Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học

 UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN GIA LÂM
TRƯỜNG MẦM NON QUANG TRUNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC
TÁC GIẢ: NGUYỄN THỊ MỸ LIÊN
 LĨNH VỰC: Giao dục trẻ mẫu giáo (3 -4- tuổi)
 CẤP HỌC: Mầm non 
Năm học: 2018 - 2019
I: ĐẶT VẤN ĐỀ
 Lý do chọn đề tài
 Bác hồ kính yêu của chúng ta khi con sống bác rất quan tâm đến mọi người. Nhất là các cháu thiếu niên nhi đồng bác chú ý đến từng bữa ăn giấc ngủ của trẻ và sự tiến bộ của trẻ.
 Bác nói : “Trẻ thơ như búp trên cành 
 Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan.”
 Đúng vậy trẻ mần non thật đáng yêu tâm hồn trẻ thơ ngây hồn nhiên như tờ giấy trắng. Mọi hoạt động vui chơi trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mần non điều đem lại cho trẻ những kì lạ, thần tiên.
 Khi lọt lòng đến chập chững bước đi, tập nói, ngôn ngữ trau chuốt trẻ bằng ca dao bằng các câu chuyện. Câu chuyện, bài thơ, ca dao là tấm gương mẫu mực là lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập hữu hiệu trong việc giáo dục lòng yêu thiên nhiên yêu quê hương đất nước, mình yêu mến bạn bè, tình thân, biết yêu quý cái đẹp và ghét cái ác độc, phê phán những việc xấu.
 Cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành cho trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp nhất. Văn học là loại hình nghệ thuật xuất hiện rất sớm trong lịch sử loài người, nó gắn bó với con người và trở thành nhu cầu không thể thiếu. Văn học phản ánh cuộc sống con người bằng những hình ảnh . Văn học còn phản ánh niềm vui, nỗi buồn, khát vọng, ước mơ của con người.
 Đối với trẻ 3- 4 tuổi người giáo viên cần năng động sáng tạo, linh hoạt dùng mọi hình thức: lời nói, cử chỉ, điệu bộ, đồ dùng trực quan đẹp trong giờ kể chuyện để trẻ nhanh tróng hiểu nội dung câu chuyện, nắm được cốt chuyện trẻ kể lại được chuyện là một hình thức phát triển ngôn ngữ tư duy, óc tưởng tượng tái tạo cho trẻ và qua đó giáo dục được trẻ thể hiện tình cảm yêu mến, quý trọng , ghét cái xấu, bảo vệ theo từng nội dung câu chuyện khác nhau.
 Văn học có vai trò vô cùng quan trọng. Văn học là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm, Văn học của trẻ là thế giới kỳ diệu đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp nhận những câu truyện, bài thơ từ lúc còn trong nôi. Những lời ru của bà, của mẹ, những câu ca dao mộc mạc, gần gũi đã nuôi lớn tâm hồn trẻ thơ của trẻ. Tình yêu gia đình, quê hương cũng lớn lên từ tiếng hát, lời ru đó. Trẻ mầm non dễ xúc cảm, ngây thơ trong sáng nên rất dễ tiếp xúc với văn học. Thế giới văn học muôn màu, muôn sắc tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện: Thể chất, trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ,
 Đối với trẻ mầm non bước đầu trẻ được tiếp cận với nền văn hóa của loài người nên cần cho trẻ làm quen với những hình thức nghệ thuật mang tính dân tộc rõ nét, giáo dục nghệ thuật cổ truyền đóng vai trò hết sức quan trọng. 
 Đối với trẻ tiếp xúc với những câu truyện, bài thơ, ca dao quá muộn hoặc không được nghe thì khi trưởng thành trẻ sẽ không thể cảm nhận hết được những cái đẹp của văn học việt nam.
 Nhận thức được điều này, là một cô giáo mầm non trực tiếp nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ giai đoạn này. Là người đặt nền móng vững chắc cho những bước tiếp theo của cuộc đời trẻ, dạy dỗ trẻ khi các cháu còn thơ ngây, trong trắng mở đầu cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách trẻ.
