lột tôm, tuy nhiên trong những năm gần đây người dân đã 
dần nhận thức được về tầm quan trọng của giáo dục mầm non.
 Trường mẫu giáo Sơn Ca được chia tách từ trường mẫu giáo Vàng Anh, xã 
Định Thành được thành lập và đi vào hoạt động năm 2010 với diện tích là 2019 
m2. Hiện nay trường có 3 điểm: 2 điểm lẻ: Hòa Phong và Phan Màu nằm cách xa 
điểm trung tâm khoảng 15 cây số và trường còn có 1 điểm trung tâm nằm ngay xã 
Định Thành A thuận tiện cho việc đưa rước trẻ. Trong năm học 2020-2021 trường 
có 5 lớp/ 169 học sinh trong đó có 1 lớp chồi/2 giáo viên và 4 lớp lá/4 giáo viên. 
Điểm trung tâm có 4 lớp và 2 điểm lẻ có 2 lớp, điểm lẻ mượn phòng học của trường 
tiểu học Lê Thị Hồng Gấm. Trong năm học 2020-2021 trường có tổng số cán bộ, 
giáo viên, nhân viên là: 14/10 nữ. Trong đó: Cán bộ quản lý: 02: 01 hiệu trưởng và 
01 hiệu phó; có 10 giáo viên; 5 nhân viên. Đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên 
luôn luôn đoàn kết và giúp đỡ lẫn nhau.
 Với những kết quả giảng dạy thực tế, nhà trường được sự ủng hộ, quan tâm 
cao từ chính quyền địa phương, tạo được lòng tin với các bậc phụ huynh. Từ đó 
nhà trường có mối quan hệ chặt chẽ với ban đại diện cha mẹ học sinh, thường 
xuyên trao đổi về các phương pháp phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ.
 Số lượng, trình độ nghiệp vụ của cán bộ, giáo viên, nhân viên đảm bảo đúng, 
 4 đủ theo điều lệ trường Mầm non. Nhìn chung, tất cả điều có phẩm chất đạo đức tốt, 
lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, luôn yêu nghề mến trẻ, có trách nhiệm cao 
trong công tác, yêu thương đối xử công bằng với tất cả trẻ. Đội ngũ giáo viên trẻ, 
nhiệt tình luôn năng động. Qua thanh kiểm tra của các cấp và kết quả đánh giá xếp 
loại cuối năm. Giáo viên điều được đánh giá xếp loại từ khá trở lên. Tuy nhiên, nhà 
trường còn một số ít giáo viên có con nhỏ nên đôi lúc còn ảnh hưởng tới công việc.
 Trẻ đến trường ngoan, lễ phép. Trên 90% trẻ năng động, sáng tạo, mạnh dạn 
trong giao tiếp, có nề nếp tốt trong việc thực hiện các hoạt động ở trường cũng như 
ở gia đình. Đa số trẻ hình thành được các kỹ năng sống cơ bản phù hợp với từng độ 
tuổi. Biết lao động tự phục vụ và yêu thương giúp đỡ mọi người. Tỷ lệ chuyên cần, 
bé ngoan, sức khỏe của trẻ được duy trì tốt hàng năm. 
 2.2. Thực trạng vấn đề liên quan đến phong cách lãnh đạo của Hiệu 
trưởng mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu năm học 2020-2021
 Các tác giả của một số giáo trình tâm lý học quản lý, xuất bản gần đây 
thường chú ý đến hai khía cạnh quan trọng trong phong cách lãnh đạo:
 Thứ nhất: Phong cách lãnh đạo phải dựa trên cơ sở tính khách quan của 
công việc, của hoạt động, của nhà quản lý (Tính quy luật, tính nguyên tắc của hoạt 
động quản lý; các đặc điểm, phạm vi hoạt động cụ thể, các yêu cầu đối với người 
lãnh đạo, )
 Thứ hai: Phong cách lãnh đạo thể hiện phong cách cá nhân, nó là “ Trang 
phục tư duy” của người lãnh đạo, nghĩa là nó mang nặng dấu ấn, tính cách cá nhân 
của người lãnh đạo và những đặc điểm của tập thể mà anh ta đang quản lý.
