Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ văn học

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN NGHĨA HƯNG
TRƯỜNG MẦM NON XÃ NGHĨA TRUNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
-------------------------
ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN 
Kính gửi: BGH trường mầm non xã Nghĩa Trung
Tôi ghi tên dưới đây:
Số TT
Họ và tên
Ngày tháng năm sinh
Nơi công tác
(hoặc nơi thường trú)
Chức danh
Trình độ chuyên môn
Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến
(ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có)
 1
Nguyễn Thị Bé
0/04/194 
 Trường mầm non xã Nghĩa Trung
Giáo viên 
 Đại học sư phạm mầm non 


Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi kể chuyện, đọc thơ diễn cảm
- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (03) cấp học GDMN
- Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Từ ngày 10 tháng 9 năm 2021 
- Mô tả bản chất của sáng kiến: Cách dạy trẻ, luyện cho trẻ một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi kể chuyện, đọc thơ diễn cảm
- Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Đối tượng áp dụng là trẻ 4 tuổi. Phụ huynh và giáo viên lớp MG 4TA2 tuổi
- Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả: Trẻ biết kể chuyện, đọc thơ diễn cảm
Tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sự thật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật.
 
Nghĩa Trung, ngày 24 tháng 4 năm 2022
 Người nộp đơn
 (Ký và ghi rõ họ tên)
 Nguyễn thị Bé
 
Nam Định, ngày24 tháng 04 năm 2021
(TÊN CƠ QUAN, ĐƠN VỊ CHỦ QUẢN)
(TÊN CƠ QUAN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN)
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
 (Tên sáng kiến)
Tác giả:...................................................................
Trình độ chuyên môn:...........................................
Chức vụ:.................................................................	
Nơi công tác:...................................................................
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
THÔNG TIN CHUNG
1. Tên sáng kiến Một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi nâng cao khả năng cảm thụ văn học
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9 năm 2021 đến tháng 4 năm 2022
4. Tác giả: 
	Họ và tên: Nguyễn Thị Bé
	Năm sinh: 30/04/1974
	Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ công tác: Giáo viên
Nơi làm việcTrường mầm non xã nghĩa Trung
Điện thoại: 0943497815
Tỷ lệ đóng góp tạo ra sáng kiến:100%
5. Đồng tác giả: Không có
 	6. Đơn vị áp dụng sáng kiến: 
	 Tên đơn vị: Trường mầm non xã Nghĩa Trung
 Địa chỉ: Xóm 9 - Nghĩa Trung - Nghĩa Hưng - Nam Định
 Điện thoại: 0350715169
BÁO CÁO SÁNG KIẾN
I. ĐIỀU KIỆN TẠO RA SÁNG KIẾN 
. Giáo dục mầm non là nền tảng đầu tiên nhằm hình thành nhân cách con người và mang lại hiểu biết về thế giới xung quanh. Trang bị cho trẻ vốn tri thức toàn diện để thông qua các môn học. Đặc biệt bộ môn văn học giữ một vai trò quan trọng trong giáo dục mầm non. Đây là một hoạt động thiết thực góp phần tích cực vào việc giáo dục toàn diện cho trẻ. 