 Chính vì vậy thông qua môn “làm quen với văn học” là môn học đặc biệt quan trọng trong giáo dục mầm non. Bởi giá trị của những tác phẩm văn học là chỗ chúng có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ. Những truyện kể, truyện dân gian, những bài thơ thực hiện là một trong các hình thức nhận thức thế giới của các em, giúp các em chính xác hoá những biểu tượng đã có về thực tế xã hội xung quanh, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống cho các em dưới sự hướng dẫn của cô giáo. Môn “làm quen với văn học” giúp hình thành nhân cách cho trẻ, giúp trẻ phát triển tư duy, ngôn ngữ, năng lực nhận thức của trẻ. Hình thành và phát triển tính tích cực, tính sáng tạo và chủ động cho trẻ thì cô giáo là người gây hứng thú tạo điều kiện cho trẻ học tập được tốt môn “ làm quen văn học”. Nhân thức được vấn đề đó tôi đã nghiên cứu và đưa ra “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”
II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận 
 Văn học là môn rất quan trọng với trẻ mần non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ phát triển đủ vốn từ để nói năng lưu loát, để diễn đạt gẫy gọn biết sử dụng đúng từ đúng lúc, đúng chỗ không những thế việc dạy trẻ làm quen với những từ nghệ thuật như từ tượng hình, tượng thanh giúp trẻ phát triển tưởng tượng, óc sáng tạo, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ.
 Làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học thông qua nghệ thuật đọc và kể chuyện của cô giáo. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận trẻ những giá trị nội dung nghệ thuật phong phú trong tác phẩm khơi ngơi ở trẻ sự rung động và hứng thú với tác phẩm văn học. Cái hay cái đẹp của tác phẩm văn học và sự thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi đóng kịch  góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
 Mỗi tác phẩm văn học là một chỉnh thể, cần giúp trẻ nhận biết các mối quan biểu hiện giữa hoàn cảnh trạng thái tình huống và nhân cách vật : giữa lời kể, lời thuật, lời bạch chữ tình và ngôn ngữ nhân vật. 
 Qua tác phẩm văn học, trẻ quen dần với tính chất nhiều ý và tinh luyện ngôn ngữ văn hóa, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực nghĩa bóng mà nhà văn muốn truyền đạt đến trẻ.
 Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần giúp trẻ mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú với các tác phẩm văn học. 
 2. Cơ sở thực tiễn
 Sức mạnh của tác phẩm văn học là vô cùng lớn. Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, bằng tài năng sư phạm và nghệ thuật đọc và kể chuyện văn học của cô giáo sẽ hướng dẫn trẻ vào những vẻ đẹp nội dung và nghệ thuật tác phẩm gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ và hình tượng được xây dựng bằng ngôn ngữ dân tộc.
 Là giáo viên cần phải dạy trẻ biết lắng đọng các tác phẩm. với tác phẩm văn học trẻ được hòa vào cõi mộng mơ, trao rồi thói quen đón nhận được các hòa âm tinh tế thoáng qua bất trượt đến từ nguồn sống khác, nghĩa là dạy trẻ tập trung rung động của mình chứ không phải của người khác.
 Bằng sự biểu cảm của ngôn ngữ những hình tượng con người, con vật, bức tranh thiên nhiên được vẽ nên bằng ngôn ngữ được tác động mạnh đến trẻ. Ấn tượng trẻ thu nhận được từ tác phẩm văn học khi nghe đọc, kể tác phẩm phụ thuộc vào trình độ phát triển nhận thức thẩm mỹ của trẻ vào khả năng cảm nhận văn học trong sự thống nhất nội dung và hình thức nghệ thuật tác phẩm. Chúng ta đều nhận thấy rằng, trẻ mẫu giáo có khả năng cảm nhận văn học nghệ thuật trong thể hoàn chỉnh thống nhất giữa nội dung và hình thức tác phẩm bằng cách nghe người lớn đọc, kể chuyện.
 Trẻ 3 - 4 tuổi trong khi nghe kể những câu truyện có tính hài hước đã biểu hiện hành động điệu bộ cho thấy chúng hiểu không chỉ nội dung mà cả những sự bất thường của tình tiết có tính hài hước của tác phẩm.
 Tiếp nhận văn học ở trẻ em ít bị ràng buộc bởi lí trí chứa đựng tưởng tượng mạnh mẽ. Ở trẻ tưởng tượng một cái có thật. Do vậy trẻ em rất dễ bị cuốn hút bởi những hình tượng hoang đường kì vĩ tác động mạnh vào trí tưởng tượng của trẻ như truyện: “Quả bầu tiên” “Cậu bé tí hon” như vậy trí tưởng tượng phát triển mạnh ở trẻ mẫu giáo.
