Chuyên đề Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo trong thực hiện chương trình giáo dục mầm non

 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẮC NINH 
CHUYÊN ĐỀ 
HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON 
Bắc Ninh, ngày 09 tháng 8 năm 2023 
NỘI DUNG CHÍNH 
Phần một 
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO 
Phần hai 
MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC GIÁO DỤC KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO 
Phần ba 
HƯỚNG DẪN GIÁO DỤC KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO 
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG 
VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ EM MẪU GIÁO 
MỤC TIÊU 
Hiểu về tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ; 
 Các bước hình thành kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo từ đó vận dụng vào trong quá trình tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ; vận dụng các bước trải nghiệm trong việc hình thành các kỹ năng. 
Hiểu và vận dụng các nguyên tắc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; 
- Hiểu được trách nhiệm của gia đình - nhà trường - cộng đồng trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 
Phần một NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO 
BẠN HÃY SUY NGHĨ VÀ CHIA SẺ Ý KIẾN 
1 . Bạn hiểu như thế nào về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống? 
2. Ý nghĩa giáo dục KNS cho trẻ mẫu giáo? 
Trước khi trả lời câu hỏi mời các đ/c CÙNG XEM VÀ SUY NGHĨ 
Kỹ năng sống là cách sử dụng phù hợp những kỹ năng khác nhau dựa trên những tri thức, kinh nghiệm của bản thân, giúp cá nhân thích ứng tốt với hoàn cảnh sống và giải quyết ổn thỏa những vấn đề của cuộc sống. Điều đó cho phép mỗi cá nhân có thể thành công và sống hạnh phúc. 
Giáo dục kĩ năng sống: là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch nhằm hình thành các năng lực sống cho con người, giúp con người tham gia vào cuộc sống hằng ngày có kết quả, trong những điều kiện xác định của cuộc sống. 
Trang bị kĩ năng sống giúp trẻ độc lập, chủ động hơn trong các hoạt động hằng ngày, tự tin trong các mối quan hệ và tham gia các hoạt động. 
Giúp trẻ tự điều chỉnh, quản lí bản thân để sống phù hợp với các điều kiện xung quanh, ngăn ngừa những rủi ro và các tác động xấu từ môi trường tự nhiên, xã hội. 
01 
02 
03 
04 
Giúp trẻ tự nhận thức về bản thân, kết nối tốt hơn với những người xung quanh, với thế giới tự nhiên; tác độngt ích cực mới MT và mọi người xung quanh 
Giúp trẻ thích ứng với môi trường sống để có một cuộc sống vui vẻ, hạnh phúc và trẻ sẵn sàng vào học lớp Một . 
Theo đ/c hiện nay CBQL và GV đang vướng mắc gì trong việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho trẻ trong thực hiện Chương trình GDMN 
Hiện nay, nhận thức của một số cán bộ quản lý, GV, các bậc cha mẹ về giáo dục KNS đôi khi chưa đầy đủ. Khả năng thiết kế và tổ chức các hoạt động giáo dục KNS của GV vẫn còn nhiều khó khăn 
Cần có những hướng dẫn cụ thể để cán bộ quản lý, GV tổ chức hoạt động KNS mang lại hiệu quả, xứng đáng với tầm quan trọng của nó trong sự phát triển toàn diện của trẻ. 
+ Áp dụng các KNXH: Chia sẻ, tôn trọng (lắng nghe, chào hỏi, cảm ơn), chờ đến lượt, hiểu các thông điệp xã hội 
Thông cảm với mọi người: Hiểu cảm xúc của người khác, nhạy cảm với mọi người, thể hiện sự quan tâm và tình yêu thương. 
Tôn trọng sự đa dạng: Tôn trọng sự khác biệt; hòa hợp với những người khác, tìm kiếm điểm chung. 
Hòa hợp với tự nhiên: Hiểu, tôn trọng và chăm sóc môi trường, giữ gìn nguồn nước, tiết kiệm điện, nhận thức các vấn đề về MT 
Giới thiệu về giáo dục KNXH cho trẻ mầm non của Khu vực Châu Á Thái Bình Dương 
2 
1 
3 
4 
CÁC BƯỚC HÌNH THÀNH KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO  
II. CÁC BƯỚC HÌNH THÀNH KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO  
1 
Thực hành, trải nghiệm. Kĩ năng thể hiện qua các hành động cụ thể, qua các tình huống thật và định từ đó trẻ đúc rút kinh nghiệm cá nhân, thậm chí kinh nghiệm được hình thành thông qua THỬ - SAI. 
