Một số biện pháp kích thích trẻ 4- 5 tuổi hoạt động tích cực trong giờ học tạo hình

ĐỀ TÀI: Mét sè biÖn ph¸p kÝch thÝch trÎ 4- 5 tuæi ho¹t ®éng tÝch cùc trong giê häc tạo hình.
I) LÝ DO CHỌN ®Ò TÀI 
 Trẻ em là mối quan tâm hàng đầu của gia đình, cộng đồng và toàn xã hội. Trẻ em là mầm non của đất nước do đó trẻ cần được hưởng sự giáo dục, dạy dỗ chu đáo của mọi người từ gia đình đến xã hội. Vì vậy việc chăm sóc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này. Bác Hồ nói: “Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế văn hoá’’. Sản phẩm của giáo dục chính là con người, mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước, trong tương lai, đó chính là thế hệ trẻ. 
 Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, môn tạo hình nói riêng là việc làm cần thiết để phát huy năng khiếu của trẻ một cách tự nhiên.
 Trong chương trình giáo dục mầm non, bộ môn tạo hình là loại hình nghệ thuật phản ánh thế giới xung quanh cuộc sống con người một cách đa dạng phong phú và hấp dẫn đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo. Thông qua tạo hình trẻ được thử sức mình trong việc thể hiện và cải tạo thế giới riêng của mình.
 Hoạt động tạo hình còn phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo, khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản ( vẽ, nặn, xé dán cắt... ). Đặc biệt trong giờ học vẽ trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các hình còn đơn giản như ngôi nhà, cái cây, bông hoa, ô tô... nhưng mang lại cho trẻ cảm xúc thực sự khi tạo ra được 1 sản phẩm. Còn đối với những gì trẻ không thích, không hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lòng hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ những gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của mình. 
Ngoài ra, giờ vẽ còn hình thành ở trẻ những kỹ năng như ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút... những kỹ năng rất cần thiết cho trẻ bước vào lớp 1.
 Xuất phát từ đặc điểm trên tôi thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo việc cần phải giải quyết khi hướng dẫn hoạt động tạo hình không phải đơn giản là dạy trẻ vẽ theo ý của riêng cô mà phải tạo cho trẻ hứng thú thật sự trong giờ học. Có như vậy sản phẩm trẻ làm ra mới đạt kết quả cao. Vì vậy, tôi thấy việc tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học tạo hình là cần thiết.
 HiÓu rõ được tầm quan trọng trong viÖc nh»m kÝch thÝch trẻ ho¹t ®éng tÝch cùc trong giờ học tạo hình, tôi luôn suy nghĩ tìm ra các biện pháp tác động phù hợp giúp trẻ phát huy đuợc khả năng tưởng tượng, tính sáng tạo mà vẫn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ: “học b»ng chơi, chơi mà học’’.
 II - THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN 
Thuận lợi
 - Ban Giám Hiệu tạo điều kiện về cơ sở vật chất cũng như đồ dùng học tập cho các cháu.
 - Lớp học réng rãi, thoáng mát.
 - Giáo viên có trình độ chuyên môn nắm vững các kỹ năng dạy tạo hình và nhiều năm dạy mẫu giáo.
 - 38 % trẻ có khả năng tạo hình trong đó 5% trẻ có khẻ năng tạo hình tốt.
Khó khăn:
 - Nhiều trẻ kỹ năng vẽ còn yếu, bµi tạo hình ch­a cã s¸ng t¹o, chưa biết cách sắp xếp bố cục bức tranh, chưa biết phối hợp các mảng mầu, và chưa biết nhận xét tranh
 - Một số trẻ còn mải chơi, không hứng thú tập trung chú ý trong giờ học
 - Nhiều phụ huynh chưa nhận thức được hết về tầm quan trọng của việc học tạo hình nên chỉ chú trọng các môn: Cho trẻ làm quen với Tiếng Anh, làm quen với toán, làm quen với văn học, đọc thơ kể chuyện, học chữ... và coi môn hoc tạo hình chỉ là môn phụ
 - Có một số phụ huynh tuy cũng quan tâm tới việc học tạo hình của trẻ, song phương pháp dạy trẻ còn thiếu khoa học như: còn cầm tay trẻ vẽ, hay vẽ cho trẻ tô mầu, cát dán hộ trẻ ... Do đó, tôi thấy cũng khó khăn trong khi rèn trẻ.