2.1. Những thuận lợi
 Nhà trường nhận được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của các cấp lãnh đạo đặc biệt là phòng GD – ĐT huyện Gia Lâm
 Được Ban giám hiệu nhà trường hỗ trợ mua sắm về cơ sở vật chất như: các phương tiện giảng dạy, đồ dùng, đồ chơi học tập sinh động giúp trẻ dễ hiểu, hứng thú tiếp thu bài nhanh chóng có hiệu quả.
 Ban giám hiệu đã tạo điều kiện cho các giáo viên kiến tập chuyên đề “làm quen văn học”. Khuyến khích động viên tập thể giáo viên học tập, học hỏi rút kinh nghiệm lẫn nhau. Ngoài ra nhà trường tổ chức thăm lớp dự giờ các giáo viên trong trường để góp ý, rút kinh nghiệm.
 Bản thân cố gắng tự học, tự sáng tạo thiết kế nhiều đồ dùng đẹp để phục vụ cho môn học.
 Các giáo viên trong lớp nhiệt huyết với nghề, yêu nghề, mến trẻ, có khả năng sáng tạo.
 Được sự động viên khích lệ và giúp đỡ của tập thể giáo viên trong trường cũng như bạn bè đồng nghiệp và gia đình.
 Điều kiện cơ sở vật chất khang trang đầy đủ, bản thân luôn chủ động tích cực tìm tòi nghiên cưú học hỏi kinh nghiệm. 
 Khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ rất đồng đều rất ít trẻ nói ngọng, nói lắp(2 trẻ). Điều này thuận lợi cho việc dạy trẻ kể truyện hay đọc các bài thơ
 Phụ huynh luôn quan tâm đến con em mình, nhiệt tình cùng tôi trong việc dạy dỗ các cháu và thường xuyên ủng hộ những nguyên vật liệu để làm đồ dùng, sáng tạo cho tiết văn học cho các cháu.
 2.2. Những khó khăn
 Phụ huynh đa phần làm công nhân xí nghiệp nên chưa quan tâm nhiều đến việc học của trẻ.
 Những bài hát dân ca có trong chương trình chủ yếu là hát cho trẻ nghe, có rất ít bài dạy cho cháu hát.
 Một số cháu chưa hề được đến trường, lớp và một số cháu còn quá nhỏ.
 Do trình độ nhận thức không đồng đều. Trẻ không đi học đều, nhất là những ngày mưa gió hoặc giá rét.
 Trẻ chưa có thói quen ngồi học, chưa hứng thú học, vẫn còn nói chuyện, trêu bạn..
 Một số cháu hạn chế do bị nói ngọng, phát âm chưa rõ lời.
 Trẻ ở lứa tuổi này tập trung chú ý và ghi nhớ không chủ định, dễ nhớ, dễ quên và nhanh chán.
 Để khắc phục khó khăn trên tôi đã suy nghĩ, tìm tòi ra những phương pháp dạy và học ở mọi hoạt động để giúp trẻ thuộc thơ, truyện. 
 Là một giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ 3- 4 tuổi tôi đã trăn trở suy nghĩ rất nhiều xem mình phải làm gì để trẻ yêu cô, thích tới lớp và hứng thú với môn học “làm quen với văn học” Và muốn đạt được mục địch đó tôi đã có những biện pháp sau
3. Biện pháp thực hiện 
3.1. Biện pháp 1: Đối với trẻ 
 Truyền thụ kiến thức cho trẻ phải hấp dẫn, nhẹ nhàng theo phương châm “học mà chơi - chơi mà học” một cách tự nhiên thoải mái mà không gò bó, áp đặt. Nhận thức được điều đó tôi luôn tìm tòi suy nghĩ làm thế nào mà trẻ có được hứng thú trong học tập để các cháu tiếp thu bài cũng như các cháu tiếp nhận thế giới xung quanh một cách đúng đắn, hồn nhiên. Đặc biệt hơn với trẻ nhà trẻ mẫu giáo bé một điều rất quan trọng là làm sao ngay từ thời thơ ấu, các em đã biết yêu thương con người và biết bảo vệ thiên nhiên. Tình yêu thiên nhiên, con người vốn là khởi điểm của lòng yêu nước.