 Với ý nghĩa đó, có thể hiểu: Phong cách lãnh đạo là kiểu hoạt động đặc thù 
của người lãnh đạo, được hình thành trên cơ sở của sự kết hợp chặt chẽ giữa yếu tố 
tâm lý chủ quan của người lãnh đạo và yếu tồ môi trường xã hội trong hệ thống 
quản lý.
 Trong hai yếu tố trên thì yếu tồ tâm lý chủ quan quản người lãnh đạo – đó là 
những phẩm chất tâm lý cá nhân ( Xu hướng, tính cách, khí chất, năng lực của cá 
nhân là yêu tố tưông đối ổn định, còn yêu tố môi trường xã hội là yếu tố luôn biến 
động và có tính chất tình huống.
 Trên thực tế, tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông 
Hải, tỉnh Bạc Liêu đang sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ, cụ thể:
 Vào đầu tháng 8 hàng năm, sau khi có kết quả tuyển sinh, hoàn thành xếp 
 5 lớp. Tôi cùng phó hiệu trưởng và các tổ trưởng chuyên môn cùng nhau xem xét về 
năng lực, trình độ của giáo viên, lấy ý kiến của các thành viên và tiến hành dự thảo 
phân công chuyên môn, sau dự thảo tôi tổ chức họp Hội đồng sư phạm nhà trường 
và thông qua dự thảo, lấy ý kiến của giáo viên từng lớp, sẽ điều chỉnh phân công 
nếu giáo viên có ý kiến đề nghị hợp lý. Từ đó, việc phân công chuyên môn của nhà 
trường hàng năm đạt kết quản rất cao, đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng của 
giáo viên.
 Bên cạnh đó, Hiệu trưởng mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu 
còn áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ như: Lấy ý kiến của các tổ chuyên môn 
khi dự thảo kế hoạch năm học. Về các chỉ tiêu của trẻ cần đạt trong năm, các phong 
trào, hội thi trong năm, lấy ý kiến về các chuyên đề, hội thảo cần tổ chức trong năm 
học; lấy ý kiến về qui chế chi tiêu nội bộ, qui tắc ứng xử, qui chế chuyên môn 
Sau khi được giáo viên đóng góp, Hiệu trưởng tiếp thu ý kiến và chỉnh sửa vùa phù 
hợp với đơn vị, vừa phù hợp với chỉ tiêu cấp trên đề ra.
 Hiệu trưởng còn sử dụng rất hiệu quả phong cách ủy quyền như: phó Hiệu 
trưởng phụ trách bán trú, chuyên môn chịu trách nhiệm lên thực đơn và thiết lập 
dưỡng chất hàng ngày cho trẻ, sao cho đảm bảo khẩu phần ăn và nhu cầu dinh 
dưỡng ; ngoài ra về chuyên môn được Hiệu trưởng giao được quyết định về các 
hoạt động chuyên môn của trường, duyệt kế hoạch giáo dục các lớp, tổ chức các 
chuyên đề, hội thi của trẻ, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 
 Với phong cách lãnh đạo độc đoán thì không có sử dụng, nhằm tránh gây 
căng thẳng, áp lực, ức chế cho đội ngũ cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường.
 2.3. Những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức để đổi mới nâng 
cao chất lượng hoạt động phong cách lãnh đạo dân chủ của Hiệu trưởng mẫu 
giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu 
 Phong cách lãnh đạo của người cán bộ quản lý dục là kiểu hoạt động đặc thù 
của người quản lý giáo dục được hình thành trên cơ sở sự kết hợp chặt chẽ giữa 
yếu tố tâm lý chủ quan của người quản lý trong ngành giáo dục với yếu tố môi 
trường xã hội. Trong xây dựng phong cách lãnh đạo này, bản thân tôi nhận thấy có 
những điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức sau:
 2.3.1. Điểm mạnh
 Hiểu được các loại PCLĐ và ưu nhược của từng loại PCLĐ, ý nghĩa của 
PCLĐ đối với việc nâng cao trình độ tay nghề và tạo nên động lực lao động cho 
 6 mỗi giáo viên và tập thể Hội đồng sư phạm.