 Văn học là món ăn tinh thần không thể thiếu đối với trẻ thơ nhất là lứa tuổi mẫu giáo. Nó đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Văn học nuôi dưỡng và phát triển ở trẻ trí tưởng tượng, óc sáng tạo. Vì vậy việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ là một việc rất quan trọng và cần thiết. Đặc biệt khi dạy trẻ làm quen với những câu chuyện, bài thơ, phải dạy trẻ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, trẻ phải thuộc chuyện, thơ, hiểu các nhân vật trong câu chuyện để từ đó giúp trẻ bộc lộ khả năng của mình và đọc thơ diễn cảm, kể chuyện được tốt hơn. Khả năng kể chuyện, đọc thơ là giúp trẻ phát triển : Nhận thức - ngôn ngữ - tình cảm xã hội. Tuy nhiên khi dạy cho trẻ đọc thơ, kể chuyện đòi hỏi người giáo viên phải có những phương pháp, những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tác phẩm phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, điều kiện thực tế của trường, lớp và lứa tuổi mình đang dạy. Qua đó nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụ tác phẩm văn học trong quá trình giảng dạy cũng như việc truyền thụ những kiến thức kỹ năng cho trẻ đọc thơ, kể chuyện được tốt hơn. Trong quá trình dạy thơ, chuyện cho trẻ tôi thấy: Khả năng của trẻ 4 tuổi vẫn còn nhiều hạn chế, đang còn nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn, giọng đọc kể nhân vật chưa lưu loát và chưa thể hiện được nhân vật trong câu chuyện. Với những vấn đề trên bản thân tôi thấy mình cần có những biện pháp cụ thể nhằm giúp trẻ phát triển tốt hơn khi dạy trẻ kể chuyện. Đây là lý do tôi chọn đề tài:“một số biện pháp giúp trẻ 4 tuổi đọc thơ, kể chuyện diễn cảm”.
Năm học 2021-2022 tôi được phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo 4 - 5 tuổi, sĩ số 36 cháu. Đa số cháu đều đang phát triển về ngôn ngữ nhưng khả năng cảm thụ các tác phẩm văn học chưa đồng đều, trẻ chưa hào hứng hoặc thiếu tự tin khi tham gia vào các hoạt động văn học như: kể truyện, đóng kịchMột số trẻ chưa nắm bắt được diễn biến, nội dung của câu chuyện, bài thơ... Nhận thức sâu sắc vấn đề trên, bản thân tôi là một giáo viên đang công tác tại trường mầm non xã Nghĩa Trung thì việc giúp cho trẻ biết kể chuyện, đọc thơ diễn cảm càng trở nên cấp thiết và quan trọng.Xuất phát từ những lý do trên và để trẻ phát triển tốt về khả năng đọc thơ kể chuyện diễn cảm hơn 
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
Văn học là bộ môn rất quan trọng đối với trẻ mầm non, là phương tiện phát triển ngôn ngữ, đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy gọn, biết sử dụng từ đúng lúc, đúng chỗ, không những thế văn học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ và hình thành phát triển nhân cách con người.
Thông qua nội dung bài thơ, câu chuyện nhằm giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn và kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ và các hiện tượng xung quanh trong cuộc sống con người.
Xuất phát từ những vai trò cụ thể đó cho nên hoạt động dạy trẻ làm quen với đọc thơ, kể chuyện là môn học không thể thiếu trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy việc nâng cao chất lượng dạy trẻ làm quen với đọc thơ, kể chuyện là vấn đề quan trọng trong đổi mới hình thức tổ chức giáo dục mầm non.
Làm quen với bài thơ, câu chuyện chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với bài thơ, câu chuyện thông qua việc đọc, kể của giáo viên. Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú đối với văn học, có ấn tượng về những cái hay cái đẹp của tác phẩm và thể hiện sự cảm nhận đó qua các hoạt động mang tính chất văn học góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ. 
Trong những bài thơ, câu chuyÖn thế giới mới của cuộc sống thực tại bao gồm thiên nhiên, xã hội, con người được diễn tả, biểu đạt, truyền đạt trong những hình thức đa dạng độc đáo. Văn học nói về thế giới loài vật, cỏ cây, hoa lá, mọi hiện tượng thiên nhiên, vũ trụ mà trẻ nhìn thấy được, cũng nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, cánh đồng, dòng sông, phiên chợ, lớp học, khu phố,Qua tác phẩm văn học, trẻ bắt đầu nhận ra trong xã hội những mối quan hệ, những tình cảm gia đình, tình bạn, tình cô cháu,Trẻ cũng dần nhận ra có một xã hội ràng buộc con người với nhau trong lịch sử đấu tranh cách mạng, trong tình làng nghĩa xóm. Văn học có thể cần đề cập đến những lực lượng siêu nhiên như thần linh, ông bụt, cô tiên, phù thủy, quỷ sứ và cả những phép màu còn tồn đọng trong tâm thức dân tộc. Đây cũng là đối tượng miêu tả của văn học làm nên sự phong phú, hấp dẫn của đời sống tinh thần.