 	 Trẻ ở lứa tuổi này ngôn ngữ tích cực của trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ rất thích nói và hỏi luôn mồm, suốt ngày. Nhưng ngôn ngữ của trẻ chưa được hoàn thiện, trẻ đang ở độ tuổi học ăn, học nói, học tiếp xúc với các đồ vật xung quanh và cách sử dụng chúng. Trẻ thích hỏi về mọi thứ. “Cái gì?, cái kia, con gì?”. Tuy vậy trẻ chưa thể nghe cả một đám đông đang nói chuyện. Nếu được người lớn hướng dẫn và gợi ý thì trẻ sẽ được phát hoàn thiện hơn và biết cách sử dụng các nhân vật trong truyện được tốt hơn. Chính vì vậy, việc hướng dẫn trẻ “làm quen với tác phẩm văn học” là một nhiệm vụ hết sức quan trọng đối với lứa tuổi trẻ. Vì lẽ đó, là một giáo viên trong ngành, tôi thấy mình cần phải có một sáng kiến kinh nghiệm và phương phát dạy trẻ để gây ấn tượng cho trẻ giúp trẻ kể chuyện chính xác. Đó là phương pháp giúp trẻ phát triển ngôn ngữ trong giờ kể chuyện.
 Chính vì vậy bản thân tôi luôn tìm tòi, suy nghĩ làm như thế nào để trẻ có hứng thú trong học tập, để các cháu tiếp thu bài cũng như nhận thức được thế giới xung quanh một cách đúng đắn, hồn nhiên.
 Là một cô giáo dạy trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo bé, tôi đã không ngừng học hỏi, tìm tòi, suy nghĩ và thông qua thực tế giảng dạy trên lớp tôi nhận thức rõ tầm quan trọng trong việc dạy trẻ nhớ và thuộc thơ truyện là hết sức cần thiết và không thể thiếu được: Đó cũng chính là nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà tôi đã áp dụng thực hiện.
 3.1.1. Giờ đón trẻ
 Những ngay đầu đến lớp các cháu nhỏ chưa quen cô, quen lớp, trẻ nhà mẫu giáo bé còn khóc vì chuyển lớp mới hay có một số trẻ mới đi còn nhớ nhà nhớ bố mẹ. Đối với trẻ, cô giáo mới, các bạn mới còn lạ lắm bỡ ngỡ, sợ sệt. Tôi nhẹ nhàng đón trẻ, dỗ dành trẻ, an ủi động viên trẻ. Bằng tình yêu nghề, mến trẻ tôi hướng trẻ đến với những tranh ảnh đẹp minh hoạ cho nhưng bài thơ hay những câu chuyện. Trẻ rất thích xem tranh, được cô trò chuyện về nội dung tranh từ đó cô nêu ý nghĩa giáo dục trong câu chuyện giúp trẻ hiểu được nội dung truyện một cách sâu sắc.
VD: Thơ ” Bạn mới”
Hình ảnh: Cô giáo đọc thơ kết hợp tranh minh họa
 	Cho trẻ xem tranh: có cô giáo, các bạn, có nhiều đồ chơi, .... . Hỏi trẻ bài thơ nói về ai? ....tôi vừa cho trẻ xem vừa hỏi trẻ những câu hỏi đàm thoại: 
+ Cô vừa đọc cho con nghe bài thơ gì?
+ Ngày đầu đến lớp bạn nhỏ như thế nào?
+ Thấy bạn nhút nhát các bạn trong lớp đã làm gì?
+ Cô giáo có thấy vui khi nhìn thấy các bạn chơi với?
+ Khi lớp chúng mình có bạn mới các con sẽ làm gì?
 Có khi tôi linh động sử dụng con rối, mô hình là những nhân vật trong bài thơ hay trong truyện kể để giúp trẻ tiếp xúc với các nhân vật. Trẻ sẽ nhớ lâu hơn nội dung truyện. Cô sử dụng rối tay vẫy chào các bạn đến lớp và yêu cầu trẻ chào lại. Khi trẻ đã quen đến lớp cô giáo hướng dẫn trẻ vào những góc tranh truyện. Cô khơi dậy cho trẻ lòng say mê tìm hiểu thế giới xung quanh nên đặt câu hỏi cho trẻ, cô giáo lựa chọn các câu hỏi sao cho phù hợp tạo hứng thú cho trẻ. 
 Những trẻ ngoan, nhanh nhẹn tôi thường động viên khen ngợi kịp thời, đúng lúc. Từ đó sau khi thực hiện tôi thấy trẻ thích đến lớp, thích chơi với bạn và thích hoạt động với môn” “làm quen với văn học” mỗi ngày đến lớp.
