Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 - 4 tuổi tham gia vào hoạt động kể truyện

 UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN YÊN THẾ
 TRƯỜNG MN TAM TIẾN
 BÁO CÁO BIỆN PHÁP 
 THAM DỰ HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP 
 TRƯỜNG CHU KỲ 2024-2026
 Tên biện pháp:
Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 - 4 tuổi tham gia vào
 hoạt động kể truyện
 Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Phương
 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
 Đối tượng giảng dạy: Mẫu giáo
 Chức vụ: Giáo viên
 Tam Tiến, ngày.....tháng .năm 2024 BIỆN PHÁP 
 THAM DỰ HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP 
 TRƯỜNG CHU KỲ 2024-2026
 1. Lý do hình thành biện pháp
 Hoạt động cho trẻ làm quen với truyện là một trong những hoạt động thuộc 
lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng để chuẩn bị 
cho việc học tập sau này của trẻ. Người giáo viên mầm non cần tạo cơ hội để giúp trẻ 
đạt được các yêu cầu mong đợi. Ngôn ngữ phát triển tốt sẽ giúp trẻ có khả năng nhận 
thức, giao tiếp tốt và dễ dàng tiếp cận với các hoạt động trong cuộc sống hàng ngày, 
ngôn ngữ còn giúp trẻ mở rộng và tích lũy vốn từ, nói nhiều hơn, nói rõ và phát âm 
chuẩn Tiếng Việt. Đặc biệt với trẻ 3-4 tuổi vốn từ và ngôn ngữ của trẻ đang bắt đầu 
phát triển mạnh mẽ vì vậy cần phải quan tâm, phát triển để hướng tới kết quả mong 
đợi tối ưu nhất về phát triển ngôn ngữ. 
 Để thực hiện tốt các mục tiêu phát triển ngôn ngữ tôi mạnh dạn, đi sâu, tìm hiểu 
và lựa chọn “biện pháp tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tham gia vào hoạt 
động kể truyện tại lớp 3 tuổi A1 trường Mầm non Tam Tiến” với hi vọng và mong 
muốn trẻ mạnh dạn, tự tin, hứng thú trong các hoạt động cũng như hứng thú trong 
hoạt động kể truyện
 2. Thực trạng công tác tổ chức nội dung, nhiệm vụ mà giáo viên lựa chọn 
 để giải quyết vấn đề 
Năm học 2024-2025, tôi được phân công phụ trách lớp mẫu giáo 3-4 tuổi A1, trường 
mầm non Tam Tiến với tổng số 26 trẻ. Trong quá trình tổ chức các hoạt động giáo 
dục trẻ, hoạt động kể truyện của trẻ tại lớp, tôi gặp những ưu điểm, tồn tại, hạn chế 
và nguyên nhân như sau
 2.1 Ưu điểm
 - Lớp học khang trang, sạch đẹp có đầy đủ đồ dùng, tài liệu tranh ảnh phục vụ cho 
việc dạy và học.
 * Về phía giáo viên:
- Giáo viên tại lớp tôi công tác là 2 giáo viên đã đạt trình độ Đại học. Có chuyên môn 
nghiệp vụ vững vàng, yêu nghề, mến trẻ có tố chất tốt, tích cực tham giá các hoạt 
động, luôn sáng tạo
- Giáo viên nắm vững phương pháp trong các lĩnh vực. Biết thiết kế và xây dựng 
môi trường lớp phù hợp với độ tuổi
- Giáo viên soạn bài bằng máy tính, giáo viên biết soạn giáo án điện tử, biết sử dụng 
công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Giáo viên có ý thức nghiên cứu đầu tư thời gian, công sức trong việc tạo đồ dùng 
đồ chơi từ nguyên vật liệu khác nhau
- Qua các năm thực hiện cho trẻ làm quen với tácphaarm văn học, giáo viên đã thực 
sự có nhiều đầu tư vào việc nâng cao các phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đã chú trọng nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm và dạy trẻ kể lại 
chuyện, kể sáng tạo dưới nhiều hình thức đa dạng và phong phú
 * Về phía trẻ:
- 100% trẻ ăn bán trú tại trường, số cháu được phân chia theo đúng độ tuổi, tạo thuận 
lợi cho việc tổ chức các hoạt động đồng đều theo quá trình phát triển tâm lí của trẻ.
 * Về phía phụ huynh:
 - Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em và thường xuyên 
trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình.