III - gI¶I QUYÕT VÊN §Ò
 Để ®Ó kÝch thÝch trÎ ho¹t ®éng tÝch cùc trong giờ học vẽ, n©ng cao chÊt l­îng vÏ. Tôi đã áp dụng một số biện pháp giảng dạy sau:
 1. Biện pháp 1: Khảo sát trẻ
 Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát phân loại khả năng tạo hình của trẻ để nắm tình hình chất lượng của lớp.
 - Khả năng tạo hình của trẻ: 
Tổng số cháu
 Đầu năm
 Tốt
 Khá
Trung bình
 Yếu
 50
 5 trẻ- 10%
 14 trẻ- 28%
 20 trẻ- 40%
11trẻ- 22%
 - 70% trẻ không biết cách nhận xét sản phẩm.
 - 40 % trẻ không tập trung chú ý trong giờ học. 
- Qua khảo sát, tôi thấy khă năng tạo hình của trẻ không đồng đều, nhiều trẻ kỹ năng còn yếu và trung bình. Vậy để nâng cao chất lượng, kỹ năng vẽ của trẻ, trong giờ học tôi luôn quan tâm đến các cháu vẽ trung bình, yếu nhiều hơn bằng gợi ý từng bước. Động viên kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ.
 - Để hình thành kỹ năng tạo hình cho trẻ yếu, tôi lên kế hoạch rèn trẻ vào một buổi chiều, hoạt động đón trả trẻ, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời. Trong giờ học tạo hình, tôi xếp những trẻ khá ngồi cạnh những trẻ yếu để trẻ yếu học tập trẻ khá.
- Đối với trẻ khá, tôi gợi ý, khuyến khích để phát huy trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ để tạo ra nhiều bức tranh đẹp. 
2. Biện pháp 2: Thay đổi các hình thức vào bài để gây hứng thú cho trẻ
 Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy, tôi luôn suy nghĩ thay đổi cách hình thức vào bài sao cho sinh động, hấp dẫn bằng dùng những câu nói nhẹ nhàng, nét mặt vui tươi, sử dụng các trò chơi tạo tình huống bất ngờ, thay đổi không gian lớp để thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học. Qua đó, giờ học trở nên hào hứng, kh«ng gò bó mà vẫn đạt kết quả cao.
 Ví dụ 1: Làm tranh về Tết Trung Thu (Một thể loại vẽ, in có sử dụng nguyên vật liệu tự nhiên như: rau, củ, quả).
 - Tôi tạo không khí lớp học bằng các loại đèn lồng.
 - Bảng treo tranh của trẻ là một tấm nhựa thể hiện bầu trời đêm có điểm nhấn là vầng trăng cổ tích và dải ánh sáng bạc có điểm xuyết bằng các bóng điện nhấp nháy. Với bảng treo sản phẩm này khi trẻ dán các bức tranh của mình lên trông sẽ rất đẹp và lung linh, điều đó giúp trẻ thích thú và tự tin hơn.
 Ví dụ 2: Vẽ về biển
 - Tôi cho trẻ gấp thuyền, ca nô, tàu thuỷ... từ chiều hôm trước, và chuẩn bị 3 bến cảng. Một bến vẽ thuyền, 1bến vẽ ca nô, 1bến vẽ tàu thuỷ.
 - Vào giờ học tôi cho trẻ đi lấy đồ dùng trẻ gấp được và hỏi: “Hôm trước các con đã gấp được những cái gì? Thuyền buồm, tàu thuỷ... là những phương tiện gì? Nó hoạt động ở đâu? Vậy con thích chơi trò chơi với đồ chơi các con đã tạo được không? Cô đã thiết kế được các bến cảng cho tàu thuỷ, thuyền buồm, ca nô và chúng mình cùng chơi trò chơi cho các phương tiện đó về đúng bến của mình nhé. 