	Nhờ được nghe, tiếp xúc với một số lượng văn học, có những hiểu biết sơ đẳng về văn học, đó là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú, hấp dẫn bằng những dạng thức khác nhau. Bước đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại thơ, chuyện. Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh, giúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ.
	Tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận biết các mối quan hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái, tình huống và nhân vật; giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình và ngôn ngữ nhân vật; Giữa không khí, âm sắc, giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động văn học. Chưa yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tạp và chưa đòi hỏi trẻ phân biệt quan hệ chính phụ trong truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt truyện trong các mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm.
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ hứng thú “đọc sách” kỹ năng đọc và kể tác phẩm. Đó vận dụng những kiến thức có sẵn, qua học hỏi nghiên cứu và áp dụng phương pháp vào môn văn học nhằm phát huy tích cực, chủ động phù hợp với mục đích giáo dục và trình độ nhận thức của trẻ.
* Thuận lợi: 
 Trong năm học này, tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 4-5 tuổi. Với tổng số cháu là 36, trong đó có 19 cháu nữ và 17 cháu nam, phần lớn các cháu đều khoẻ mạnh thông minh, nhanh nhẹn và đồng đều về lứa tuổi, trẻ đi học thường xuyên, đa số đều hứng thú tham gia các hoạt động.
Về cơ sở vật chất: lớp tôi có diện tích phòng học rộng rãi, thoáng mát thuận lợi cho việc bố trí, trang trí phòng nhóm lớp đẹp mắt, hứng thú với trẻ khi đến lớp.
Lớp học được đầu tư trang bị đầy đủ đồ dùng phục vụ cho việc tổ chức hoạt động học tập vui chơi của trẻ như: máy tính, ti vi, đầu đĩa... nhằm phục vụ cho giảng dạy. Bản thân luôn tâm huyết với nghề nghiệp, thực sự yêu nghề mến trẻ, luôn học hỏi chuyên môn (đồng nghiệp)
Là một giáo viên mầm non tâm  huyết với nghề, có kinh nghiệm giảng dạy trẻ, có lòng yêu thương trẻ, tận tình với công việc. Luôn luôn có ý thức phấn đấu vươn lên, thường xuyên tìm tòi, nghiên cứu tài liệu như tạp chí, thông tin trên mạng có liên quan đến việc chăm sóc và giáo dục trẻ để áp dụng vào việc chăm sóc giáo dục trẻ hằng ngày nhất là việc dạy trẻ kể chuyện, đọc thơ diễn cảm
Một số phụ huynh nhiệt tình chia sẻ với giáo viên ở lớp về tình hình của trẻ ở nhà và luôn quan tâm đến trẻ thường xuyên dành thời gian trao đổi với cô giáo để cùng chăm sóc và giáo dục trẻ.
* Khó khăn
Mặc dù rất quan tâm đến con nhưng đa số phụ huynh là công nhân, lao động tự do, nên ít có thời gian dành cho con, phần lớn đều nhờ cậy ông bà, một số gia đình chưa thực sự quan tâm đến việc học hành của con cái vì thế việc phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh có phần hạn chế nên ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học. Một số bé lại quá hiếu động, nhút nhát như bé: Tài, Đinh khôi, Tuấn Anh...