 2.2. Hạn chế và nguyên nhân
* Về phía giáo viên:
- Tiết học trở nên khô cứng chưa khai thác các biện pháp tích hợp lồng ghép các nội 
dung khác vào tiết học để kích thích tư duy của trẻ.
- Bên cạnh đó khả năng của giáo viên cảm nhận các tác phẩm văn thơ truyện còn hạn 
chế giọng đọc và cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh họa chưa bộc lộ cảm 
xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ
- Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo kết quả trên trẻ chưa cao, 
trẻ chưa thực sự say mê, hào hứng, sử dụng đồ dùng dạy học chưa có khoa học, dẫn 
đến giờ học trẻ ít tập trung chú ý hiệu quả trên tiết học chưa cao.
 * Về phía trẻ :
 - Tuy trẻ cùng độ tuổi nhưng khả năng hòa nhập không đều. Một số trẻ nhút nhát và 
không đi học đều cũng làm ảnh hưởng đến quá trình học. Một số trẻ lười vận động. 
một số trẻ hơi hiếu động, tập trung thấp
- Khả năng chú ý có chủ định của trẻ còn kém. Trẻ dễ dàng nhập cuộc chơi nhưng 
cũng nhanh chóng tự rút ra khỏi trò chơi nếu như không còn hứng thú. 
- Khả năng nhận thức của trẻ trong lớp không đồng đều.
- Một số trẻ bé sinh cuối năm nên phát âm còn ngọng, chưa nói được câu dài, còn 
nhút nhát, gia đình chưa chú ý rèn luyện
* Về phía Phụ huynh (cha mẹ/người chăm sóc trẻ)
- Đa phần phụ huynh còn nghĩ con em mình còn quá nhỏ, chưa thể nói được nhiều, 
phụ huynh ít quan tâm đến việc phát triển ngôn ngữ ở trẻ.
* Nguyên nhân
- Giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy thực tế
- Do một số phụ huynh chưa hiểu được tầm quan trọng của việc dạy trẻ nói và rèn trẻ 
sự tự tin, chú ý
* Cơ sở GDMN
 - Còn có những nguyên vật liệu cũ, đã sử dụng nhiều năm.
 - Đồ dùng, đồ chơi cần tăng thêm sự phong phú, đa dạng về chủng loại và đồ chơi 
phát triển trí tuệ.
 3. Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 3 - 4 tuổi A1 tham gia vào hoạt động kể 
truyện
 3.1. Nội dung biện pháp Biện pháp 1: Chú trọng hình thức tổ chức, môi trường hoạt động cho trẻ làm quen 
với truyện;
Biện pháp 2: Thay đổi hình thức nghệ thuật tổ chức trong hoạt động kể chuyện;
Biện pháp 3: Sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan vào hoạt động kể chuyện;
Biện pháp 4: Tuyên truyền phụ huynh phối hợp với giáo viên trong hoạt động cho trẻ 
làm quen với truyện
 3.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
Biện pháp 1: Chú trọng hình thức tổ chức, môi trường hoạt động cho trẻ làm 
quen với truyện;
“Môi trường” cho trẻ hoạt động là, một trong những việc cần thiết và không thể thiếu 
được trong vấn đề đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non hiện nay. Khác với 
những năm về trước thì giáo viên tìm chọn hình ảnh thật đẹp sống động và trang trí 
lớp cho đẹp từ đầu năm đến cuối năm. Vì thế mà trẻ nhìn lâu rồi cũng thấy chán và 
cũng không kích thích phát triển ở trẻ. Nhưng ngày nay, bằng những việc tìm tòi 
khám phá tôi đã tạo môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp với từng chủ đề. Nhờ 
được hoạt động môi trường theo chủ đề trẻ thích khám phá trải nghiệm trẻ có nhiều 
kinh nghiệm hơn, thông minh hơn và vận dụng được ngay ngôn ngữ của mình trong 
khi giao tiếp nhờ đó mà trẻ thấy hứng thú hơn và phát triển ngôn ngữ ở trẻ một cách 
tự nhiên hơn. 
Ví dụ: Ở “góc sách” tôi bố trí môi trường mở có đủ các loại sách tranh, truyện tranh, 
cho trẻ tự làm các loại rối, đồ chơi, mà trẻ tự tạo theo chủ đề. Qua đó, trẻ có thể tự 
hoạt động tranh chuyện, con rối để kể thành câu chuyện theo ý trẻ nhớ mà ngôn ngữ 
của trẻ ngày càng phát triển. Môi trường cô tạo cho trẻ không chỉ ở góc sách mà cô 
tạo xung quanh lớp học, ngay chủ đề trẻ đang học cô tạo ra một số hình ảnh chủ đề, 
trẻ làm cùng với cô bằng những nguyên vật liệu khác nhau theo ý trẻ. 