 - Sau khi chơi xong tôi cho trẻ ngồi xung quanh mình và hỏi: “Các con thường nhìn thấy thuyền, ca nô, tàu thuỷ hoạt động ở đâu? Vậy những ai đã được đi biển rồi? Các con thấy biển như thế nào? ” Trẻ kể theo hiểu biết của trẻ. Và cho trẻ xem 3 
bức tranh vẽ về biển được cô xắp xếp nội dung bố cục vào thời gian khác nhau. Để trẻ tự nhận xét các bức tranh vẽ về biển theo ý hiểu của mình. Bằng ngôn ngữ miêu tả, tôi hướng trẻ nhận xét về vẻ đẹp của các bức tranh qua nội dung, mầu sắc, bố cục xắp xếp: về cảnh biển lúc bình minh, buổi trưa và cảnh biển khi hoàng hôn buông xuống
 - Có thể nói hiệu quả ngôn ngữ miêu tả rất cao giúp trẻ tái tạo, hình dung một cách sinh động. Khi trẻ đã có kiến thức về biển, tôi sẽ hỏi trẻ thích vẽ biển vào thời điểm nào, có những gì ở biển, rồi gợi ý cho trẻ cách vẽ bãi cát, sắc xanh của mây trời, của làn nước, hình dạng của thuyền buồm, dãy núi, cánh chim hải âu bay lượn. 
Kết quả không những trẻ khá vẽ được mà những trẻ yếu cũng tạo ra sản phẩm có nội dung và mầu sắc bức tranh thật sinh động.
 Ngoài ra tôi còn cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội, giúp trẻ có cảm xúc tốt. Trên cơ sở đó, bộc lộ trí tưởng tượng sáng tạo bằng các đường nét đơn giản có tính 
khái quát cao, mầu sắc tươi sáng và quan trọng là trẻ sẽ gửi vào đó các ấn tượng của mình về thế giới xung quanh.
 Ví dụ: Những giờ học cho trẻ học ngoài trời để tiếp xúc với thiên nhiên như: Vẽ hoa mùa xuân, vẽ trường mầm non, vẽ vườn cây ăn quả, vẽ theo ý thích, thổi hoa từ màu nước, làm cây quất, làm cây thông Noel...
 Với cách thay đổi các hình thức vào bài, các tiết học tôi thấy trẻ có cảm giác sảng khoái, hứng thú và bài có kết quả cao.
3. Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi
 Ngoài việc tạo hứng thú cho trẻ ở tiết học, tôi còn tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi, trong giờ đón trả trẻ, hoạt động ngoài trời. Ngoài vẽ, tôi còn cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi ở hoạt động góc. Trẻ tự làm búp bê, sau đó, vẽ trang trí mặt nạ, làm váy áo để “trình diễn thời trang’’ ...
 - Được hoạt động, được chơi với sản phẩm của mình làm ra, trẻ rất thích thú tự hào, kích thích trẻ niềm say mê với môn học. Chính những giờ chơi này, tôi thấy trẻ 
càng ngày càng thuần thục, đôi bàn tay khéo léo hơn. Bên cạnh đó, tôi còn tích hợp vẽ vẽ các môn học khác như: Làm quen với văn học, khám phá khoa học- tìm hiểu môi trường xung quanh, hoạt động ngoài trời... 
Ví dụ: Văn học:
 - Kết thúc tiết học, cho trẻ vẽ hoặc tô mầu nhân vật trong truyện...
 - Giáo viên vẽ những câu chuyện sáng tạo cho trẻ tô màu, khi trẻ tô màu trẻ được củng cố kỹ năng tô màu hơn nữa được quan sát kỹ tranh giúp trẻ có nhiều sang tạo hơn khi kể chuyện
 4. Biện pháp 4: Đồ dùng đẹp đa dạng, phong phú
 - Muốn trẻ vẽ được một bức tranh đẹp thì đồ dùng của cô như tranh mẫu, vật mẫu, tranh gợi ý phải đẹp, chuẩn mang tính thẩm mĩ. Vì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng. Trẻ thu hút bởi các mầu sắc rực rỡ, những hình thù ngộ nghĩnh sinh động, dưới mắt trẻ cái gì cũng mới mẻ, cũng gợi cho trẻ sự tò mò. 
