Một số biện pháp thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi

 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂK LĂK
ĐÊ	
TÁC GIẢ: NÔNG THỊ THẬP
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ 
MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC 
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 
CHO TRẺ 5-6 TUỔI
NĂM 2018
 PHÒNG GD & ĐT KRÔNG NĂNG 
ĐÊ	
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ 
MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC 
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM 
CHO TRẺ 5-6 TUỔI
TÁC GIẢ: NÔNG THỊ THẬP
ĐƠN VỊ: TRƯỜNG MG BÚP SEN HỒNG
NĂM 2018
MỤC LỤC
	 Trang	
I- Phần mở đầu..............................................................................................4,5
1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................4
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài...................................................................4
3. Đối tượng nghiên cứu...............................................................................5
4. Giới hạn đề tài..................................................................................5
5. Phương pháp nghiên cứu..........................................................................5
II- Phần nội dung:...................................................................................... 5,17
Cơ sở lý luận:........................................................................................ 5,6
Thực trạng:.............................................................................................6,7
 3. Nội dung và hình thức thự hiện các giải pháp, biện pháp:........................7
a.Mục tiêu của biện pháp: ..........................................................................7,8
b.Nội dung cách thức thực hiện biện pháp: ...........8,9,10,11,12,13,14
c. Mối quan hệ giữa các biện pháp: ............................................................15
d.Kết quả khảo nghiệm, .......15,16,17
III- Phần kết luận, kiến nghị....................................................................17,18
1. Kết luận:................................................................................................. 17
2. Kiến nghị:................................................................................................18
* Danh mục tài liệu tham khảo................................................................. 19
* Nhận xét hội đồng khoa học giáo dục..................................................... 20
MỘT SỐ BIỆN PHÁP THIẾT KẾ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ 5-6 TUỔI
I.PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lí do chọn đề tài.
- Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là một nhiệm vụ hết sức quan trọng và ý nghĩa đối với sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Môi trường giáo dục tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức và kỹ năng của trẻ dần được hình thành. Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
- Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích cực, chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi, trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác sỹ,... trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng, qua đó, trẻ học được cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ.
- Môi trường giáo dục phù hợp, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa trẻ với giáo viên và giữa trẻ với nhau.
- Chính vì vậy, việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ vô cùng cần thiết thiết và đặc biệt quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
- Nhìn nhận qua thực tế chăm sóc giáo dục các lớp nói chung và lớp tôi chủ nhiệm nói riêng có một số hạn chế: Môi trường cho trẻ hoạt động dập khuôn, nhàm chán, còn mang tính áp đặt, cách bố trí các góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc, các mảng tường. Đồ dùng, đồ chơi chưa phong phú, Phụ huynh chưa quan tâm. Nhận thức được tầm quan trọng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào dạy trẻ mẫu giáo một cách hiệu quả nhất nhằm không làm phai mờ tính đặc trưng của trẻ mẫu giáo là “học bằng chơi, chơi mà học”. Tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi”.
 2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài:
- Nghiên cứu lý luận và chuyên đề môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để tìm các biện pháp thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho lớp Lá 1 nhằm: Từng bước hoàn thiện chuyên đề cho bản thân, giúp trẻ lá 1 hoạt động tích cực, sáng tạo, có đồ dùng đồ chơi phong phú, hấp dẫn, thu hút phụ huynh quan tâm.
3. Đối tượng nghiên cứu:
- Các cháu mẫu giáo 5 tuổi lớp Lá 1 Trường mẫu giáo Búp Sen Hồng, xã Ea Tam, huyện Krông Năng, tỉnh Đắc Lắc.
4. Phạm vi giới hạn nghiên cứu:
- Một số biện pháp thiết kế môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi lớp Lá 1,Trường mẫu giáo Búp Sen Hồng, xã Ea Tam, huyện Krông Năng, tỉnh Đắc Lắc.
- Thời gian nghiên cứu và khảo nghiệm diễn ra tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018.
5. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu lý luận: Các loại sách, giáo trình về tâm lý trẻ 5-6 tuổi, chuyên đề môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chương trình chăm sóc giáo dục trẻ lứa tuổi mẫu giáo 5-6 tuổi.
- Quan sát và đàm thoại, thực hành: Quan sát, đàm thoại, thực hành thực tế việc sử dụng môi trường hoạt động của trẻ trước và sau khi được áp dụng các môi trường của cô đề ra.
- Phương pháp khảo nghiệm: Áp dụng các giải pháp để xác định mức độ tiến bộ khi sử dụng môi trường hoạt động mới.