 Là người thân thiện, gần gũi, hòa đồng nên hiểu khá rõ đặc điểm tâm lý, 
hoàn cảnh sống của từng cán bộ, giáo viên, nhân viên.
 Hiệu trưởng đồng thời là bí thư chi bộ nên chỉ đạo, quản lý các hoạt động nhà 
trường dễ dàng, đồng bộ.
 2.3.2. Điểm yếu
 - Hiệu trưởng còn sử dụng nhiều phong cách lãnh đạo dân chủ, nên mất thời 
gian trong các cuộc họp và khó quyết định vì có quá nhiều ý kiến.
 - Còn ngại va chạm, cả nể, xử lý tình huống còn nặng tình cảm.
 - Chưa thực sự linh hoạt sử dụng các phong cách lãnh.
 2.3.3. Cơ hội
 Được sự quan tâm chỉ đạo của ngành, Đảng ủy; sự giúp đỡ, phối hợp, hỗ trợ 
của chính quyền địa phương, cộng đồng và các tổ chức đoàn thể xã hội;
 Nhận thức của phụ huynh và cộng đồng về công tác giáo dục có sự tiến bộ 
 theo hang năm.
 Nhà trường có bề dày về thành tích trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học 
 cũng như các phong trào của ngành và địa phương phát động.
 Tập thể CB-GV-NV nhiệt tình, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần đoàn 
kết; có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng và có nhiều kinh nghiệm, có sự 
kế thừa của thế hệ sau.
 2.3.4. Thách thức
 - Một số cán bộ, giáo viên tuổi đời và tuổi nghề cao năng lực trình độ chuyên 
môn hạn chế và bận con nhỏ, chưa dành nhiều thời gian cho giảng dạy và sang tạo.
 - Cơ sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy học của trường bị xuống cấp 
nhiều, chưa được nâng cấp, tu sửa.
 - Một số ít phụ huynh học sinh chưa thật sự quan tâm đến việc học tập của 
trẻ, chưa phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, mọi trách nhiệm 
điều đỗ cho nhà trường. 
 - Là một trong 3 trường của huyện thực hiện kiểm định chất lượng- đạt 
chuẩn quốc gia nên áp lực công việc, chỉ tiêu, thành tích cao, hiệu trưởng cần phải 
lãnh đạo giỏi.
 2.4. Kinh nghiệm thực tế
 Tập thể sư phạm trường mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu từ 
năm 2015 đến nay đều đạt thành tích tập thể lao động tiên tiến xuất sắc, công đoàn 
đạt vững mạnh, luôn đạt thành tích cao trong các phong trào thi đua cũng như việc 
dạy và học do Phòng giáo dục tổ chức 
 7 Ví dụ: Với nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng được quy định trong 
Điều lệ trường mầm non hợp nhất năm 2015. Hiệu trưởng có quyền phân công 
nhiệm vụ cho tất cả các thành viên trong nhà trường . Cụ thể:
 Đầu năm, Hiệu trưởng rà soát số lượng trẻ trong địa bàn, lựa chọn giáo viên 
có kết quả đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên đạt từ loại khá trở lên phân công 
dạy các lớp Lá, phân công các giáo viên kiêm nhiệm phù hợp với năng lực sở 
trường của từng người. Phân công chuyên môn còn căn cứ theo nhu cầu nguyện 
vọng của giáo viên, nếu thấy hợp lý sẽ giải quyết phù hợp như: gần nhà, có con 
nhỏ thì không dạy lớp bán trú, Căn cứ vào một số kinh nghiện trên năm học 2020 - 
2021 tôi nhận thấy đã phân công, phân nhiệm rất hợp lý, dân chủ, các giáo viên vui 
vẻ nhận nhiệm vụ, hoàn thành tốt vai trò của mình trong quá trình chăm sóc giáo 
dục trẻ.
