Bồi dưỡng kĩ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành và phát triển các biểu tượng Toán cho trẻ mầm non

 BỒI DƯỠNG KĨ NĂNG 
TỔ CHỨC CÁC HĐ TRẢI NGHIỆM 
 NHẰM HÌNH THÀNH VÀ PHÁT 
 TRIỂN CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN 
 CHO TRẺ MẦM NON BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
 Kiến thức Kỹ năng Thái độ
 - Phân tích được vai trò và yêu - Vận dụng quy trình trải nghiệm - Tích cực, chủ động, sáng tạo 
 cầu cơ bản đối với các HĐ trải của David Kolb để tổ chức các trong phát hiện và tận dụng mọi 
 nghiệm HĐ cơ hội hình thành và phát triển 
 - Mô tả được thực trạng tổ chức - Phối hợp và hướng dẫn cha các biểu tượng toán cho trẻ MN
 các HĐ trải nghiệm tại địa mẹ/người chăm sóc trẻ lựa - Nâng cao tình yêu tự nhiên 
 phương/nơi công tác chọn và thực hiện các HĐ trải đối với toán và việc dạy toán 
 nghiệm nhằm phát triển các cho trẻ nhỏ
 biểu tượng toán cho trẻ MN Thực trạng tổ chức HĐ trải 
 nghiệm, HĐLQVT tại địa phương
 Vai trò của HĐTN trong hình 
 thành biểu tượng toán cho trẻ
 Quy trình mô hình học tập trải 
NỘI DUNG CHÍNH nghiệm của David Kolb
 Vận dụng mô hình của David Kolb 
 trong tổ chức các hoạt động quen 
 với toán 
 Cách thức phối hợp với phụ 
 huynh trong tổ chức các hoạt 
 động trải nghiệm ND1: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TOÁN 
 TẠI ĐỊA PHƯƠNG 
 Anh/Chị hãy cho biết 
 thực trạng việc tổ chức 
 HĐ trải nghiệm, HĐ 
 LQVT tại địa phương? 
 Những khó khăn khi tổ 
 Thảo luận chức HĐLQVT? Thông tin Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm 
 phản hồi hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non
 Mỗi địa phương, vùng miền và các cơ ở giáo dục mầm non có thể gặp các khó 
khăn/rào cản khác nhau trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán. 
Điều này phụ thuộc vào điều kiện cụ thể của mỗi nơi. Tuy nhiên, một số khó khăn sau đây 
có thể là khá phổ biến :
 - Giáo viên chưa nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động 
hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non, đặc biệt là ND dạy sắp xếp 
theo quy tắc, kĩ năng đo lường, so sánh kích thước, định hướng trong không gian và định 
hướng thời gian;
- Ngân hàng / kho học liệu trò chơi, hoạt động hình thành và phát triển các biểu tượng 
 toán, đặc biệt là kĩ năng sắp xếp theo quy tắc, định hướng trong không gian và thời 
 gian còn thiếu, chưa đa dạng, phong phú Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành 
 và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non
 - Việc tổ chức các hoạt động hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non 
 ở một số địa phương chưa đồng đều về cả nội dung và thời lượng; đa số giáo viên mầm 
 non chú trọng nội dung biểu tượng số đếm và hình dạng; dành nhiều thời gian của chương 
 trình để tổ chức các hoạt động hình thành biểu tượng số đếm và hình dạng, còn các nội 
 dung liên quan đến kích thước (đo lường), sắp xếp theo quy tắc, định hướng trong không 
 gian và thời gian được giáo viên tổ chức còn ít.
- Các hình thức tổ chức các hoạt động hình thành và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ 
mầm non cũng được giáo viên sử dụng chưa đa dạng và linh hoạt. Phần lớn các hoạt động 
hình thành các biểu tượng toán cho trẻ được thực hiện trên hoạt động học. Nội dung hoạt 
động học ôm đồm, nặng nề về cung cấp kiến thức. Hầu hết giáo viên chưa biết cách phối 
hợp linh hoạt các phương pháp để tổ chức hoạt động học sao cho tự nhiên, hấp dẫn trẻ. 
