SKKN Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”

MỤC LỤC
Nội dung
Trang
MỤC LỤC
1
TỪ VIẾT TẮT
2
 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
3
1.Lý do chọn đề tài
3 - 4
2. Mục đích chọn đề tài
4 -5
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
6
1. Cơ sở lý luận.
6 - 7
2. Cơ sở thực tiễn
7 - 8
3. Các biện pháp thực hiện
8 - 15
3.1. Biện pháp 1: Chọn điểm - phân công giáo viên.
8 -9
3.2. Biện pháp 2: Tạo điều kiện tốt về CSVC cho các lớp
9 - 10
3.2. Biện pháp 3: Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
10 - 11
3.4. Biện pháp 4: Lên kế hoạch xây dựng điểm và tổ chức kiến tập.
12 
3.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo thực hiện và đúc rút kinh nghiệm.
12 - 14
3.6: Biện pháp 6: Làm tốt công tác tuyên truyền.
14 - 15
4. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
15 - 17
4.1: Kết quả.
15 - 17
4.2: Bài học kinh nghiệm.
17
 PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
18
1.Kết luận
18 -19
2.Kiến nghị
19
PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC( ẢNH).
20
TỪ VIẾT TẮT
Giáo dục mầm non
GDMN
Suy dinh dưỡng
SDD
Bộ Giáo dục và Đào tạo
GD&ĐT
Cán bộ quản lý
CBQL
Giáo viên
GV
Cán bộ, giáo viên, nhân viên
CBGVNV
Công nghệ thông tin
CNTT
Cơ sở vật chất
CSVC
Mẫu giáo lớn
MGL
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Giáo dục và đào tạo có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc. Trong suốt tiến trình cách mạng, Đảng và Nhà nước ta đã luôn khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là những chính sách trọng tâm, có vai trò chính yếu của Nhà nước, được ưu tiên trước nhất, thậm chí đi trước một bước so với các chính sách phát triển kinh tế - xã hội khác. Thủ tướng Phạm Văn Đồng từng nói: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là tương lai của dân tộc”. 
Chúng ta có thể thấy một dân tộc có phát triển hay không phụ thuộc rất nhiều vào những con người có tri thức, có phẩm chất - sản phẩm của quá trình giáo dục, đào tạo. Trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập quốc tế và thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh - thời kỳ quan trọng của sự nghiệp cách mạng trên con đường tiến lên chủ nghĩa xã hội giáo dục, đào tạo có vai trò quan trọng. Bởi vậy, vấn đề giáo dục ở nước luôn được dành những vị trí xứng đáng trong các cuộc cải cách cũng như công cuộc đổi mới của đất nước. 
Qua hơn 30 năm đổi mới, cùng với những thành tựu rất to lớn và quan trọng của đất nước, giáo dục và đào tạo tiếp tục phát triển trên cả ba mặt: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội, phát triển nền kinh tế quốc dân, xứng đáng với vai trò sứ mệnh của giáo dục trong sự nghiệp cách mạng. Đặc biệt, dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự đầu tư của Nhà nước từ Trung ương đến địa phương giáo dục mầm non nước ta có sự phát triển mạnh mẽ về số lượng và chất lượng, căn bản đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân các vùng miền, chất lượng giáo dục từng bước được cải thiện đã và đang góp phần quan trọng tạo nên những thành tựu không thể phủ nhận của sự nghiệp đổi mới của nước ta. Tuy nhiên, bên cạnh những tiến bộ đã đạt được giáo dục Việt Nam vẫn còn nhiều yếu kém bất cập mà đáng quan tâm nhất là chất lượng và hiệu quả giáo dục còn thấp chưa đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế và xã hội, xây dựng và bảo vệ tổ quốc. 
Giáo dục mầm non (GDMN) là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Giáo dục mầm non đặt nền tảng cho sự phát triển nhân cách, tạo tiền đề để thực hiện phổ cập giáo dục tiểu học, do đó GDMN có vị trí quan trọng đặc biệt trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực, phát triển trí tuệ con người Việt Nam, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Đây chính là giai đoạn mà thể chất và tâm lý của trẻ đều phát triển rất nhanh.