2 
Hiểu, chia sẻ kinh nghiệm: Giáo viên hỗ trợ trẻ đúc rút các nền tảng tảng kiến thức thông qua các hoạt động thực hành, trải nghiệm; tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ kinh nghiệm và hiểu các kiến thức, kỹ năng thành phần cần thiết. 
3 
Rèn luyện trong các tình huống đa dạng: Cuộc sống hằng ngày diễn ra rất nhiều tình huống đa dạng, do đó kĩ năng sống không thể áp dụng theo một khuôn mẫu cứng nhắc, cần tạo cơ hội cho trẻ được trải nghiệm với các tình huống khác nhau. 
NGUYÊN TẮC T Ổ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO TRONG THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GDMN 
Nguyên tắc 1 : Đảm bảo an toàn về thể chất và tâm lí 
Thiết kế, sắp xếp môi trường giáo dục 
Thiết kế HĐ, khai thác tình huống giáo dục 
Lựa chọn đồ dùng, vật liệu và cách sử dụng 
Phương pháp và hình thức tổ chức 
Các phương án dự phòng 
Nguyên tắc 2: Lấy trẻ làm trung tâm 
N hu cầu, hứng thú của trẻ 
Trẻ là c hủ thể tích cực trong tư duy, hành động 
V ừa sức , kích thích sự phát triển 
Có c ơ hội thuận lợi để phát triển tính tự lập và óc sáng tạo 
Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính hệ thống, liên tục 
Đơn giản – phức tạp dần 
Gần gũi-mở rộng dần 
Q uá trình : trang bị KT- thực hành, luyện tập 
Nguyên tắc 4: Học thông qua thực hành, trải nghiệm, 
giáo dục gắn liền với cuộc sống. 
Đáp ứng các yêu cầu thiết thực của cuộc sống 
Trẻ tự thực hiện 
Có thể vận dụng vào cuộc sống 
Nguyên tắc 5: Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ theo hướng tích hợp 
L ồng ghép trong các hoạt động đa dạng, phong phú 
Nhìn nhận sự phát triển của trẻ em trong chỉnh thể, kết quả của tổng hòa của những tác động 
Nguyên tắc 6: Thống nhất giữa giáo dục nhà trường với gia đình, cộng đồng 
Trẻ sống và tham gia các hoạt động ở nhiều môi trường khác nhau và nhận được tác động từ nhiều đối tượng 
P hối hợp chặt chẽ, thống nhất giữa các lực lượng 
 Theo anh chị có những sai lầm thường mắc khi giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo? 
III. TRÁCH NHIỆM CỦA C Ơ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 
Trách nhiệm của các thành phần trong giáo dục kỹ năng sống cho trẻ như thế nào? 
Cơ sở mầm non? 
Gia đình và cộng đồng? 
Trách nhiệm 
của CSGDMN 
Xây dựng KH có nội dung lồng ghép GDKNS, tổ chức các hoạt động GDKNS cho trẻ; Xây dựng môi trường an toàn, tạo điều kiện cho việc thực hành KNS; Xây dựng KH phối hợp với gia đình và cộng đồng trong công tác GDKNS cho trẻ 
Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, NV về tầm quan trọng của GDKNS cho trẻ 
Vận dụng linh hoạt các nội dung, phương pháp để tích hợp GDKNS cho trẻ một cách gần gũi nhất đồng thời phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhóm/lớp, từng CSGDMN và địa phương 
Trách nhiệm của gia đình và cộng đồng 
Mỗi thành viên trong gia đình cần gương mẫu trong hành vi ứng xử, lời nóiđể hình thành cho trẻ thói quen tốt ngay từ trong gia đình. 