 Từ đó tôi rút ra bài học kinh nghiệm cho chính bản thân tôi, cũng như công 
tác quản lý, lãnh đạo của người đứng đầu - Hiệu trưởng đó là: trong quá trình quản 
lý người lãnh đạo không chỉ chú trọng đến công việc mà cần quan tâm đến con 
người - có nghĩa là người lãnh đạo cần quan tâm đến những trường hợp đặc biệt để 
có cách ứng xử linh hoạt, mềm dẻo, tinh tế; muốn mọi việc triển khai đạt mục tiêu, 
thành công trước tiên là sự thống nhất, đồng thuận cao trong Ban lãnh đạo, sự tin 
tưởng khi giao việc cho giáo viên, lắng nghe tâm tư, nguyện vọng, tạo điều kiện 
cho cấp dưới có ý kiến... thì họ sẵn sàng, vui vẻ nhận nhiệm vụ và làm việc hết 
mình với công việc được giao khi có sự tin tưởng từ người lãnh đạo.
 3. Kế hoạch hành động vận dụng những điều đã học trong công việc 
được giao ở trường mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu năm 
học 2020 - 2021.
 KẾ HOẠCH HÀNH ĐỘNG XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO TẠI
 TRƯỜNG MẪU GIÁO SƠN CA, HUYỆN ĐÔNG HẢI, TỈNH BẠC LIÊU 
 NĂM HỌC 2020- 2021
 Điều 
 Người/đơn Dự kiến 
 Nội Kết kiện Cách Biện pháp 
 vị thực khó 
 dung quả/mục thực thức khắc phục 
 hiện và khăn, rủi 
 công tiêu cần hiện thực khó khăn, 
 phối hợp ro khi 
 việc đạt (kinh hiện rủi ro
 thực hiện phí, thực hiện
 phương 
 8 tiện, thời 
 gian 
 thực 
 hiện)
1. Mở Hội Mỗi giáo Ban giám - Nắm Mở Hội Một vài Dùng 
thảo, 02 viên vững chủ 
 giáo viên 
chuyên đề được xếp hiệu, giáo đề năm thảo tại phương 
đổi mới PP loại tay viên. học. trường lớn tuổi pháp tuyên 
giảng dạy nghề từ -Thời có sự ngại đổi truyền, vận 
để không Khá trở gian: tham dự mới. động, 
ngừng nâng lên Tháng 9, 
cao tay 10,11 của cha Phụ thuyết 
nghề giáo năm 2020 mẹ trẻ, huynh khi phục cả 
viên chuyên dự giờ giáo viên 
 đề trong chưa hiểu lẫn phụ 
 các lần hết huynh
 họp tổ phương 
 chuyên pháp 
 môn giảng dạy 
 trường, của cô 
 liên cụm giáo
 trường.
2. Xây dựng Thông Hiệu - Có tinh Định Vài giáo Gần gũi, 
nhóm dẫn qua thần đoàn 
 trưởng, hướng viên khó động viên, 
đường nhóm kết nội 
 dẫn Phó Hiệu bộ. hoạt thay đổi khuyến 
 đường trưởng phụ -Thời động tư tưởng khích, giúp 
 nhằm trách gian: nhóm đỡ
 thuyết Tháng 8 
 phục, chuyên năm 2020 dẫn 
 giúp đỡ, môn, tổ đường.
 lôi kéo trưởng 
 GV ngại 
 thay đổi. chuyên 
 môn 
3. Tư rèn Nâng cao Hiệu Chuẩn Nghiên Hiệu Sắp xếp 
 trưởng nghề 
 9 luyện phẩm năng lực nghiệp cứu tài trưởng thời gian 
chất tâm lý quản lý, Giáo viên 
 học tập và 
cá nhân có thêm Mầm non liệu cần bận qua 
 và chuẩn thiết nhiều làm việc 
người lãnh nhiều Hiệu 
đạo: năng kinh trưởng phục vụ công việc hợp lý 
lực, quan nghiệm trường công tác hơn.