 3.1.2. Giờ hoạt động học
 Muốn trẻ hoạt động tích cực hơn nữa, giáo viên cần chủ động tổ chức hoạt động giao tiếp cho trẻ hình thành tốt tính tích cực và các mối quan hệ tình cảm trong khi hoạt động có chủ đích. Vào đầu năm học khi dạy trẻ tiết thơ, truyện, trẻ hay lơ đãng, ít tập trung học tập không chú ý nghe cô. Vì vậy giáo viên nên kết hợp hình thức gây hứng thú cho trẻ bằng cách dùng một số trò chơi hoặc bài hát đan xen trong khi học. Sau đó cho trẻ quan sát đồ dùng đồ chơi hấp dẫn có tiếng kêu kết hợp với lời nói diễn cảm gợi mở của cô để gây sự chú ý và tìm hiểu thế giới xung quanh trẻ. 
VD: Thơ” Đàn gà con”
 Mười quả trứng tròn	 Cái mỏ tí hon
 Mẹ gà ấp ủ	 Cái chân bé xíu
Mười chú gà con	Lông vàng mát diụ	
Hôm nay ra đủ	Mắt đen sang ngơi
 Lòng trắng lòng đỏ 	 Ơi chú gà ơi
 Thành mỏ thành chân	 Ta yêu chú lắm.
 Với bài thơ này tôi cho trẻ nghe tiếng kêu của con gà và cho trẻ đoán là con vật gì? Sau đó đọc bài thơ, cho trẻ đặt tên bài thơ mà cô vừa đọc.Từ đó cô giới thiệu tên bài thơ:” Đàn gà con ”. Và trong qúa trình dạy cô cho trẻ quan sát mô hình đàn gà và đàm thoại. Khi kết thúc cô và trẻ nhảy kết hợp với nền nhạc bài hát chicken dance.
Hình ảnh: Mô hình đàn gà con
 Tiết học chính, trẻ có thể nhận biết và nói đúng tên các nhân vật trong truyện và trẻ cũng nắm được nội dung trình tự diễn biến câu chuyện. Và thông qua một số trò chơi tiết học và đặc biệt là kết hợp trong góc chơi đã giúp trẻ nhỏ nhớ lâu hơn và có thể bắt chước làm những động tác minh hoạ của từng nhân vật trong truyện.
 Trí tưởng tượng của trẻ được phát triển tốt thông qua các trò chơi, đặc biệt thông qua trò chơi đóng kịch. Vì khi đóng kịch trẻ phải tư duy, suy nghĩ, tưởng tượng để thể hiện được điệu bộ, dáng đi của các nhân vật trong truyện.
Hình ảnh: Trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện
 Hình thức này, hầu hết trẻ nhớ lâu tên các câu chuyện và các nhân vật, trình tự, diễn biến nội dung câu chuyện.
3.1.3. Giờ hoạt động ngoài trời:
 Ở hoạt động ngoài trời trẻ được cùng cô kể lại những câu chuyện đã được học, nghe cô kể những câu chuyện ngoài chương trình, được cùng nhau nhận xét, đánh giá nhân vật trong chuyện....Trẻ biết yêu - ghét nhân vật trong chuyện thông qua tính cách nhân vật. Ngoài ra còn củng cố kiến thức về nhận biết phân biệt cho trẻ.
 Ví dụ: Để trẻ nhận biết màu tốt hơn tôi đã cùng đi dạo vườn hoa của trường . Sau đó cho trẻ gặp nàng tiên.( kết hợp hỏi trẻ nàng tiên .. xuất hiện trong câu chuyện nào?....) để tạo hứng thú cho trẻ. Tôi đã thu giọng nàng tiên.
 Trẻ đang đi chơi bỗng giọng nàng tiên vang lên:“ Từ nay bạn có tên là hồng nhung, bạn có cánh màu vàng thì gi là hồng vàng, còn bạn vẫn dữ nguyên màu trắng thì gọi là hồng bạch”
 Một số trẻ khác giả giọng các loại hoa, nữ thần mặt trăng, thần mặt trời....
Hình ảnh: Tham quan vườn hoa của trường
 Sau trẻ hào hứng tham gia, cô ôn lại kiến thức cho trẻ . Kết hợp giáo dục bảo vệ, chăm sóc cây.
 Các buổi hoạt động trời giúp trẻ tích luỹ được nhiều kinh nghiệm, hình thành trí nhớ tưởng tượng sâu đậm về các nhân vật, hiện tượng xung quanh trẻ ngày càng phong phú hơn.