 Hình ảnh thư viện của bé trong lớp học Hình ảnh trẻ hoạt động góc 
Ví dụ: Ở sân chơi nhà trường bố trí các con vật gần gũi với trẻ, trong các giờ hoạt 
động ngoài trời tôi thường xuyên cho trẻ qua sát các con vật 
 Hình ảnh trẻ hoạt động ngoài trời Biện pháp 2: Thay đổi hình thức nghệ thuật tổ chức trong hoạt động kể chuyện;
Tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt động vừa dễ lại vừa khó .Vì trẻ rất thích những điều 
mới lạ nhưng lại chán với những gì mình đã quen thuộc.Chính vì lẽ đó, tôi luôn suy 
nghĩ thay đổi một số hình thức trong hoạt động kể chuyện để thu hút được sự cú ý 
của trẻ, tạo ra không khí trong giờ học trở lên hào hứng sôi nổi, không gò bó mà trẻ 
vẫn đạt được kết quả cao. Như vậy, để có giọng kể hay, hấp dẫn tôi phải tự rèn luyện 
mình, tập kể nhiều lần cho đồng nghiệp nghe để tham gia góp ý cùng chỉnh sửa. Nếu 
đơn thuần chỉ có lời kể trong giờ học sẽ làm cho trẻ cảm thấy chán nản, mệt mỏi. 
Muốn vậy trong giờ học tôi tích hợp các nội dung giáo dục vào để dạy, việc lồng 
ghép tích hợp nội dung giáo dục trong tiết dạy kể chuyện cho trẻ nghe vừa có tác 
dụng tạo ra bầu không khí thoải mái không gò bó, ép buộc đối với trẻ, trẻ học mà 
chơi, chơi mà học, vừa có tác dụng giáo dục trẻ một cách toàn diện về trí tuệ, thẩm 
mĩ. Nhưng lồng ghép ở đây không có nghĩa là xáo trộn kèm dạy quá nhiều lần môn 
học khác nhau mà ta phải lồng ghép tích hợp sao cho thật nhẹ nhàng hoà quyện với 
nhau và xen kẽ các hoạt động: động, tĩnh khác nhau. 
Ví dụ: Kể câu chuyện “Gà trống và vịt bầu” Tôi lồng ghép bộ môn âm nhạc: Tôi cho 
trẻ hát bài hát bài hát: Gà trống mèo con và cún con”, cho trẻ đàm thoại về bài hát 
nói về con gì để hướng vào bài dạy của mình
 Hình ảnh cô gây hứng thú
Tôi có thể cho trẻ chơi trò chơi, bắt chước tạo dáng thỏ con nhân vật trong chuyện. 
Tuỳ theo nội dung truyện mà tôi đưa ra trò chơi cho phù hợp hấp dẫn. Như vậy qua 
việc tích hợp lồng ghép các nội dung giáo dục tôi thấy trẻ hứng thú và tiếp thu kiến 
thức một cách rất nhẹ nhàng không bi gò bó . Hình ảnh trẻ chơi trò chơi
Trẻ mầm non chưa nhìn và tự đọc tác phẩm văn học, mà trẻ phải nhờ vào người lớn 
ở nhà và cô giáo ở trường. Vì vậy, cô giáo là người trung gian là chiếc cầu nối đưa 
tác phẩm văn học đến với trẻ. Do đó lời đọc lời kể càng hay, càng hấp dẫn bao nhiêu 
giúp trẻ cảm thụ được nội dung tác phẩm bấy nhiêu, là tiền đề cho trẻ bắt chước ngữ 
điệu tính cách nhân vật là cơ sở phát triển ngôn ngữ cho trẻ tri giác về nội dung câu 
chuyện và trẻ dễ dàng hiểu nội dung câu chuyện. Không chỉ chú ý đến ngữ điệu 
giọng kể, tôi còn chú ý đến nhịp độ, cường điệu, lúc dồn dập hồi hộp, lúc từ tốn, lúc 
to lúc nhỏ khác nhau, chỗ ngập ngừng, chỗ dứt khoát. Tôi đã làm trẻ thu hút chú ý tới 
lời kể của tôi nhờ đó mà trẻ tiếp thu bài nhanh hơn, nhớ lâu hơn.