Vì lẽ đó, muốn thu hút trẻ vào giờ học vẽ, ngoài các bức tranh bằng mầu nước, mầu sáp, tôi còn sưu tầm nhiều tranh nghệ thuật, tranh dân gian, tranh Đông Hồ ... và làm thêm nhiều tranh bằng các chất liệu khác nhau như : tranh đàn gà bằng đất nặn, tranh ngôi nhà của bé bằng nguyên liệu thiên nhiên ( như lá cây, các loại hạt ...), tranh chùa một cột bằng len, vải vụn ... 
 Những bức tranh đó đều đảm bảo về nội dung, mầu sắc để trẻ quan sát và nhận xét, giúp trẻ tích luỹ được nhiều cảm xúc, vốn hiểu biết của trẻ để thể hiện trong tranh vẽ của mình. Từ đó phát huy được trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
5. Biện pháp 5: Sử dụng đồ dùng trực quan cho trẻ quan sát gần gũi với khả năng của trẻ
 Không phải với tất cả các hoạt động tạo hình của trẻ đều phải sử dụng đồ dùng trực quan như vậy nhưng cách sử dụng đồ dung trực quan do các anh chị lớn tuổi hơn làm ra sẽ gây được sự chú ý và tạo hứng thú đáng kể cho trẻ. 
 Ví dụ: Vẽ tranh về một cảnh đẹp quê hương
 Tranh của bé lớp mẫu giáo lớn Tranh của bé lớp mẫu giáo nhỡ
 Dưới nét vẽ rất ngộ nghĩnh của trẻ mẫu giáo lớn trẻ dễ dàng quan sát các hình ảnh Lăng Bác, Chùa Một Cột, Vịnh Hạ Long, Khuê Văn Các...và từ đó tiếp nhận các đường nét dễ hiểu và sáng tạo thêm cho bài vẽ của mình.
 6. Biện pháp 6: Sử dụng màu sắc
 6.1. Sử dụng màu sắc của nền giá treo tranh:
Thông thường sau các hoạt động tạo hình giáo viên thường treo tranh của trẻ lên giá có kẹp di động hoặc giá cố định bắt vít lên tường hoặc trưng bày sản phẩm lên bàn tuy nhiên qua quá trình thực hiên tôi thấy rằng thay đổi cách trưng bày sản phẩm của trẻ một chút sẽ giúp ích rất nhiều cho nhận thức, hứng thú của trẻ cũng như tăng tính thẩm mỹ của sản phẩm.
 Ví dụ: Dùng tấm nhựa dán lên đó màu xanh lam nhạt có trang trí một chút rong rêu, bong bong và một nàng tiên cá hoặc vài chú cá sẽ nhỏ rất thích hợp cho dán các sản phẩm tranh về đề tài biển. 
 Dùng tấm nhựa đó nhưng màu nền là màu tím, xanh lam đậm có trang trí thêm một dải ánh sáng bạc lệch sang một bên tấm nhựa sẽ rất thích hợp cho các tranh về đề tài thiên nhiên đặc biệt là tranh về đề tài Trung Thu.
 Cũng tấm nhựa đó có dán màu sẫm như tím đậm, xanh lam đậm, nâu thậm chí là đen không trang trí nhiều sẽ thích hợp với tất cả các bức tranh với tất cả các đề tài.
 Một kiểu làm nền khác cũng rất thích hợp với các loại tranh đó là dán giấy theo các mảng màu cùng tông với nhau và cùng gam với nhau.
 Cách sử dụng các loại giấy gói quà có kẻ sọc màu đậm và trầm cũng mang lại một hiệu quả bất ngờ trong việc dán tranh cho trẻ. 
 - Cách làm này không những hiệu quả với các sản phẩm tranh tạo hình trong tiết học mà ta có thể sử dụng ở các góc trong lớp.
 - Khi sử dụng các mảng tường, tấm treo tranh dạng này nên dung tấm nhựa và hồ dán giấy để khi bóc ra thay nền khác không làm hỏng giấy.