Nhiều kiến thức được đưa cho trẻ theo kiểu giáo viên nói, làm trước và trẻ bắt chước nói, 
làm theo. Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành 
 và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non
 - Giáo viên tuy đã chú ý đến hoạt động trải nghiệm khi hình thành và phát triển biểu tượng 
 toán cho trẻ, nhưng chủ yếu là sử dụng trò chơi học tập, còn các hoạt động như sử dụng sách 
 tranh; thí nghiệm, hoạt động lao động, hoạt động lễ hội, quan sát, ít được giáo viên sử dụng.
 - Giáo viên chưa chú trọng tổ chức cho trẻ vận dụng các kiến thức toán vào khám phá kiến 
 thức của các lĩnh vực khác, các hoạt động khác để đưa đến cho trẻ các hoạt động phù hợp 
 thú vị hay những hoạt động ứng dụng có ý nghĩa. Giáo viên chưa biết đặt ra các tình huống 
 hấp dẫn trẻ, đặc biệt là các tình huống trong cuộc sống để gắn các nội dung dạy trẻ với thực 
 tiễn.
- Khi tổ chức cho trẻ hoạt động, giáo viên thường tổ chức chung cả lớp cho nên sự khác biệt 
cá nhân trẻ về khả năng toán học hầu như chưa được quan tâm. Một số vấn đề từ thực tiễn tổ chức các hoạt động trải nghiệm nhằm hình thành 
 và phát triển các biểu tượng toán cho trẻ mầm non
 - Nhiều giáo viên cho rằng số lượng trẻ quá đông, cùng với nguồn kinh phí hạn hẹp 
 khiến họ cũng không tạo được môi trường hoạt động với các nguyên vậy liệu đa dạng cho 
 trẻ thực hành. Khả năng tự sáng tạo ra các hoạt động, trò chơi học tập, bài tập thực hành của 
 giáo viên còn hạn chế do chưa có sự đầu tư về thời gian và trí tuệ.
 - Việc thiết kế và sử dụng môi trường dạy toán cũng chưa được quan tâm đúng mức, 
chưa tận dụng được đồ dùng, học liệu đa dạng vào việc luyện tập, củng cố các biểu tượng 
toán. ND 2: VAI TRÒ CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG HÌNH THÀNH 
 BIỂU TƯỢNG TOÁN CHO TRẺ
- HĐTN tạo cơ hội cho trẻ học một số khái niệm toán học cơ bản một cách tự nhiên, thú vị.
- HĐTN toán học như trò chơi học tập, hoạt động đóng kịch, hoạt động quan sát giúp 
phát triển ở trẻ các kỹ năng hợp tác, kỹ năng tư duy và giải quyết vấn đề theo cách riêng 
của chúng.
- HĐTN cũng là một hình thức quan trọng để trẻ trải nghiệm thực tế và cách vượt qua các 
thử thách.
 - HĐTN giúp cải thiện sự phát triển ngôn ngữ của trẻ thông qua việc học các khái 
 niệm mới ND 3: QUY TRÌNH 
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 
 NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG 
 TOÁN CHO TRẺ Hãy cùng chơi một trò chơi
 Đồ dùng cần có 
 Hai đội chơi, 
mỗi đội 5 người Nào cùng chuyển 
 động
 01 Đội trưởng 2 đội nhận vòng 02 Hai đội xếp vòng thành 
 thể dục của đội mình hàng dọc
 - Hãy đếm to để kiểm tra số vòng: Hai hàng vòng của hai đội song song với nhau; 
 1,2,3 (2,4,6 ) cách nhau một khoảng bằng 5 ô gạch
 - Kiểm tra số vòng còn lại. Hãy chia số vòng đó 
 thành 2 phần nhiều bằng nhau, mỗi đội lấy 1 
 phần. Mỗi đội có thêm bao nhiêu chiếc vòng? 
 03 Các thành viên của hai đội 04 Vận động theo nhạc theo 
 xếp thành 2 hàng dọc mẫu vận động trong clip
 Hai đội trưởng đầu hàng (cạnh chiếc vòng Hai đội hãy vận động theo đúng nhịp điệu theo 
 thứ 7 tính từ vạch xuất phát), các thành viên mẫu sao cho đều và đúng nhạc
 đứng phía sau, mỗi người đứng cạnh 1 vòng, 
 tất cả vòng ở phía phải của cả đội Hãy cùng chơi một trò chơi
Sẵn sàng???