Ví dụ: Cô kể truyện lần 1: Cô kể bằng giọng điệu của nhân vật kèm theo cử chỉ điệu 
bộ thể hiện nhân vật
 Hình ảnh cô kể chuyện lần 1 Biện pháp 3: Sử dụng có hiệu quả đồ dùng trực quan vào hoạt động kể chuyện;
Như chúng ta, đã biết tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng vì thế ở mọi lứa 
tuổi đều rất thích được nhìn, hoạt động với đồ vật. Chính vì vậy, trong quá trình cho 
trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên nào cũng phải nghĩ là đồ dùng trực 
quan gì. Đồ dùng đó có đẹp hấp dẫn bao nhiêu sẽ kích thích gây hứng thú được cho 
trẻ bấy nhiêu mà trẻ mầm non rất thích đồ dùng đẹp, mới lạ, hấp dẫn, đơn giản mà dễ 
sử dụng. Vì thế mà tôi liên tục tạo ra những đồ dùng mới lạ và không lặp lại đồ dùng 
giờ học trước. Đồ dùng truyện có rất nhiều loại: Tranh, các loại rối (tay, dây, rối 
dẹt...) sử dụng phần mềm vi tính, mỗi một loại đều có ưu việt riêng, song sử dụng 
phần mềm vi tính tôi cảm thấy hay hơn hấp dẫn hơn.
 Ví dụ: Trong câu chuyện “Gà trống và vịt bầu” tôi có thể vẽ tranh, chụp tranh phong 
cảnh nào đó đưa vào máy chỉnh sửa tìm những nhân vật có trong chuyện và ghép lại 
để tạo thành câu chuyện theo ý muốn. Sự hoạt động nhân vật trong vi tính tôi thấy trẻ 
nhìn nhân vật trong chuyện bằng không gian ba chiều rõ hơn hoạt động của nhân vật 
mượt mà hơn và không sợ phải khó khăn khi có tình huống xảy ra. 
 Hình ảnh cô kể truyện theo tranh minh hoạ
 Ví dụ: Cũng nhân vật trên trong câu truyện “Gà trống và vịt bầu” tôi làm các con 
rối, tôi tạo ra gà con bằng tre và gỗ kết hợp việc trang trí hình ảnh bằng đề can, vải 
dạ . Hình ảnh cô kể chuyện bằng dối dẹt Tuy nhiên làm đồ dùng gây hứng thú cho trẻ song việc sử dụng nó như thế nào có 
hiệu quả có được kết quả trước mỗi một đồ dùng tôi phải tập sử dụng nhiều lần tập 
trước gương bạn bè đồng nghiệp để cùng tham gia góp ý chỉnh sửa cho phù hợp từng 
đoạn truyện từng tình huống nhân vật. Như vậy, đồ dùng trực quan trong tiết dạy 
chuyện có tác dụng rất lớn, trẻ nghe một cách say sưa với hình ảnh sống động, ngộ 
nghĩnh. Qua đó giúp trẻ nhớ tên truyện, tên nhân vật, nôi dung truyện một nhanh 
nhất dễ dàng nhất. Sự thu hút và gây hứng thú đồ dùng mang lại cho trẻ sự say mê 
thích thú nghe kể chuyện tranh rối, đó là khoảng thời gian trẻ tư duy sử dụng vốn từ, 
luyện cách phát âm, diễn đạt ý hiểu của mình diễn đạt ngôn ngữ mạch lạc.
 Biện pháp 4: Tuyên truyền phụ huynh phối hợp với giáo viên trong hoạt động 
cho trẻ làm quen với truyện
Trong các giờ đón, trả trẻ hàng ngày, tôi trao đổi về tình hình chung của trẻ ở lớp, 
yêu cầu cần đạt về mọi mặt của độ tuổi nói chung, kỹ năng chơi các trò chơi nói 
riêng.Từ đó tôi đã phô tô, hướng dẫn phụ huynh xem bảng tuyên truyền, các trò chơi, 
các bài đồng dao, thơ, truyện cho phụ huynh ở nhà hướng dẫn trẻ thêm. Kết nối Zalo 
với phụ huynh nào không có thời gian đưa đón con hoặc trong giờ đón trả trẻ chưa 
kịp trao đổi với giáo viên.