Cha mẹ tạo điều kiện, khuyến khích trẻ tự làm và cùng tham gia các hoạt động tự phục vụ, thực hành các kĩ năng phù hợp với lứa tuổi tại gia đình và nơi công cộng 
Phối hợp chặt chẽ với cơ sở GDMN thực hiện và tham gia các nội dung, hoạt động GDKNS theo KH để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ 
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của CBQL, GV, NV, cha mẹ trẻ và cộng đồng về ý nghĩa và tầm quan trọng của việc GDKNS cho trẻ 
Phối hợp, thu hút sự tham gia của gia đình và cộng đồng vào các hoạt động GDKNS 
Thường xuyên giữ liên lạc và phối hợp với các tổ chức đoàn thể địa phương, tham gia vào các phong trào do địa phương tổ chức 
CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA C Ơ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON, GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 
Một số hình thức n âng cao hiệu quả phối hợp 
1. Tổ chức hội nghị, hội thảo, hoạt động trải nghiệm, sinh hoạt chuyên đề 
Có sự tham gia của các chuyên gia, đại diện chính quyền địa phương, CBQL, GVNV và cha mẹ trẻ 
2. Tuyên truyền nội dung GDKNS cho trẻ mẫu giáo đến gia đình và cộng đồng 
Tuyên truyền với hình thức trực tiếp kết hợp gián tiếp 
Trực tiếp 
Trao đổi với gia đình trẻ thông qua giờ đón, trả trẻ; 
Thông qua cuộc họp ban đại diện cha mẹ trẻ (03 lần / năm học: đầu năm, giữa năm và cuối năm) 
Gián tiếp 
Thông qua các trang mạng xã hội như: Zalo, Facebook, các website, fanpag e của trường/lớp ; 
G óc thông tin ở lớp / cơ sở giá o dục mầm non; 
Thông qua cuộc họp với đoàn thể, chính quyền địa phương hay mời cha mẹ trẻ, chính quyền và báo, đài địa phương tham dự, đưa tin về các hoạt động GDKNS của cơ sở GDMN 
  PHẦN 2: MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO  I. MỤC TIÊU CHUNG GIÁO DỤC KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO  
Mục tiêu chung của giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo hướng tới hình thành những giá trị về bản thân (an toàn, mạnh dạn, tự lực, tự tin, tự trọng, thân thiện, quan tâm, chia sẻ...); về quan hệ xã hội (yêu thương, biết ơn, tôn trọng, hoà nhã, cởi mở,thực hiện quy tắc, quy định trong sinh hoạt ở trường, lớp mầm non, gia đình và nơi công cộng, quan tâm đến bảo vệ môi trường); về thực hiện công việc (hợp tác, ham hiểu biết,) để chuẩn bị vào lớp 1. 
 LIỆT KÊ CÁC KỸ NĂNG SỐNG MÀ ĐỒNG CHÍ GIÁO DỤC CHO TRẺ?THEO ĐỒNG CHÍ KỸ NĂNG NÀO MÀ TRẺ EM ÍT CÓ CƠ HỘI ĐƯỢC TRẢI NGHIỆM, TƯƠNG TÁC HẰNG NGÀY?  
CÙNG XEM VÀ SUY NGHĨ 
 Mục tiêu cụ thể  
+ Kỹ năng tự chăm sóc bản thân: tự phục vụ; bảo vệ sức khỏe và an toàn; sử dụng các đồ dùng, đồ chơi, vật dụng, thiết bị an toàn. 
+ Kỹ năng tình cảm xã hội: Tự nhận thức bản thân và môi trường xung quanh; áp dụng các kỹ năng giao tiếp xã hội; đồng cảm với người khác; tông trọng sự đa dạng; sống hài hòa với môi trường tự nhiên; 
+ Kỹ năng tư duy: suy nghĩ sáng tạo; tư duy phản biện; ra quyết định; giải quyết vấn đề. 
+ Kỹ năng điều chỉnh cảm xúc: kiểm soát cảm xúc; ứng phó với căng thẳng. 
Định hướng cách xác định mục tiêu giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo   