 Chất lượng GDMN là tổng hòa những tính năng và đặc điểm của các nhân tố mà khi triển khai chúng trong quá trình giáo dục sẽ có tác động thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ, bảo vệ sức khỏe và chuyển tiếp trẻ có một thành công sang giai đoạn tuổi tiếp theo.
Nhận thức được ý nghĩa đó, với vị trí là một trường mầm non làm nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ, trong thời gian qua Ban Giám hiệu nhà trường đã tích cực chỉ đạo xây dựng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường nâng cao trình độ chuyên môn, tâm huyết tạo mọi điều kiện để đem đến cho học sinh những điều kiện giáo dục tốt nhất, hiệu quả nhất và phát huy khả năng của trẻ tốt nhất.
Năm học 2018 - 2019 với nhiệm vụ năm học tiếp tục thực hiện chương trình GDMN mới , thực hiện đề án “Nâng cao chất lượng GDMN Thành phố Hà Nội đến năm 2015” và đề án “Nâng cao chất lượng GDMN quận Long Biên giai đoạn 2011- 2015 và đến năm 2020” tăng cường các điều kiện, triển khai có chất lượng Chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo 100% số lớp thực hiện theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. Với những nhiệm vụ đặt ra như vậy thì giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong việc triển khai và thực hiện. Bởi giáo viên là người trực tiếp thực hiện, biến các tư tưởng trên sách vở của các nhà giáo dục thành thực tiễn sinh động. Song khi triển khai và thực hiện giáo viên còn nhiều lúng túng. Lúc này vai trò chỉ đạo, định hướng của phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn để giúp giáo viên đi đúng hướng , triển khai thực hiện tốt là hết sức cần thiết. Vì vậy trong quá trình thực hiện tôi luôn suy nghĩ để tìm ra “ Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt chương trình giáo dục mầm non theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” sao cho hiệu quả nhất.
2. MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI:
Mục tiêu của việc giáo dục là đào tạo, xây dựng những thế hệ con người mới có đủ tài, đủ đức, bản lĩnh để đưa đất nước tiến lên đuổi kịp trào lưu thế giới, thành công dân có ích cho xã hội. Giai đoạn phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non có tính quyết định đến thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ của trẻ trong suốt cuộc đời. Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc biệt của não bộ trong những năm đầu tiên của cuộc đời, những nghiên cứu về ảnh hưởng và ích lợi của giáo dục mầm non có chất lượng đã khiến các nhà giáo dục, các cấp quản lý ngày càng quan tâm, phát triển giáo dục mầm non.
Là những người trực tiếp chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non, tôi nhận thấy rằng muốn các cháu hoạt động và phát triển tốt thì người giáo viên phải có những biện pháp, hình thức giáo dục tác động đến trẻ để trẻ được phát huy những tiềm năng sẵn có, kích thích tính sáng tạo, tò mò ham hiểu biết của trẻ. Bởi vậy Sở giáo dục đào tạo Hà Nội, Phòng giáo dục đào tạo huyện tôi đã chỉ đạo và tiếp tục đưa vào nội dung triển khai nhiệm vụ năm học cấp học mầm non nguyên tắc giáo dục trẻ là “Trẻ là trung tâm- Toàn diện - Tích hợp- Trải nghiệm”. Do vậy để thực hiện tốt nguyên tắc này đòi người cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn phải sát sao chỉ đạo, định hướng để giáo viên hiểu và thực hiện tốt nguyên tắc này trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ tại trường mầm non.
3. PHẠM VI ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG:
Trong phạm vi, khả năng và trách nhiệm của mình tôi đã chỉ đạo giáo viên trong trường tôi thực hiện công tác CSGD trẻ và được áp dụng cho các đối tượng trẻ từ lứa tuổi nhà trẻ đến mẫu giáo lớn trường mầm non Quang Trung - Thị trấn Trâu Quỳ - Gia Lâm - Hà Nội.