 Đối với nền của sản phẩm là đồ chơi thì ta tạo khung cảnh: Làm ngã tư đường phố với hoạt động “Làm ô tô từ vỏ hộp” để trưng bày. Làm một ngôi nhà nhỏ với khoảng sân rộng có mấy bụi cỏ để trưng bày sản phẩm nặn về đàn gà, về chú thỏ, một cây quất bỏ đi sau Tết đã bỏ hết quả rất thích hợp để gắn quả của trẻ nặn trong hoạt động “ Nặn quả tròn”...
6.2. Sử dụng nền bức tranh trẻ thể hiện:
 Đa số nền của bức tranh trẻ thể hiện là màu trắng và trẻ có kỹ năng sẽ tô màu nền cho bức tranh nhưng đó là với tranh vẽ, đối với các tranh là xé dán, xếp dán, tranh từ nguyên vật liệu tự nhiên, tranh đất nặn thì chọn nền cho tranh cũng rất thú vị. Hiện nay có rất nhiều loại giấy màu đủ kích cỡ phục vụ cho hoạt động học tập, thay vì chọn giấy màu trắng các cô giáo thử thay đổi với giấy màu thậm chí là mành, chiếu, mẹt, mika trong... hiệu quả sẽ rất bất ngờ.
6.3) Sử dụng các kích thước bức tranh:
 Thông thường ta hay sử dụng khổ giấy A3, A4 cho trẻ thực hiện bài tập nhưng thi thoảng thay đổi kích thước tranh sẽ tạo nhiều hứng thú cho trẻ: Giấy hình vuông, hình lục giác, hình tròn, hình bưu thiếp... 
7. Biện pháp 7: Giáo viên biết cách đánh giá sản phẩm, dạy trẻ biết nhận xét tranh
 - Trẻ rất trân trọng sản phẩm của mình, trẻ rất vui khi sản phẩm của mình làm ra được nhiều người khen ngợi. Chính vì vậy, việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao cho thật khách quan mà không làm mất hứng thú của trẻ là rất quan trọng. Muốn dạy trẻ biết cách nhận xét tranh, giáo viên phải có vốn hiểu biết, cách nhận xét tranh. Khi đánh giá tranh vẽ của trẻ, cần dựa trên yêu cầu của tiết học và khả năng vẽ của từng 
trẻ. Trong khi nhận xét tranh không nên trách phạt hoặc phê bình gay gắt đối với những trẻ chưa thực hiện với yêu cầu của bài mà cần động viên trẻ là chính.
 Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu Nam Hưng chỉ vẽ đuợc một cái ô tô trên một đường thẳng ngang, nhiều bạn cười và chê bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng hỏi: “Hưng, con vẽ phương tiện gì đấy? Thế ô tô của con đang chở gì thế? ... Sau đó, tôi nói với cả lớp “các con ạ, bạn Hưng đang vẽ ô tô chở hàng,vì hàng nặng nên không nhìn thấy cảnh xung quanh. Lần sau, con vẽ thêm vài cái cây ven đường... cho bức tranh thêm sinh động thì bức tranh của con sẽ càng đẹp hơn đấy! Với cách nhận xét đó, trẻ sẽ thấy thoải mái hơn và muốn cố gắng hơn.
 - Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu tranh của mình, những lần đầu tiên cung cấp kiến thức cho trẻ hay gợi ý hướng dẫn trẻ nhận xét về nội dung, mầu sắc, bố cục bức tranh. Nếu chưa cân đối thì gợi ý cho trẻ vẽ thêm một vài chi tiết để lần sau trẻ vẽ được đẹp hơn. Nhiều lần như vậy, trẻ sẽ biết nhận xét tranh của mình. Từ chỗ biết nhận xét tranh của mình, trẻ biết nhận xét tranh của bạn. Vẽ xong, tôi còn cho trẻ tự đặt tên cho bức tranh của mình.
 - Thay đổi vị trí treo tranh cũng thu hút và tạo ra cái mới cho trẻ: Treo ra bảng chủ đề, bày ra góc chơi của trẻ.