3.2. Biện pháp 2: hướng dẫn trẻ cách đọc sách
 Trẻ mẫu giáo bé rất hay tìm tòi những cái mới lạ vì vậy ở góc sách truyện tôi trang trí cho sinh động và thu hút trẻ ,khi đến lớp tôi hướng dẫn trẻ đến góc sách truyện để trẻ xem những tranh truyện mà trẻ đã hoc sau đó tôi hỏi trẻ:
 Hình ảnh : Cô đọc sách giúp trẻ nhớ tên các nhân vật
+Con đang xem truyện gì?
+Trong truyện có những ai?
+Nhận vật trong truyện như thế nào?
 Như vậy giúp trẻ nhớ tốt hơn cốt truyện hay nội dung của các bài thơ. 
3.3. Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng sáng tạo
 Để hấp dẫn lôi cuốn trẻ vào tiết học tôi đã làm thêm đồ dùng sáng tạo để phục vụ các tiết học cho trẻ. Tôi sử dụng nguyên liệu rẻ tiền, sẵn có và nghiên cưú nhiều hình thức để minh hoạ cho bài thơ, câu chuyện.
Ví dụ: Để minh hoạ truyện: Cô bé quang khăn đỏ ”
 	Tôi đã dùng những tờ bìa ,màu nước để vẽ và tô màu cho câu truyên ”Cô bé quàng khăn đỏ ” thêm sinh động và đẹp hơn để thư hút trẻ hơn hoặc tôi làm những con rối được làm bằng vải vụn ,dạ. Khi kể đến đâu tôi di chuyển rối ra đến đó theo nội dung truyện. Và kết quả là trẻ rất hào hứng nghe cô kể chuyện và đàm thoại cùng cô về nội dung câu chuyện.
 Ví dụ: truyện “Chiếc ấm sành nở hoa ”
Hình ảnh : Diễn rối “Chiếc ấm sành nở hoa”
 Tôi làm các nhân vật bằng các giải giấy vụn tạo thành các nhân vật trong truyện ,khi kể tới nhân vật nào tôi di chuyển nhân vật đó đên khung cảnh đã chuẩn bị sẵn,kết quả trẻ rất hứng thú.
Ví dụ: Truyện “Sự tích hoa hồng”
 Với truyện này tôi vẽ tranh cảnh nền bằng màu nước có khung,rèm bao quoanh. Vẽ tranh nền có mây, có cây, có những chú bướm bằng màu nước. Hoa được làm từ giấy nhún có gắn sợi chỉ để thép, sau đó tôi luồn qua khung tranh cảnh nền. Khi kể câu chuyện, kể tới đâu tôi kéo sợi thép tương ứng với cảnh và nhân vật trong chuyện đến đó và rung tay để hình ảnh được sống động. Kết quả trẻ rất chú ý và tập trung vào cô có thể làm hoa rung rinh, rối nàng tiên, vải vụn làm mặt trời, mặt trăng. Khi kể câu chuyện, kể đến đâu tôi di chuyển các nhân vật đến đó. Kết quả là trẻ rất hứng thú và nắm được nội dung chuyện một cách dễ dàng. Tôi đã gắn phía sau sợi nội dung câu chuyện
Hình ảnh : Kể đến đâu dưa nhân vật ra đến đó
 Ví dụ: Để minh hoạ truyện “Chú vịt xám”
 Cho trẻ hát bài: Đàn vịt con. Hát xong cô hỏi trẻ hôm trước cô đã kể cho các con nghe câu truyện gì có nói đến con vịt nhỉ.
 	 Cô kể lần 1 diễn cảm, trẻ hứng thú ngồi nghe cô kể và trả lời các câu hỏi của cô.
 	 Với lần kể thứ 2 cô kể bằng máy chiếu, các nhân vật trong truyện đều cử động được, trẻ càng hứng thú lắng nghe nhờ đó trẻ rất dễ nhớ tên truyện và tên các nhân vật trong truyện, cô hỏi trẻ trả lời lưu loát, rõ ràng, mạch lạc, trẻ bắt chước giọng nói của các nhân vật trong truyện.
 	 Lần 3 cô cùng cả lớp đóng kịch, cô chia làm 2 nhóm: nhóm 1 đóng làm vịt, nhóm đóng làm con cáo. Cô và trẻ cùng đội mũ, khăn các nhân vật, một trẻ đóng làm vịt xám, cô dẫn dắt truyện cô kể đến đâu các cháu đóng nhân vật thể hiện theo lời kể của cô. Trẻ thể hiện rất sôi nổi, hứng thú, tiết học đạt kết quả cao. Hai phần ba trẻ đã thuộc truyện ngay tại lớp.
 Tôi tiến hành các tiết truyện, thơ