Đề tài được tiến hành trong một năm học từ tháng 8/2018 -> tháng 3/2019.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1.CƠ SỞ LÝ LUẬN: 
Trường Mầm non Quang Trung là trường mầm non công lập, nằm trên địa bàn tổ dân phố Cửu Việt, thị trấn Trâu Quỳ, huyện Gia Lâm, thành phố Hà Nội. Trường được thành lập ngày 15/1/2018 (tách ra từ mầm non thị trấn Trâu Quỳ). Hiện trường có 11 lớp học với 330 cháu và 40 cán bộ, giáo viên, nhân viên.
Trường tuy mới thành lập và đi vào hoạt động nhưng các ban ngành đoàn thể của trường như Công đoàn, Đoàn thanh niên, Hội phụ nữ hoạt động rất tích cực và góp phần vào kết quả chung của trường. Năm học 2017-2018, trường đạt danh hiệu Tập thể lao động tiên tiến cấp Huyện, tham gia nhiều Hội diễn văn nghệ do địa phương và cấp trên phát động. 
* Về giáo viên: Toàn trường có 40 cán bộ, giáo viên và nhân viên, có một chi bộ Đảng với 13 đảng viên.
Nhà trường có Ban giám hiệu gồm 3 đồng chí (Hiệu trưởng: Phụ trách chung; Hiệu Phó: Phụ trách chuyên môn; Hiệu Phó: Phụ trách nuôi dưỡng). 
Tổ nuôi: có 8 đồng chí (2 tốt nghiệp trung cấp nấu ăn; 6 tốt nghiệp cao đẳng nấu ăn; 1 kế toán (Đại học Kinh Tế); 1 Thủ Quỹ (Trung cấp Kinh Tế kiêm giáo viên); 1 nhân viên y tế (cao đẳng y tế cộng đồng). Hàng ngày, có trách nhiệm nhận thực phẩm đó chế biến thực phẩm theo đúng qui trình bếp 1 chiều đảm bảo nuôi dưỡng cho 330 cháu ăn bán trú tại trường. Đến giờ ăn (sau khi chia thức ăn cơm canh xong ) lên hỗ trợ các lớp từ 20 - 30 phút. 
Tổ bảo vệ: có 3 đồng chí chịu trách bảo vệ tài sản của nhà trường. 
Tổ dạy gồm 24 đồng chí: Tổ dạy chịu trách nhiệm tổ chức các hoạt động, vui chơi, ngoài trời, tổ chức ăn, ngủ trưa, hoạt động chiều và đảm bảo an toàn cho trẻ mọi lúc, mọi nơi. Tổ dạy gồm 2 khối: Khối nhà trẻ và khối mẫu giáo giảng dạy với tổng số học sinh tới trường là 352 cháu:
Khối Nhà trẻ: gồm 4 cô phụ trách hai nhóm lớp với sĩ số của lớp là 56 cháu, độ tuổi từ 24 - 36 tháng. Khối Mẫu giáo: gồm 20 đồng chí được phân công phụ trách. Trong đó, 3 tuổi có 3 lớp/ 86 cháu với 2 cô/ lớp, 4 tuổi có 2 lớp với 74 cháu/1 lớp với 2- 3 cô / lớp; 5 tuổi có 4 lớp với 8 cô. 
Năm học 2018 - 2019 ngành giáo dục và đào tạo Hà Nội đã tiếp tục chỉ đạo tăng cường các điều kiện, triển khai có chất lượng Chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo 100% số trường, số lớp thực hiện theo nguyên tắc “ Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”. Điều này đã thể hiện rõ tính ưu việt của chương trình giáo dục mầm non mới bởi khi thực hiện chương trình này giáo viên được chủ động lựa chọn các nội dung để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp với kinh nghiệm sống và khả năng tiếp thu của trẻ, điều kiện thực tế của trường, lớp.
	Giáo viên được linh hoạt, sáng tạo trong việc đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động trải nghiệm, khám phá thông qua sự hợp tác giữa trẻ với người lớn, giữa trẻ với trẻ. Chú trọng trẻ “ Học như thế nào” hơn là “ Học cái gì”. Môi trường lớp học thực sự thoải mái không còn sự gò bó, giáo viên thực sự là người gợi ý, định hướng để trẻ là trung tâm của hoạt động giáo dục, trẻ được chủ động khám phá, tích hợp các kiến thức, các kinh nghiệm để trải nghiệm thực tế. 