GỢI Ý KHUNG NỘI DUNG GD KNS CHO TRẺ MẪU GIÁO 
KNS 
1. Kĩ năng tự chăm sóc bản thân 
1.1. Tự phục vụ 
1.2. Bảo vệ sức kh oẻ và an toàn 
1.3. S ử dụng các đồ dùng, đồ chơi, vật dụng, thiết bị an toàn 
2. Kĩ năng tình cảm xã hội 
2.1. Tự nhận thức bản thân và môi trường xung quanh 
2. 2 . Áp dụng các kĩ năng giao tiếp xã hội 
2.3. Đồng cảm với người khác 
2.4. Tôn trọng sự đa dạng 
2. 5 . Sống hài hoà với môi trường tự nhiên 
3. Kĩ năng tư duy 
3.1. Tư duy phản biện 
3.2. Suy nghí sáng tạo 
3.3.Ra quyết định 
3.4. Giải quyết vấn đề 
4. K ĩ năng điều chỉnh cảm xúc 
4.1.Kiểm soát cảm xúc 
4.2. Đối phó với căng thẳng 
1. Kĩ năng tự chăm sóc bản thân 
1.1. Tự phục vụ 
1.1.1. Tự phục vụ vệ sinh cá nhân (chải đầu, buộc tóc, rửa tay, lau mặt, chải răng, đi vệ sinh,) 
1.1.2. T ự phục vụ khi ăn, uống 
1.1.3. Tự phục vụ khi ngủ. 
1.1.4. Lựa chọn và sử dụng trang phục 
1.1.5. Chuẩn bị, lựa chọn đồ dùng cá nhân để đến trường, để tham gia các hoạt động tham quan, dã ngoại, lễ hội 
1.1.6. Tự phục vụ các hoạt động rèn luyện, vui chơi 
 PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 
MỖI ĐỒNG CHÍ KỂ TÊN MỘT PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁCH THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP ĐÓ KHI TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ? 
Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo bao gồm những phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục trong thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non. Tất cả các phương pháp giáo dục đều có giá trị quan trọng trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ. Tuy nhiên, trong tài liệu này sẽ phân tích sâu những phương pháp đặc thù, đem lại hiệu quả cao trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo. 
1. Phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo 
1.1. Phương pháp giáo dục dùng tình cảm 
Phương pháp giáo dục dùng tình cảm là phương pháp mà giáo viên sử dụng chính tình cảm chân thành của mình để tác động tới trẻ. Giáo viên thể hiện tình cảm của mình qua lời nói dịu dàng, cử chỉ, điệu bộ âu yếm, thể hiện những cảm xúc, ánh mắt, nét mặt để tương tác với trẻ trong hoạt động hằng ngày. Qua đó, giúp trẻ cảm nhận được tình cảm của giáo viên dành cho trẻ và dễ dàng tác động, hình thành các kĩ năng sống đúng đắn cho trẻ. 
1.1. Phương pháp giáo dục dùng tình cảm 
Trẻ mẫu giáo luôn nhạy cảm với cách cư xử của người lớn. Nếu người lớn quá quan tâm, quá nuông chiều thì trẻ dễ hình thành tính ích kỉ, ương bướng, dựa dẫm. 
Nếu người lớn quá nghiêm khắc, khắt khe thì trẻ dễ thu mình, tự ti, không cởi mở và đôi khi nảy sinh hành vi đố kị, ghen ghét. Do vậy, giáo viên cần quan tâm, gần gũi, tạo cảm giác an toàn và giao lưu với trẻ đúng mức trong quá trình nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ hằng ngày. 
- GV dùng lời nói của mình để giảng giải, giúp trẻ nhận thức đúng đắn các biểu tượng, chuẩn mực hành vi đạo đức gần gũi, GV giúp trẻ dễ dàng hiểu được ý nghĩa, nội dung và cách thực hiện các chuẩn mực về hành vi đạo đức gần gũi, hình thành niềm tin với con người, sự vật xung quanh. 
- Giúp GV dễ dàng định được sự phát triển kĩ năng sống của trẻ theo chiều hướng tích cực. 
- Để sử dụng ả, giáo viên cần kiên thiệu quả , chú ý sử dụng lời giải thích ngắn gọn, ngôn từ đơn giản, dễ hiểu đối với trẻ, sử dụng phối hợp với các phương tiện trực quan để giúp trẻ lĩnh hội các biểu tượng, chuẩn mực đạo đức và hình thành kĩ năng một cách dễ dàng. 
1.3. Phương pháp giảng giải,giải thích 
Nêu gương là việc dùng người thật, việc thật làm kiểu mẫu cho trẻ noi theo. Ưu điểm nổi bật của phương pháp này là dễ sử dụng mà hiệu quả giáo dục lại cao bởi trẻ mẫu giáo tư duy trực quan, trẻ thường có xu hướng bắt chước một cách vô thức những người xung quanh. Để phát huy tối đa hiệu quả của phương pháp này trong giáo dục kĩ năng sống cho trẻ, đòi hỏi GV phải biết tận dụng hoàn cảnh từ cuộc sống xung quanh để tìm ra những tấm gương tốt cho trẻ học tập và chỉ ra cho trẻ những tấm gương xấu để trẻ né tránh. GV và những người lớn xung quanh trẻ phải luôn là tấm gương tốt về hành vi, đạo đức cho trẻ noi theo. Khi sử dụng phương pháp này đòi hỏi GV cần quan sát trẻ, kịp thời phát hiện những biểu hiện tốt của trẻ để động viên, khích lệ kịp thời. Đồng thời, phát hiện những biểu hiện chưa tốt, cần điều chỉnh, uốn nắn giúp trẻ loại bỏ cái xấu, hình thành những kĩ năng, thói quen tốt. 