 Một số trẻ chưa đi qua 3 tuổi khả năng hoà nhập với các bạn còn rụt rè, nhút nhát, chưa thuộc các bài thơ, câu chuyện và các hoạt động cũng chưa được mạnh dạn, sử dụng tiếng địa phương nhiều, nói đớt, nói ngọng nói lặp, nói không đủ câu, nhiều câu nói không có nghĩa, nên rất khó khăn trong quá trình dạy trẻ. Vì thế dẫn đến các tiết học trầm, chưa sôi nổi, rời rạc trẻ chưa hoạt bát, tư duy sáng tạo của trẻ cũng yếu, phát âm chưa hết câu, phát âm cũng lặp.
Khi dạy trẻ đóng kịch, kể chuyện sáng tạo khả năng thể hiện điệu bộ cử chỉ vào các vai của các nhân vật trong câu chuyện còn hạn chế. Trẻ chưa nhập vai khi thể hiện. Đọc các bài thơ, ca dao, hò vè trẻ chưa đọc diễn cảm và thể hiện được từng đoạn thơ, câu thơ, các bài ca dao...một cách hay hấp dẫn phù hợp với âm điệu, sắc thái của từng bài thơ, câu ca dao.
 * Kết quả thực trạng
Để nắm được cụ thể tính mạnh dạn tự tin ban đầu của từng trẻ, vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng của trẻ về sự phát âm rõ ràng, yêu thích môn văn học,trẻ biết kể chuyện, đọc thơ diễn cảm trên 36 trẻ ở lớp. Kết quả cụ thể như sau:
Tổng số trẻ được điều tra: 36 trẻ. 
Tổng số trẻ

Nội dung khảo sát
Kết quả
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ
%
Số trẻ
%

36
Trẻ phát âm rõ ràng mạch lạc
15
41 
21
59 
Trẻ yêu thích môn văn học
18
50 
18
50
Trẻ biết đọc thơ kể chuyện
15
41
21
59
Trẻ đọc kể diễn cảm
15
41
21
59

Qua khảo sát chất lượng đầu năm cho thấy tình hình học tập bộ môn văn học của trẻ còn rất thấp như trẻ yêu thích bộ môn còn ít, nói chưa rõ ràng, số trẻ biết kể chuyện đọc thơ còn hạn chế, đặc biệt là số trẻ biết đọc, kể diễn cảm còn chiếm tỉ lệ quá thấp.
Khi nắm bắt được tâm lý của trẻ, tôi tiến hành nghiên cứu tài liệu tự tìm tòi cho mình nhiều giải pháp khác nhau để đưa chất lượng giảng dạy tốt hơn.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến: 
Với mục đích để nâng cao chất lượng dạy trẻ 4 tuổi đọc thơ, kể chuyện diễn cảm nhằm phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo phù hợp với mục đích giáo dục và trình độ nhận thức của trẻ.
- Nghiên cứu những vấn đề lý luận về biện pháp dạy trẻ 4 tuổi đọc thơ, kể chuyện diễn cảm.
- Đề ra một số giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động dạy trẻ đọc thơ, kể chuyện diễn cảm.
- Đánh giá kết quả và có ý kiến đề nghị để nâng cao chất lượng trong công tác dạy trẻ 4 tuổi đọc thơ, kể chuyện diển cảm.
 Trong quá trình cho trẻ tiếp xúc với các câu chuyện, bằng tài năng sư phạm cùng với nghệ thuật đọc và kể, giáo viên sẽ hướng trẻ vào những vẽ đẹp nội dung và nghệ thuật tác phẩm, gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về hình tượng nghệ thuật và nội dung của tác phẩm. Đồng thời qua các câu chuyện trẻ có thể cảm thụ được cái hay, cái đẹp về cuộc sống con người và môi trường xung quanh một cách gần gũi, thân thiện.