 8. Biện pháp 8: Cải tạo lại không gian trong lớp và kết hợp với phụ huynh.
 - Muốn thu hút được sự chú ý của trẻ trước hết trẻ phải được sống trong một không gian đẹp, thẩm mĩ. Vì vậy, tôi đã thống nhất cùng cô Thuý, cô Thế sắp xếp, trang trí lớp học đẹp, thoáng, góc tạo hình luôn được thay đổi theo chủ điểm, cho trẻ làm tranh bằng nhiều nguyên liệu khác nhau như : len, vải, nguyên liệu thiên nhiên, các loại hạt, tranh cát. vỏ sò, vỏ hến, ngao, cua biển... Trang trí góc tạo hình bằng chính sản phẩm của trẻ, tạo các mảng tường treo sản phẩm cho trẻ bắt mắt, nổi bật tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, thích thú.
 Việc tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học, gia đình cũng đóng một vai trò rất lớn. Đầu năm học khi họp phụ huynh, tôi nêu rõ tầm quan trọng của môn tạo hình, đồng 
thời trao đổi, tuyên truyền để họ chọn thời điểm để dạy trẻ vẽ, và hướng dẫn trẻ vẽ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, khuyến khích phụ huynh cho trẻ vẽ thế giới xung quanh, cha mẹ cùng con sưu tầm và mang nguyên vật liệu thiên nhiên như: lá cây, hột hạt, sỏi, các loại vỏ sò, vỏ hộp...đến lớp và trẻ trực tiếp sử dụng.
 IV- kÕT QU¶
 Qua các biện pháp nh»m kÝch thÝch trẻ ho¹t ®éng tÝch cùc trong giờ học vẽ, trẻ tạo ra được nhiều bức tranh đẹp. Những sản phẩm của trẻ đã được dùng trang trí thay vào những bức tranh có sẵn. Tất cả không gian lớp đều được trang trí bằng sản phẩm của trẻ, mang dáng vẻ ngộ nghĩnh, hồn nhiên của trẻ. Có thể nói trẻ thực sự được sống trong thế giới riêng của mình.
 Điều đó được thể hiện rõ qua bảng khảo sát cuối năm :
 Tổng số cháu
 Đầu năm (tháng 9 )
 Cuối năm ( tháng 4)
 50
 Tốt: 5 trẻ - 10
 Tốt: 19 trẻ - 38%
 Khá: 14 trẻ - 28%
 Khá: 21 trẻ 42%
 Trung bình: 
 20 trẻ - 40% 
 Trung bình: 
 8 trẻ - 16%
 Yếu : 11 trẻ - 22%
 Yếu: 2 trẻ - 4%
 50
- Khoảng 20 trẻ không tập trung chú ý trong giờ chiếm 40%
- 35 trẻ chưa biết nhận xét sản phẩm chiếm 70% 
-100 % trẻ hứng thú trong giờ học.
- Khoảng 45 trẻ biết cách nhận xét sản phẩm chiếm 90%.
V- bµI HäC KINH NGHIÖM
Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy bộ môn
Khảo sát chất lượng đầu năm để nắm được khả năng tạo hình của trẻ và có kế hoạch dạy trẻ
Luôn thay đổi hình thức, tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ
Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên
Đồ dùng dạy học đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
Sử dụng ling hoạt giáo cụ trực quan, chú ý đến phối hợp màu sắc trong hoạt đông và nơi để sản phẩm của trẻ.
Thống nhất phương pháp dạy giữa 3 cô, kết hợp với phụ huynh
 Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ tôi đã rút ra trong năm học vừa qua, nh»m kÝch thÝch trẻ ho¹t ®éng tÝch cùc trong hoạt động tạo hình. Tuy kinh nghiệm không nhiều nhưng được rút ra từ thực tiễn giảng dạy và tôi cũng được xin phép ®­a ra để cùng trao đổi với các bạn đồng nghiệp, ban lãnh đạo. Rất mong ban lãnh đạo cùng các bạn đồng nghiệp góp ý cho tôi để làm phong phú hơn những kinh nghiệm trong công tác giảng dạy bộ môn này.
 Xin trân trọng cảm ơn!
	 Hà Nội, ngày 26 tháng 3 năm 2011
Người viết
	Nguyễn Thị Dung