 Với một số trẻ nói ngọng, nói lắp, tôi trao đổi với phụ huynh chú ý sửa nói ngọng, 
nói lắp, đọc sai, hát sai lời mỗi khi trẻ đọc, hát ở nhà.
 Lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ 
huynh, sẵn sàng tư vấn và giúp đỡ kiến thức khi gia đình có yêu cầu, thông tin đầy 
đủ cho cha mẹ trẻ về chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ ở trường bằng nhiều hình 
thức khác nhau như họp phụ huynh, bảng thông báo, góc trao đổi với phụ huynh, giới 
thiệu những hoạt động trong ngày ở trường của giáo viên và của trẻ. Liên lạc thường 
xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt của trẻ ở gia đình, thông tin cho cha mẹ trẻ 
biết về tình hình của trẻ ở lớp, những thay đổi của trẻ nếu có để kịp thời có biện pháp 
giáo dục cho phù hợp.
 Trong khi lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần đưa nội dung 
phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu những yêu cầu cụ thể về vấn đề cần 
phối hợp với gia đình để thực hiện chủ đề đó.
Ví dụ:
+ Tuyên truyền phụ huynh đọc truyện cho con ở nhà, ủng hô sách truyện, gấu bông, 
gối ôm cho góc văn học của trường, lớp. Hình ảnh phụ huynh ủng hộ sách truyện
Hình ảnh phụ huynh đọc truyện cho con nghe 3.3. Kết quả áp dụng biện pháp
* Đối với giáo viên:
Những biện pháp đã áp dụng trên đây đã đem lại những kết quả nhất định và trở 
thành kinh nghiệm của bản thân trong công tác giảng dạy tại trường Mầm non. Do đó 
phương hướng tới là tiếp tục áp dụng những biện pháp trên và nâng cao yêu cầu để 
bản thân cùng các bạn bè đồng nghiệp phải luôn luôn rèn luyện và hành động, phát 
huy những biện pháp tốt mang lại hiệu quả cao. Đồng thời cũng rút ra những hạn chế 
trong các biện pháp, luôn cố gắng tìm tòi, học hỏi, suy nghĩ, phát hiện những điều 
hay, những cái mới của các lớp tập huấn, của đồng nghiệp để vận dụng tốt hơn vào 
công tác chăm sóc giáo dục trẻ của mình.
Cô giáo cảm thấy thoải mái tự tin khi tiến hành hoạt động kể chuyện; Nghệ thuật kể 
chuyện sử dụng giọng điệu, ngữ điệu của bản thân được nâng lên rõ rệt, hình thức tổ 
chức hoạt động linh hoạt, sáng tạo và thu hút, lôi cuốn trẻ hơn. Bản thân tích luỹ 
được nhiều kinh nghiệm về phương pháp truyền đạt tác phẩm văn học tới trẻ.
Môi trường giáo dục trong và ngoài lớp thay đổi đẹp và phong phú hơn, có các góc 
văn học mở, có nhiều đồ dùng dạy học bền, đẹp, có màu sắc phong phú phù hợp với 
độ tuổi. Giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong việc làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi 
sáng tạo, ngộ nghĩnh phù hợp nội dung từng câu chuyện để thu hút trẻ tập trung vào 
hoạt động kể chuyện.
* Đối với phụ huynh:
- 100% phụ huynh quan tâm và tin tưởng, ủng hộ mọi hoạt động của cô giáo về vật 
chất và tinh thần: Ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ chơi, đóng góp ngày công lao 
động để cải tạo môi trường.
Phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động kể chuyện trong lĩnh vực phát 
triển ngôn ngữ cho trẻ từ đó đã quan tâm đến trẻ hơn, đã chú trọng dạy con tại nhà 
thông qua các câu truyện giáo viên đã trao đổi với phụ huynh qua giờ đón trả trẻ và 
bảng tuyên truyền, kết quả đã được phụ huynh phản hồi rất tích cực.
* Đối với trẻ:
Sau khi áp dụng biện pháp trong cả năm học trẻ có những chuyển biến rõ rệt, phần 
lớn các trẻ lớp cô giáo phụ trách trong hoạt động kể chuyện có thái độ hứng thú khi 
tham gia các hoạt động kể chuyện cùng cô, biết phối hợp cùng các bạn, nghe lời cô 
giáo, hăng hái tham gia xây dựng bài, trả lời rõ ràng mạch lạc câu hỏi của cô thể hiện 
ở việc:
 Trẻ chú ý lắng nghe, mạnh dạn, tự tin hơn khi tham gia tích cực vào hoạt động kể 
chuyện.