Trẻ mẫu giáo 4 tuổi có nhu cầu và năng lực hoạt động nghệ thuật sáng tạo. Nếu giáo viên nắm được khả năng này của trẻ mà tìm ra những biện pháp thiết thực trong quá trình dạy trẻ thì sẽ kích thích trẻ đọc thơ, kể lại chuyện một cách sáng tạo, phát huy khả năng tự hoạt động văn học nghệ thuật và trí tưởng tượng phong phú ở trẻ.
III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 
Hàng năm tham gia chuyên đề do cấp trên tổ chức, sắp xếp tham gia dự hội thảo chuyên đề “Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học” nhà trường tổ chức nhắc lại cả lý thuyết và thực hành, kỷ năng làm con rối biểu diễn kịch bằng con rối....Bản thân tôi đã cùng với các giáo viên khác tham gia trao đổi thảo luận, bàn bạc những nét độc đáo, các kỹ năng tổ chức và vận dụng đưa tác phẩm văn học đến với trẻ một cách hiệu quả
 Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kiến tập thao giảng tổ... chúng tôi đã cùng trao đổi thảo luận về phương pháp đọc, kể, cách lựa chọn nội dung của câu chuyện, bài thơ trong và ngoài chương trình, cách lựa chọn hình thức tổ chức, cách lồng ghép tích hợp, cách làm và sử dụng đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, tranh động các loại rối dẹt rối tay...Cách hướng dẫn trẻ làm quen tác phẩm văn học trong hoạt động chung và hướng dẫn tại các hoạt động góc sao cho có hiệu quả.
Hàng tháng thông qua sinh hoạt tổ chúng tôi đã đưa ra thảo luận và bổ sung cho nhau về phương pháp, hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung, cách tổ chức cho trẻ họat động ở góc sách, cách tạo môi trường văn học cho trẻ làm quen. Đồng thời tổ chức đánh giá và xem xét các hoạt động, để tìm ra những ưu điểm và những tồn tại và cách khắc phục để đạt hiệu quả cao.
Hàng ngày tự tìm tòi nghiên cứu nắm vững chương trình nội dung của các bài thơ, câu chuyện, câu đố, ca dao, đồng dao đã có trong sách tuyển tập sách tham khảo khác ngoài chương trình để đưa vào dạy trẻ cho phù hợp, tạo nên sự phong phú về thể loại khi cho trẻ làm quen, tránh nhàm chán đối với trẻ. 
 1.Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ:
 Vào đầu năm học tôi thường xuyên gần gũi trò chuyện, gợi mở nắm bắt những cá tính riêng của trẻ, động viên thu hút trẻ tham gia vào các nhóm bạn. Tôi đã phát hiện ra trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tìm tòi, trẻ dễ nhớ chãng quên, sự chú ý có chủ định phụ thuộc vào sự hứng thú và điều kiện mới lạ, trẻ thích nghe động viên, thích nghe đọc thơ, kể chuyện, thích chơi các trò chơi, qua trò chơi trẻ tiếp thu bài một cách thoải mái, chủ động và kết quả cao, tôi đã cho trẻ chọn nhóm học và chơi để tìm hiểu những sở thích, khả năng của trẻ. Nếu trẻ có khả năng về đọc thơ, kể chuyện tốt thì tôi có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ để trẻ phát triển năng khiếu của mình và ngược lại trẻ phát âm chưa chuẩn, nói ngọng, nãi lắp nhiều thì tôi cã kế hoạch bồi dưỡng bố trí cho những trẻ đó tiếp xúc nhiều hơn với những bạn có năng khiếu nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và phát triÓn toàn diện hơn về mọi mặt. Vì thế khi nắm bắt được tâm lý của trẻ, tôi tự tìm tòi cho mình nhiều giải pháp khác nhau để đưa chất lượng giảng dạy tốt hơn.