điểm, sự trong Mầm non
hiểu biết, lãnh đạo quản lý 
kinh nghiệm đơn vị trường 
của bản học.
thân
4. Nâng cao Hiểu và Hiệu Chuẩn Luôn có Bản thân Kiên trì 
 vận dụng trưởng
năng lực nghề ý thức tự gặp khó luyện tập 
quản lý, các tốt các nghiệp 
 kỹ năng rèn khăn khi kĩ năng.
kĩ năng lắng Giáo viên 
 cần thiết luyện. rèn luyện 
nghe, kĩ Mầm non 
 cho thiếu 
năng làm người và chuẩn 
việc nhóm, lãnh đạo. Hiệu quyết 
kĩ năng trưởng tâm. Bị 
 trường 
thuyết phục, công việc 
 Mầm 
kĩ năng ra 
 non. Giáo chi phối.
quyết định 
 trình 
để làm cơ 
 quản lý 
sở cho việc giáo dục 
thực hiện Mầm 
tốt phong non, Tư 
cách lãnh tưởng Hồ 
đạo phù hợp Chí Minh 
với tình về phong 
huống cụ cách lãnh 
thể. đạo
 -Thời 
 gian: Tối 
 thiểu 2 
 lần/năm 
 học 
 (Tháng 
 9/2020 và 
 tháng 
 10 1/2021)
5. Thường Nắm Hiệu -Thường Khảo sát Bao quát Thực hiện 
xuyên theo trưởng. xuyên 
 chính xác thường không hết cẩn thận, 
dõi, phân theo sát xuyên. ngoài tự 
loại đánh về trình những 
giá giáo độ, thay đổi quan sát 
viên theo nghiệp về trình cần thu 
chuẩn nghề vụ từng độ nghiệp thập từ 
nghiệp giáo giáo viên vụ của nhiều 
viên Mầm giáo viên, 
 làm cơ nguồn 
non nhân 
 sở cho thông tin 
 viên. khác nhau.
 việc áp -Thời 
 dụng gian: 
 PCLĐ Cuối mỗi 
 phù hợp. tháng 
 trong 
 năm học; 
 cuối mỗi 
 học kỳ và 
 cuối năm
6. Thống Các chủ Ban giám - Ban Mỗi nội Khi họp Cần phân 
nhất nội 
 trương, hiệu giám dung cần bàn bạc tích, bàn 
dung phối giải pháp triển thống bạc giúp 
hợp làm hiệu 
 phải khai phải nhất. mọi người 
việc của thực 
 được bàn được Không có hiểu hơn 
Ban giám sự 
hiệu trường thảo thống ý kiến, về nội 
 thống phải nhất nhưng khi dung công 
 nhất cao đoàn quyết thực hiện việc, thực 
 nảy sinh ý 
 trước khi kết. tâm hành hiện công 
 kiến trái 
 triển động của tâm, khách 
 - Thời chiều 
 khai. BGH. quan.
 gian: trong 
 Tháng 8 BGH
 năm 2020
7. Xác định Nắm nội Hiệu - Có thời Thu thập Thông tin Cần kiên 
những nội dung để trưởng, tập gian thu thông tin không trì thực 
 đưa vào thập ý 
dung, thể sư và phản đầy đủ, hiện, thẩm 
những vấn chương kiến. hồi về 
 phạm. thiếu căn tra, xác 
đề quản lý trình, kế -Thời những 
cần phải hoạch gian: vấn đề cứ. minh sát 
 Cuối mỗi 
 11 bàn bạc dân hành tháng quan thực tiễn, 
 trong 
chủ trong động của trọng bàn thảo 
tập thể sư trường. năm học; trong tập 
 cuối mỗi dân chủ đi 
phạm. thể sư 
 học kỳ và đến quyết 
 phạm.
 cuối năm. định.
 4. Kết luận và kiến nghị
 4.1. Nhận định chung về phong cách lãnh đạo trong trường học
 Sinh thời, Hồ Chí Minh chỉ rõ: Một người dù tài giỏi đến đâu cũng không 
nắm hết mọi mặt của vấn đề phức tạp, cũng như không thể biết hết mọi việc trong 
đơn vị, đời sống xã hội. Cho nên phải có cách làm tập thể phát huy trí tuệ của tập 
thể, của đông đảo quần chúng nhân dân nhằm hoàn thành sự nghiệp của một tập 
thể, một đơn vị hay địa phương mà riêng một mình lãnh đạo, cán bộ quản lý không 
làm nổi. Tập thể lãnh đạo là dân chủ. Lãnh đạo quản lý không paht1 huy trí tuệ tập 
thể, thì sẽ dẫn đến bao biện, độc đoán, chủ quan, chuyên quyền.