	Chương trình giáo dục mầm non mới được tổ chức tích hợp theo các chủ đề gần gũi, thông qua các hoạt động đa dạng phong phú, tạo sự gắn kết giữa các lĩnh vực giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện.
	Vậy để làm được những điều này đòi hỏi mỗi giáo viên phải tích cực chủ động sáng tạo trong quá trình giáo dục trẻ. Và không thể thiếu sự chỉ đạo sát sao, bồi dưỡng kịp thời của người cán bộ quản lý đối với đội ngũ giáo viên trong nhà trường để áp dụng và thực hiện nguyên tắc giáo dục: “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”.
2.CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Việc chỉ đạo thực hiện nội nguyên tắc dục trẻ là “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” cho trẻ mầm non là một trong những nội dung trọng tâm của nhiệm vụ năm học cấp học mầm non Huyện Gia Lâm. Trong quá trình chỉ đạo và thực hiện tôi đã gặp những thuận lợi và khó khăn sau:
	a.Thuận lợi:
- Trường nơi tôi công tác là trường đạt danh hiệu tiên tiến cấp Huyện . Được sự quan tâm, chỉ đạo của phòng mầm non Sở GD - ĐT Hà Nội, phòng GD - ĐT Huyện Gia Lâm về mọi mặt. Đặc biệt là sự chỉ đạo sát sao về chuyên môn, nghiệp vụ chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ.
 	- Nhà trường trang bị tương đối đầy đủ các trang thiết bị, tài liệu phục vụ cho việc thực hiện chương trình.
 	- Được phòng GD & ĐT tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên nhà trường tham gia các lớp tập huấn do Sở, Phòng GD & ĐT tổ chức.
 	- Chương trình giáo dục mầm non mới chú trọng đến việc “Học như thế nào” hơn là trẻ “Học cái gì”, coi trọng quá trình học hơn là kết quả hoạt động, học thông qua sự hợp tác giữa trẻ với cô, giữa trẻ với trẻ. 
 	- Đội ngũ Ban giám hiệu đoàn kết, đều tay trong quá trình chỉ đạo giáo viên khi thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
 	- Giáo viên được chủ động xây dựng nội dung bài giảng theo từng chủ đề, sự kiện sao cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và nhận thức của trẻ.
 	- Có nhiều giáo viên tâm huyết, yêu nghề, mến trẻ.
 	- Bản thân luôn tích cực học hỏi, trau dồi chuyên môn, thu thập tài liệu về chương trình giáo dục mầm non.
b.Khó khăn:
- Trường mới được thành lập, cơ sở vật chất còn cũ kĩ và thiếu thốn. Ban giám hiệu từ địa phương khác chuyển đến.
- Giáo viên lớn tuổi nhiều năm thực hiện chương trình cũ nên rất khó thay đổi tư duy.
- Một số giáo viên thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới vẫn mang tính thụ động, vẫn gò bó, áp đặt trẻ.
- Đa số phụ huynh tạm trú tại thị trấn và làm nghề tự do, buôn bán nhỏ nên ít có thời gian quan tâm, chăm sóc đến việc học tập của con mình.
 - Trong quá trình thực hiện chương trình đôi lúc giáo viên còn lúng túng, gượng ép do vậy chưa phát huy hết được tính tích cực, sáng tạo của trẻ.
 - Đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường chưa thực sự phong phú về chủng loại, chưa có nhiều đồ chơi phát triển trí tuệ.
Với những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp chỉ đạo giáo viên nhằm thực hiện tốt nguyên tắc giáo dục “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”
3.CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:
3.1. Biện pháp 1: Chọn điểm – Phân công giáo viên:
Việc triển khai xây dựng tốt các lớp điểm cho giáo viên trong trường học tập để từ đó nhân rộng ta toàn trường là rất quan trọng. Để việc xây dựng các chuyên đề giáo dục thực sự phát huy hiệu quả, Tôi đã cùng các đồng chí trong Ban giám hiệu nhà trường lập kế hoạch lựa chọn các lớp điểm và xây dựng phân công nội dung các chuyên đề. Để làm tốt biện pháp này tôi đã xác định và căn cứ một số yếu tố chọn lớp điểm như sau:
Căn cứ vào yếu tố chất lượng giáo viên.