 2. Khả năng áp dụng và nhân rộng Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, kiến tập thao giảng tổ... chúng tôi đã cùng trao đổi thảo luận về phương pháp đọc, kể, cách lựa chọn nội dung của câu chuyện, bài thơ trong và ngoài chương trình, cách lựa chọn hình thức tổ chức, cách lồng ghép tích hợp, cách làm và sử dụng đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh, tranh động các loại rối dẹt rối tay...Cách hướng dẫn trẻ làm quen tác phẩm văn học trong hoạt động chung và hướng dẫn tại các hoạt động góc sao cho có hiệu quả.
Hàng tháng thông qua sinh hoạt tổ chúng tôi đã đưa ra thảo luận và bổ sung cho nhau về phương pháp, hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung, cách tổ chức cho trẻ họat động ở góc sách, cách tạo môi trường văn học cho trẻ làm quen. Đồng thời tổ chức đánh giá và xem xét các hoạt động, để tìm ra những ưu điểm và những tồn tại và cách khắc phục để đạt hiệu quả cao.
Hàng ngày tự tìm tòi nghiên cứu nắm vững chương trình nội dung của các bài thơ, câu chuyện, câu đố, ca dao, đồng dao đã có trong sách tuyển tập sách tham khảo khác ngoài chương trình để đưa vào dạy trẻ cho phù hợp, tạo nên sự phong phú về thể loại khi cho trẻ làm quen, tránh nhàm chán đối với trẻ. 
	Ví dụ: Làm rối bằng giấy lụa mềm, vỏ xốp làm đầu bọc vải gắn len làm tóc, vẽ mắt mũi miệng sau đó cắt vải cuốn quanh làm áo, váy cho nhân vật.
Làm rối ngắn tay: Lấy quả bóng làm đầu nhân vật, vẽ mắt, mũi, tai Sau đó lấy bìa cứng cuộn lại làm thân lồng vào tay.
 Làm rối dẹt: Vẽ hình nhân vật vào giấy rồi tô màu, cắt dán vào bìa cứng gắn que để kết hợp kể chuyện qua rổi dẹt gây hứng thú cho trẻ.
 3. Phương pháp đàm thoại và sử dụng đồ dùng dạy học:
Tôi nhận thấy đưa đồ dùng dạy học và đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào trong tiết học là rất quan trọng. Vì vậy, tôi đã tìm tòi sưu tầm tranh ảnh về néi dung c©u chuyÖn, bài thơ, các băng đĩa băng hình, sử dụng tivi, rối để minh hoạ néi dung chuyÖn gây hứng thú cho trẻ.
Sau kể chuyện lần 1, lần 2 cô cho trẻ xem ,nội dung câu chuyện bằng hình ảnh động trên máy chiếu, sau đó cô trích dẫn làm rõ ý qua hình ảnh và ở cuối truyện cô cho trẻ đóng kịch hoặc xem rối. 
Hoặc khi kể chuyện “Thỏ dọn nhà”. Cô trẻ cùng trò chuyện về một số con vật sau đó cô sẽ giới thiệu: “Gia đình nhà thỏ mới làm được một ngôi nhà rất đẹp bố mẹ thỏ đã rất vất vả để chuyển đồ đạc về nhà mới. Thấy bố mẹ vất vả nên anh em thỏ đó giúp bố mẹ chuyển nhà đấy, liệu với tầm vóc nhỏ nhắn của các chú thỏ đó giúp bố mẹ làm được việc gì? Các con hãy lắng nghe cô kể câu chuyện “Thỏ dọn nhà”. Bằng nhiều phương pháp tạo có thể tạo nhiều tình huống khác nhau để tạo ra khả năng khám phá những điều trẻ muốn biết, muốn nghe. Khi đó lựa chọn được tác phẩm, để thu hút trẻ vào nội dung tác phẩm vai trò giọng đọc, kể của cô giáo hết sức quan trọng, trẻ có những hứng thú nhận thức được tác phẩm hay không phụ thuộc vào lời đọc, kể của cô. Giáo viên phải đọc kể một cách diễn cảm nhưng để làm tốt được điều này trước tiên mình phải