Hãy ghi nhớ 
 nhịp điệu Điều gì vừa diễn ra vậy 
Chúng ta thực hiện một vận động/trải nghiệm ADD GócYOUR chia TEXT sẻ HERE
 Cảm xúc của bạn khi tham 
 gia vận động?
 Độ khó của vận động đối 
 với bản thân và với trẻ 
 mầm non? 
 Bạn thu hoạch được gì 
 ADD YOUR TEXT
 từ vận động? Yêu cầu với HĐTN
 Tiêu chí lựa chọn HĐTN?
 Để đạt hiệu quả cao 
 trong hình thành và phát 
 triển các biểu tượng toán 
 cho trẻ MG, nên chọn 
 Hoạt động trải nghiệm như hoạt động trải nghiệm 
 thế nào đem lại hiệu quả? như thế nào?
 (Hãy viết ra các từ khóa mà chị 
 cho là phù hợp, cần thiết) Yêu cầu với HĐTN 1. Tính thiết thực
 Phù hợp
 Các HĐ mang tính thiết thực, phù hợp 
 với khả năng, vốn kinh nghiệm khác 
 nhau của từng trẻ, được trẻ quan tâm, ưa 
 thích.
 1 2. Tính hệ thống và có sự 
 liên kết với nhau
 Các HĐ mang tính phát triển từ dễ đến 
 khó, từ đơn giản đến phức tạp; trình tự 
 các HĐ phù hợp với quá trình nhận 
 2
 thức của trẻ; HĐ trước là tiền đề của 
 HĐ sau; HĐ sau sử dụng kết quả/sản 
 phẩm của HĐ trước. Yêu cầu với HĐTN
 3. Đa dạng, phong phú Thay đổi linh hoạt
Sử dụng đa dạng các dạng HĐ trải nghiệm 
vì mỗi nội dung biểu tượng toán cần hình 
thành có thể được thực hiện thông qua 
nhiều HĐ khác nhau, thường xuyên thay 
đối các dạng HĐ khác nhau để tạo ra sự 
hấp dẫn4. Hướng đối với đích, trẻ hấp dẫn; Thông qua chơi
Các HĐ cần giải quyết được mục đích đặt 
ra, chuyển tải được nội dung biểu tượng 
toán mà GV mong đợi trẻ đạt được; HĐ nên 
được thiết kế thông qua chơi, tạo ra sự hấp 
dẫn cũng như tạo ra các tình huống kích 
thích tính tích cực, tính sáng tạo, tính tự lực 
của trẻ. QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG 
 TOÁN CHO TRẺ
 Trải nghiệm cụ thể
 Người học tiến hành các hành động trên đối tượng, ví dụ: 
 chơi trò chơi, xem video, làm thí nghiệm, tạo sản phẩm . 
Giai Đoạn về chủ đề đang học... Qua đó tích lũy các kinh nghiệm 
 01 cảm giác. Chúng trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan 
 trọng của quá trình nhận biết kiến thức, kĩ năng. Nếu chỉ 
 dừng lại ở các kinh nghiệm đó thì khó có thể biến kinh 
 nghiệm thu được thành năng lực của bản thân. Trong học 
 tập trải nghiệm theo Kolb, đó mới chỉ là sự khởi đầu. Trải nghiệm cụ thể
 Tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động cụ thể, trong tình 
 huống cụ thể nhằm khai thác những kinh nghiệm đã có của trẻ, 
 kết nối với tình huống mới. Tình huống/hoạt động đó có thể là 
 nghe kể chuyện, thực hiện vận động theo nhạc, quan sát một 
Giai Đoạn bức tranh, chơi một trò chơi, hoặc lớn hơn nữa là một chuyến 
 tham quan, dã ngoại, hoặc một nội dung học tập các môn học. . 
 01 . Tình huống/hoạt động trải nghiệm cần được lựa chọn và thiết 
 kế sao cho trẻ phải sử dụng, khai thác và kết nối được kinh 
 nghiệm cũ với bối cảnh mới, khơi dậy được cảm xúc của trẻ, 
 yêu cầu trẻ phải hành động sáng tạo, chủ động. Trẻ được tham 
 gia phải tích cực, chủ động, tự chịu trách nhiệm với các hành 
 động của mình