Căn cứ yếu tố cơ sở vật chất: Môi trường lớp học, diện tích lớp, đồ dùng trang thiết bị ....)
Căn cứ vào sự hợp tác, nhận thức của phụ huynh học sinh.
Căn cứ vào nguyên tắc nhân điểm tăng dần theo cấp độ.
Quá trình xây dựng điểm: 
Lựa chọn xây dựng 02 lớp điểm toàn diện đối với tất cả các hoạt động CSGD trẻ. 
Lựa chọn giáo viên ở các lớp theo thế mạnh thực hiện ở từng lĩnh vực để xây dựng điểm cho hoạt động trong lĩnh vực đó, mỗi khối có từ 01 – 03 lớp điểm nội dung chuyên đề.
Sau khi xác định và lựa chọn được giáo viên, Ban giám hiệu chúng tôi cùng xem xét đánh giá khả năng của giáo viên và chọn một số giáo viên tiêu biểu giỏi về chuyên môn, nhiệt tình trong công tác, sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ được giao và linh hoạt sáng tạo trong áp dụng cái mới để phân công vào lớp điểm toàn diện và các lớp điểm chuyên đề. Những giáo viên này sẽ là người phối hợp với Ban giám hiệu giúp đỡ, định hướng cho các giáo viên khác trong quá trình thực hiện. Chính vì thế lớp điểm toàn diện cũng chính là lớp các đ/c tổ trưởng chuyên môn. 
Chỉ đạo tốt các hoạt động chuyên môn ở các lớp điểm như: 
Điểm toàn diện: Lớp mẫu giáo lớn A1, lớp mẫu giáo Bé C1.
Điểm chuyên đề PTVĐ: Lớp mẫu giáo lớn A3, lớp nhà trẻ D1.
Điểm giáo dục luật lệ an toàn giao thông: Lớp mẫu lớn A2, mẫu giáo lớn A4.
Điểm về giáo dục bảo vệ môi trường : Lớp mẫu lớn A4, lớp mẫu giáo nhỡ B2.
Điểm về chuyên đề tạo hình: Lớp mẫu giáo lớn A1, Lớp mẫu giáo nhỡ B2, lớp mẫu giáo bé C2.
Điểm về chuyên đề âm nhạc: Mẫu giáo nhỡ B1 , lớp mẫu giáo bé C3, Lớp nhà trẻ D2.
 Từ thế mạnh của giáo viên, tôi đã trao đổi với giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm” theo lĩnh vực làm điểm. Tôi đã chỉ đạo và cùng các đ/c giáo viên lựa chọn đưa ra những nội dung giáo dục tích hợp, hình thức tổ chức sinh động dựa trên khả năng của trẻ, tạo các tình huống trong quá trình giáo dục, lấy trẻ làm trung tâm của nội dung giáo dục đó, tạo cho trẻ cơ hội được thể hiện và tích cực trải nghiệm. Sau đó tôi cùng Ban giám hiệu, TTCM dự giờ đánh giá việc thực hiện tại các lớp điểm, rút kinh nghiệm để tiếp tục thực hiện tốt.
Qua quá trình thực hiện tôi nhận thấy các đ/c giáo viên lớp điểm đã không còn lúng túng, bỡ ngỡ, mạnh dạn và linh hoạt hơn khi lựa chọn, tổ chức các nội dung giáo dục theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”.
3.2. Biện pháp 2: Tạo điều kiện tốt về cơ sở vật chất cho các lớp 
Một trong những khó khăn lớn nhất của nhà trường là cơ sở vật chất, các lớp có ít đồ dùng, đồ chơi phát triển tư duy trí tuệ hiện đại. Để khắc phục khó khăn này và cũng là tạo điều kiện thuận lợi để triển khai tốt các hoạt đông giáo dục thực hiện theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”, các đồ dùng bổ sung phải được lựa chọn đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn, phát huy tính tích cực của trẻ, đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp với trẻ và có tác dụng cho trẻ được trải nghiệm và phù hợp với chương trình hoạt động của trẻ. Muốn vậy tôi đã thực hiện các khâu sau: 
+ Khảo sát cơ sở vật chất.