1.3. Phương pháp nêu gương 
1.4. Phương pháp giáo dục thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm 
GV tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động phong phú, đa dạng, phù hợp với lứa tuổi qua đó tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ các kĩ năng xã hội, hình thành tình cảm, hành vi phù hợp đối với con người, các sự vật, hiện tượng xung quanh. 
Ví dụ: 
– Hoạt động “Viếng Lăng Bác Hồ”, trẻ được trải nghiệm xếp hàng chờ tới lượt vào lăng viếng Bác, trẻ thực hành kĩ năng giao tiếp với mọi người, thực hành kĩ năng tuân thủ các quy định khi vào lăng, được thực hành kĩ năng giao tiếp nơi công cộng,... 
– Hoạt động trải nghiệm làm “Món quà tặng bạn”, trẻ được tự lựa chọn các nguyên vật liệu sẵn có trong lớp, tự tạo ra sản phẩm, tặng quà cho bạn, được trải nghiệm cảm xúc hạnh phúc khi tự tay làm món quà tặng người bạn trẻ yêu quý,... 
– Trẻ được trải nghiệm về các cảm xúc khác nhau thông qua hoạt động kể chuyện gắn với từng nhân vật,... 
Như vậy, hoạt động trải nghiệm không chỉ là những hoạt động tham quan, dã ngoại ở ngoài cơ sở giáo dục mầm non mà còn là trải nghiệm qua trò chơi, tình huống, qua những hoạt động ăn, ngủ, lao động, giáo dục,... Ở đó, trẻ được tham gia tương tác trong các mối quan hệ khác nhau ở nhóm / lớp, cơ sở giáo dục mầm non. Khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, trẻ được trực tiếp làm, tự mình vận dụng các tri thức, kinh nghiệm vào trong nhiệm vụ thực tiễn, do đó sẽ để lại ấn tượng mạnh và khó phai mờ trên trẻ. Trẻ nhận ra ý nghĩa của hoạt động, học tập và lĩnh hội giá trị sống mới, bộc lộ các cảm xúc tích cực và hình thành tình cảm với con người và sự vật xung quanh. 
Để tiến hành các hoạt động trải nghiệm cho trẻ, đòi hỏi giáo viên cần lựa chọn hoặc thiết kế nội dung của hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm phát triển tình cảm của trẻ ở từng giai đoạn, lứa tuổi khác nhau và cần chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng, trang, thiết bị cần thiết, không gian hoạt động phù hợp cho trẻ trải nghiệm. 
Trước mỗi hoạt động, giáo viên cần trò chuyện với trẻ về nội dung sắp diễn ra, chia sẻ về ý nghĩa của hoạt động và các yêu cầu cũng như những lưu ý đối với trẻ nhằm khơi gợi sự thích thú, hào hứng và tò mò, tạo cho trẻ nhu cầu tham gia, phát huy tính chủ động của trẻ. Giáo viên phân công nhiệm vụ và hướng dẫn trẻ cách thức thực hiện nếu cần. 
Trong quá trình trẻ thực hiện, giáo viên cần quan sát, nhắc nhở, động viên và có thể gợi ý, hướng dẫn trẻ thực hiện nhiệm vụ của mình có thể bằng các cách thức sau: đặt ra câu hỏi định hướng, gợi ý các phương án khác nhau,... để trẻ có quyền quyết định thực hiện theo cách của trẻ. 
Khi kết thúc hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần tổ chức cho trẻ được trò chuyện, chia sẻ để nhận xét về hoạt động của mình và của bạn. Giáo viên cần tạo điều kiện để trẻ nói về quá trình trẻ thực hiện hoạt động của mình, đưa ra các kinh nghiệm của bản thân rồi nhận ra những thiếu sót và thử xác định nguyên nhân và tìm cách khắc phục trong những hoạt động sau này. 