 Tuy nhiên, có ý thức tập thể cao, tôn trọng và biết lắng nghe ý kiến tập thể, 
phát huy trí tuệ tập thể, nhưng lại không quyết đoán, không dám chịu trách nhiệm 
cá nhân trước tập thể, thì không thể ra quyết định kịp thời đáp ứng nhu cầu cuộc 
sống đòi hỏi và công việc cũng không thể tiến triển được.
 Nghệ thuật lãnh đạo là sự uyển chuyển, linh hoạt thể hiện ở việc biết sử dụng 
phong cah1 lãnh đạo phù hợp với tập thể dưới quyền, phù hợp với từng cá nhân 
dưới quyền, phù hợp với từng tình huống cụ thể và phù hợp với cá tính của nhà 
quản lý.
 4.2. Những kiến nghị vói cơ quan quản lý giáo dục cấp trên, vói cơ sở 
giáo dục và các đơn vị liên quan
 Tôi được các thầy, cô giáo trường Đào tạo cán bộ quản lý giáo dục thành phố 
Hồ Chí Minh nhiệt tình truyền dạy những kiến thức cơ bản về phong cách lãnh đạo 
cùng với những kinh nghiệm thực tế bản thân trong công tác lãnh đạo tôi xin có 
một số kiến nghị cụ thể như sau:
 - Đối với ngành giáo dục cấp trên
 + Cần tăng cường công tác kiểm tra đột xuất, kiểm tra chuyên đề về công tác 
quản lý của Hiệu trưởng, tuy nhiên không nên quá gây áp lực cho Hiệu trưởng, cho 
nhà trường, các lần kiểm tra không cần quá nhiều nhưng đạt hiệu quả cao.
 + Mạnh dạn, kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những đồng chí Hiệu trưởng sử 
dụng phong cách lãnh đạo độc đoán, chuyên quyền, thiếu tinh thần trách nhiệm 
 12 trong công việc.
 + Khi bổ nhiệm Hiệu trưởng cần chú ý đến đạo đức, tác phong, lối sống, 
tránh tình trạng gửi gắm, than thế, cậy chức cậy quyền.
 + Tổ chức thi Hiệu trưởng giỏi, phải vừa có đức vừa có tài..
 - Đối với trường mẫu giáo Sơn Ca, huyện Đông Hải, tỉnh Bạc Liêu:
 + Tập thể giáo viên, công nhân viên cần thể hiện rõ thái độ tích cực, chủ 
động trong công tác, yêu nghề mến trẻ, yêu thương trẻ như con em của mình.
 + Nâng cao tinh thần tự giác, ý thức trong công việc, chủ động hoàn thành 
tốt nhiệm vụ được giao và nghiêm túc thực hiện các nội quy, quy định của ngành, 
của đơn vị..
 + Mạnh dạn trong việc đóng góp, phê bình Hiệu trưởng.
 Định Thành A, ngày tháng năm 2021
 Người viết
 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO
 [1] Trường cán bộ quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh (2013), tài liệu 
 học tập “ Bồi dưỡng cán bộ quản lý trường Mầm non”
 [2] Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Văn bản hợp nhất 04/VBHN-
BGDĐT năm 2015 hợp nhất Quyết định về Điều lệ trường mầm non; Chuẩn hiệu 
trưởng trường mầm non ban hành kèm theo Thông tư số 17/2011/TT-BGDĐT ngày 
14 tháng 4 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo 
 [3] Tài liệu internet:
 [4] Tư liệu “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.
 [5] Tư liệu “Tư tưởng Hồ Chí Minh về phong cách lãnh đạo”
 [6] Một số tiểu luận của các khóa trước.
 Các nguồn tài liệu tham khảo khác.
 14