+ Chỉ đạo giáo viên các lớp lập dự trù theo khối lớp.
Sau đó tôi tổng hợp trình đ/c Hiệu trưởng và xin ý kiến được bổ sung mua sắm các đồ dùng, phương tiện cho các lớp, ưu tiên cho các lớp điểm. Các đồ dùng được mua và trang bị đan xen giữa các lớp trong khối để trong quá trình thực hiện các lớp trao đổi đồ dùng để 100% trẻ trong nhà trường đều được sử dụng các đồ dùng, phương tiện đó.
Để tăng cường cho trẻ được tham gia các hoạt động khám phá và trải nghiệm, ngoài những đồ dùng đồ chơi tự tạo quen thuộc. Những đồ dùng học liệu giúp trẻ hoạt động tích cực như : Kính lúp, nam châm, các đồ chơi phát triển trí tuệ luôn được nhà trường quan tâm trang bị và bổ sung. Bên cạnh đó chúng tôi luôn khuyến khích giáo viên sưu tầm thiết kế các bài tập phát triển trí tuệ, bổ sung, tăng cường các nguyên vật liệu thiên nhiên để làm phong phú hơn phương tiện khi trẻ tham gia hoạt động.
3.3. Biện pháp 3 : Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
 Tôi xác định bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một biện pháp vô cùng quan trọng bởi giáo viên là người trực tiếp làm công tác giảng dạy là người thường xuyên bên trẻ theo dõi quá trình tiếp thu kiến thức và đánh giá khả năng của trẻ . Các nghiên cứu, ý tưởng của các nhà giáo dục có biến thành thực tiễn sinh động và hiệu quả hay không tất cả là do người giáo viên.
Từ những quan điểm nhận thức như vậy tôi đã đề xuất với đ/c Hiệu trưởng và được Hiệu trưởng rất ủng hộ, quan tâm đến việc nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, tạo điều kiện để giáo viên được theo học các lớp nâng cao trình độ chuyên môn, liên kết và tạo điều kiện cho giáo viên thăm quan các trường bạn trong Huyện. Bên cạnh đó qua quá trình thăm lớp dự giờ, đánh giá giáo viên tôi đã xác định nội dung bổ sung bồi dưỡng những mặt còn yếu của giáo viên từ đó xây dựng nội dung cần bồi dưỡng: 
* Nội dung bồi dưỡng : 
+ Nhận thức về chương trình giáo dục mầm non.
+ Các lĩnh vực phát triển.
+ Cách xây dựng kế hoạch giáo dục cho 01 chủ đề - sự kiện phù hợp với trẻ và theo nguyên tắc “Trẻ là trung tâm - Toàn diện - Tích hợp - Trải nghiệm”.
+ Gợi ý các hoạt động ngoại khóa.
+ Bồi dưỡng nâng cao trình độ ứng dụng CNTT trong soạn giảng.
* Hình thức bồi dưỡng: 
+ Trang bị sách và tài liệu tham khảo cho giáo viên
+ Cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng do Sở, phòng giáo dục tổ chức.
+ Bồi dưỡng thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn.
+ Khuyến khích giáo viên tự học và bồi dưỡng.
Ban giám hiệu nhà trường luôn coi trọng và phát huy vai trò tự chủ của giáo viên, tôn trọng những ý tưởng sáng tạo của họ, lắng nghe họ trình bày sau đó phát huy tính tập thể góp ý cùng nhau xây dựng lại một cách hoàn chỉnh nhất. Chính vì vậy, ngoài việc cử giáo viên tham gia các buổi tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ do Sở GD, Phòng GD tổ chức chúng tôi động viên, khuyến khích giáo viên chủ đông tự học, tự bồi dưỡng. Tổ chức các buổi giao lưu học hỏi trong và ngoài trường học, thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, nhóm, đánh giá kết quả thực hiện qua từng thời điểm, đối chiếu so sánh rút kinh nghiệm, cùng nhau trao đổi và thống nhất