Phương pháp sử dụng các tình huống giáo dục trong cuộc sống sinh hoạt hằng ngày là phương pháp giáo viên tận dụng những tình huống có sẵn hoặc tạo ra những tình huống giả định cho trẻ, khuyến khích trẻ suy nghĩ, tìm cách giải quyết phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, qua đó phát triển kĩ năng sống cho trẻ. 
Ví dụ, giáo viên đặt ra cho trẻ tình huống: Trẻ và mẹ đi siêu thị, chẳng may trẻ bị lạc mẹ. Giáo viên trò chuyện trao đổi với trẻ: “Con sẽ làm gì nếu không thấy mẹ trong siêu thị? Ở trường hợp đó con cảm thấy thế nào? Ai có thể giúp con trong trường hợp này? Con cần làm gì để tìm thấy mẹ?...” 
Để phát huy tối đa ưu điểm của phương pháp này, giáo viên cần quan sát trẻ, nắm bắt các thông tin về hành vi, kĩ năng của trẻ, kịp thời phát hiện các tình huống nảy sinh trong quá trình trẻ hoạt động để đưa ra cách thức giải quyết, dành thời gian hợp lí cho trẻ suy nghĩ tự giải quyết vấn đề. Nếu trẻ chưa giải quyết được hoặc hành vi của trẻ có xu hướng tiêu cực, giáo viên cần tác động hướng dẫn trẻ vận dụng những hiểu biết của mình để bộc lộ các hành vi theo chiều hướng tích cực hơn. Giáo viên cần tạo môi trường giáo dục trải nghiệm, đưa trẻ vào tình huống có vấn đề. Những tình huống giáo dục sẽ có giá trị tác động cao hơn khi tiến hành cho cá nhân hoặc nhóm nhỏ trẻ. Sau trải nghiệm tình huống, nên tổ chức cho trẻ chia sẻ, thảo luận về các phương án tối ưu. 
1.5. Phương pháp sử dụng tình huống giáo dục 
Sự phân chia các hình thức chỉ mang tính chất tương đối. Trên thực tế, các hình thức giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mẫu giáo đan xen, hoà quyện vào nhau. Khi tổ chức các hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ trong chế độ sinh hoạt hằng ngày thì tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung của hoạt động, tuỳ thuộc vào nhu cầu, khả năng hứng thú của trẻ để giáo viên quyết định tổ chức các hoạt động đó ở trong lớp hay ngoài trời, tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động cả lớp hay theo nhóm hay theo từng cá nhân trẻ. 
HƯỚNG DẪN LẬP KẾ HOẠCH GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON 
LỒNG GHÉP QUAN HOẠT ĐỘNG CHƠI 
LỒNG GHÉP TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC 
LỒNG GHÉP TRONG HOẠT ĐỘNG THEO CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HẰNG NGÀY 
HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KNS 
2 
1 
3 
LỒNG GHÉP QUAN HOẠT ĐỘNG CHƠI 
HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KNS 
1 
LỒNG GHÉP QUAN HOẠT ĐỘNG HỌC 
2 
LỒNG GHÉP QUAN HOẠT ĐỘNG HỌC 
2 
LỒNG GHÉP QUAN HOẠT ĐỘNG HỌC 
2 
LỒNG GHÉP QUAN HOẠT ĐỘNG HỌC 
2 
LỒNG GHÉP QUAN HOẠT ĐỘNG THEO CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HẰNG NGÀY 
HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KNS 
3 
Tổ chức đón trẻ, trả trẻ 
Tổ chức bữa ăn 
Tổ chức giấc ngủ 
Tổ chức vệ sinh 
Tổ chức sinh hoạt chiều 
GỢI Ý LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẪU GIÁO QUA HOẠT ĐỘNG CHƠI 
 HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KNS CHO TRẺ MẦM NON  
1. Mục đích đánh giá 
 – Nhằm điều chỉnh kế hoạch giáo dục, cách thức tổ chức các hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ; 
– Đánh giá nhằm kịp thời điều chỉnh các điều kiện thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. 
2. Nội dung đánh giá  
1. Kế hoạch giáo dục KNS 
2. Môi trường giáo dục KNS 
3. Nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục KNS 
4. Giáo viên mầm non / người chăm sóc trẻ 
5. Công tác phối hợp với gia đình và cộng đồng 
6. Đánh giá kết quả kỹ năng xã hội của trẻ 
3. Phương pháp đánh giá  
1. Quan sát, dự giờ hoạt động 
2. Trò chuyện, phỏng vấn 
3. Sử dụng bài tập,