Trẻ rất háo hức nghe từ đầu đến hết câu truyện, nhớ được tên câu truyện, tên nhân 
vật và hành động của các nhân vật trong truyện.
Thông qua các hoạt động của môn kể chuyện cô giáo đã khắc phục được đáng 
kể tình trạng nói ngọng, nói lắp ở trẻ, làm cho trẻ có khả năng diễn đạt mạch lạc, khi 
giao tiếp biết nói đủ câu và kể được một số câu truyện đơn giản. Cũng qua kể chuyện mà nhân cách của trẻ được phát triển, trẻ biết yêu quý cái hay, 
cái đẹp, biết trân trọng đức tính tốt thông qua các nhân vật chính diện làm phát triển 
đời sống tình cảm cho trẻ, giúp trẻ ngoan ngoãn biết vâng lời hơn, cụ thể:
Bảng 2: Bảng kết quả cuối năm về việc hứng thú tham gia hoạt động kể chuyện 
của trẻ lớp 3 tuổi A1 Trường Mầm non Tam Tiến.
 Trước khi thực hiện Sau khi thực hiện Tỉ lệ 
 TT Nội dung
 (Tháng 9/2024) (Tháng 10/2024) tăng
 Số trẻ 
 Số trẻ đạt Tỉ lệ % Tỉ lệ %
 đạt
 1
 Trẻ hứng thú tham 
 38,4%
 gia vào hoạt động kể 20/26 76,9%
 truyện 10/26 38,5%
 2
 Trẻ nói rõ các từ 10/26 38,5 % 18/26 69,2% 30,7%
Từ kết quả trên cho thấy phần lớn trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động làm quen với 
tác phẩm văn học, mạnh dạn, tự tin hơn khi giao tiếp, hạn chế nói ngọng.
Ngôn ngữ của trẻ đã phong phú hơn. Cách sử dụng ngôn ngữ của trẻ khá hơn nhiều, 
nhanh nhẹn trả lời các câu hỏi đúng, trẻ mạnh dạn, khả năng diễn đạt trong giao tiếp, 
trong các hoạt động khác được nâng lên rõ rệt 
4. Minh chứng về hiệu quả của biện pháp. 
 Để thực hiện “Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi tham gia vào 
hoạt động kể truyện tại lớp 3 tuổi A1 trường Mầm non Tam Tiến” đạt hiệu quả tôi đã 
dựa vào những căn cứ sau:
- Căn cứ vào Chương trình giáo dục mầm non theo Thông tư 51/2020/TT-BGDĐT 
ngày 31/12/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (kết quả mong đợi của trẻ 
3-4 tuổi lĩnh vực phát triển ngôn ngữ ở nội dung 2.6; 2.7; 3.1 kể lại truyện đơn giản 
đã được nghe với sự giúp đỡ của người lớn, đề nghị người khác đọc sách cho nghe, 
tự giở sách, xem tranh-Trang 68).
- Căn cứ vào hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo 
bé (3-4 tuổi), trang 94, 95, hướng dẫn thực hiện kể truyện. 
 - Căn cứ vào Kế hoạch Số: 147/KH-TrMN ngày 10 tháng 9 năm 2024 của 
trường mầm non Tam Tiến về việc ban hành kế hoạch giáo dục năm học 2024-2025 
(trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi). 5. Cam kết
 - Tôi xin cam kết bản báo cáo biện pháp “Biện pháp tạo hứng thú cho trẻ mẫu 
giáo 3-4 tuổi tham gia vào hoạt động kể truyện tại lớp 3 tuổi A1 trường Mầm non 
Tam Tiến” là của tôi thực hiện tại lớp 3-4 tuổi A1, tôi không sao chép vi phạm của 
người khác, biện pháp này chưa được sử dụng đề xuất xét duyệt thành tích với bản 
thân tôi. Các biện pháp tôi đã triển khai thực hiện và minh chứng về kết quả đạt 
được, sự tiến bộ của trẻ ở lớp 3-4 tuổi A1 tôi phụ trách là trung thực
 Tam Tiến, ngày........tháng năm 2024
 GIÁO VIÊN
 (Ký và ghi rõ họ tên)
 Nguyễn Thị Thu Phương
 ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG
 ...
 . ...
 .. ..
 ....
 . ...
 HIỆU TRƯỞNG
 (Ký, đóng dấu)
 Nguyễn Thị Quyên