II. PHẦN NỘI DUNG
1.Cơ sở lý luận:
- Môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là môi trường giáo dục mà trẻ tham gia xây dựng cùng giáo viên: Bổ sung thêm học liệu, đồ chơi; xắp xếp và vệ sinh góc chơi
- Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là điều kiện để phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì.
- Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để giáo dục trẻ từ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích hợp cao và kết nối việc học với đời sống thực tế của trẻ.
- Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ tiếp thu khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mỗi nhà trường, giáo viên mầm non cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm.
- Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên- xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên( như các điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội bao gồm( bầu không khí giao tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con người với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn hóa khác). Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi trường vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với giáo dục mầm non. Đặc biệt là với những người giáo viên mầm non hàng ngày trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ. Theo tôi, môi trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi. Đặc biệt môi trường đó phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi trẻ.
- Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi việc học được thông qua hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”, trẻ có mong muốn là được cảm nhận và khám phá một cách tích cực về thế giới. Qúa trình học hỏi, khám phá của trẻ diễn ra qua nhiều hoạt động trong đó hoạt động vui chơi có ý nghĩa rất quan trọng. Vui chơi không chỉ là hoạt động giúp trẻ giải trí mà còn giúp trẻ cảm nhận và khám phá thế giới xung quanh một cách tự nhiên, thuận lợi, nhanh chóng. Tất cả trò chơi đều hỗ trợ sự phát triển của trẻ. Đối với trẻ 5 tuổi thì môi trường hoạt động có vai trò quan trọng nhất đối với sự phát triển của trẻ. Trẻ hoạt động thường xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngôn ngữ, tâm lý cũng như đời sống tình cảm. Thông qua trò chơi thì những phẩm chất ý chí của trẻ được hình thành như: Tính dũng cảm, tính kỷ luật, tính mục đích,..
- Ở mỗi giai đoạn phát triển của trẻ đều có những đặc điểm tâm lý khác nhau vì vậy cha mẹ và cô giáo cần nắm rõ đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ để có những phương pháp giáo dục phù hợp để định hướng và giúp trẻ phát triển đúng theo từng giai đoạn. Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thích khám phá những điều mới lạ và hay tìm hiểu, trong giai đoạn này trẻ rất thích khám phá thế giới xung quanh và liên tục thắc mắc đặt nhiều câu hỏi, trẻ thích giao tiếp, bắt trước tập làm người lớn, trẻ thích được tự lập. Vì vậy việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm vô cùng quan trọng, đáp ứng nhu cầu của trẻ.
2.Thực trạng: 
- Lớp Lá 1 do tôi chủ nhiệm nằm ở điểm trường trung tâm nên việc huy động trẻ đến lớp được thuận lợi, trẻ đi học đều, có nề nếp và kỹ năng học tập khá tốt.
- Tập thể giáo viên được sự quan tâm, động viên khích lệ của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn thường xuyên thăm lớp dự giờ góp ý rút kinh nghiệm cho các hoạt động và đánh giá cho những biện pháp của tôi đưa ra trong đề tài.
- Tuy nhiên, trẻ trong lớp đông, phòng học chật, chưa đủ diện tích cho hoạt động chăm sóc giáo dục theo Điều lệ trường mầm non nên rất khó khăn trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. 
- Năm học 2017-2018 lớp lá 1 trường Mẫu giáo Búp Sen Hồng có tổng số trẻ 55 trẻ trong đó trẻ dân tộc thiểu số 48 trẻ chiếm 87,3 %, 
- Trình độ văn hóa của phụ huynh còn thấp chưa nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề môi trường đồ dùng đồ chơi cho trẻ 5-6 tuổi nên bố mẹ ít quan tâm đến con cái.
- Việc tuyên truyền giữa giáo viên chủ nhiệm đến với phụ huynh về việc nuôi dạy chăm sóc trẻ còn hạn chế chưa được thường xuyên
- Khoảng 50% khả năng hoạt động linh hoạt, sử dụng đồ dùng đồ chơi của trẻ không ổn định nên chưa nắm bắt được chất lượng buổi học, cách sắp các góc còn dập khuôn nên trẻ ít hứng thú.
- Đồ dùng đồ chơi chưa phong phú, đa dạng, chủ yếu là đồ mua sẵn.
- Bản thân nuôi con nhỏ, lần đầu tiến cận chuyên đề còn nhiều lúng túng, chưa có điều kiện tham quan, dự giờ học hỏi kinh nghiệm các trường bạn.
Bảng thông kê số liệu trẻ mẫu giáo 5-6 lớp lá 1 năm học 2017-2018
Số trẻ lớp lá 1
Tổng số
Trong đó
Trẻ nữ
Trẻ nam
Dân tộc
55
21
34
48
- Cha mẹ các cháu đều làm nghề nông, trình độ văn hoá lại thấp, một số phụ huynh không biết chữ nên việc quan tâm đến con em còn hạn chế.
* Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
- Xã Ea Tam nằm ở phía đông bắc của Huyện Krông Năng có diện tích tự nhiên 86.24 km2 với 2414 hộ dân và khoảng 11845 nhân khẩu. Có 17 thôn buôn với nhiều dân tộc (Kinh, Êđê, Tày, Nùng, Mán, Mường, Dao, Mông, Cao lan, Thái) của các tỉnh thành phía bắc cùng chung sống. Xã Ea tam có 14 dân tộc anh em cùng chung sống đến từ 27 tỉnh thành trên cả nước, dân tộc chiếm tỷ lện cao nhất là dân tộc Tày - Nùng trong đó: Dân tộc kinh chiếm 13.6% ; Ê đê: 2% ; dân tộc khác 84.4 %. Là một xã vùng sâu, văn hóa xã hội phát triển chưa cao do dân số ở trong xã là người dân tộc chiếm tỷ lệ đông, trình độ dân trí thấp, sự hiểu biết còn hạn chế thêm vào đó là mức sống của người dân vẫn còn thấp, hộ nghèo nhiều. Chính vì thế mà phụ huynh trong lớp của tôi chỉ chú trọng vào việc làm ăn kinh tế, việc giáo dục con em còn thiếu sự quan tâm, thường để trẻ phát triển theo hướng tự do, ít quan tâm đến con cái. Phụ huynh có tư tưởng phó mặc cho cô chủ nhiệm. Ngoài ra một số phụ huynh thường mua đồ dùng đồ chơi só sẵn, không rõ nguồn gốc, xuất sứ cho trẻ chơi ở nhà.
- Bản thân tiếp cận với chuyên đề còn nhiều bỡ ngỡ nên ảnh hưởng đến việc sắp xếp thiết kế môi trường giáo dục trong lớp và ngoài lớp chưa được sáng tạo.
- Trong năm học 2017-2018 trường có số lượng trẻ đông 337 trẻ/ 9 phòng, phòng học không đám ứng đủ nhu cầu của phụ huynh và trẻ, trường còn mượn phòng học tiểu học và nhờ hội trường thôn ( 4 phòng).
- Tổng số trẻ lớp lá 1 có 55 cháu/35 m2, lớp đông, không gian lớp hẹp, đồ dùng đồ chơi đáp ứng không đủ nhu cầu trẻ hoạt động, chưa đồng bộ, chưa đúng tiêu chuẩn so với Điều lệ trường mầm non, Một số l hình ảnh ở các góc chưa phù hợp, các góc còn đặt tên cứng nhắc, chưa cách điệu hóa, đồ dùng đồ chơi chủ yếu mua sẵn. 
- Diện tích phòng chật hẹp gây khó khăn trong cách sắp xếp, bố trí môi trường giáo dục làm cho các tiết dạy còn đơn điệu, khô khan. Góc thiên nhiên chưa phong phú về chủng loại cây cảnh, chưa có nhiều nội dung cho trẻ hoạt động và trải nghiệm. 
- Ở ngoài sân trường việc quy hoạch vườn rau, cây xanh, khu chơi với cát và nước chưa được khoa học, số lượng cây xanh, cây cảnh còn ít, bên cạnh đó các loại đồ chơi ngoài trời cho trẻ trải nghiệm chưa được phong phú và đa dạng. Do đó chưa tạo được các thí nghiệm để lôi cuốn trẻ, chưa gây bất ngờ, hứng thú cho trẻ. 
* Kết quả khảo nghiệm thực tế:
STT
Tiêu chí
Số lượng
hiện có
(%)
1
Cách sắp đặt, trang trí góc chơi
Chưa hợp lý, chưa linh hoạt
45%
Theo hướng mở, linh hoạt, thuận tiện, phù hợp
37%
2
Đồ dùng, đồ chơi
Mua sẵn
90%
Tự làm
8%
3
Nguyên vật liệu mở, sẵn có
8%
4
Trẻ hứng thú và tự tin trải nghiệm với các hoạt động
30%
- Từ bảng thống kê trên ta nhận thấy cả 4 tiêu chí hướng trẻ vào môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp Lá 1 chiếm tỷ lệ thấp từ 8% đến 45%, đồ dùng mua sẵn chiếm tỷ lệ cao, cách sắp đặt, trang trí các góc chơi chưa hợp lý, chưa linh hoạt, trẻ chơi thụ động, hạn chế sáng tạo. Đồ dùng từ nguyên vật liệu mở còn ít.
3.NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP BIỆN PHÁP
a.Mục tiêu của biện pháp:
- Thiết kế môi trường giáo dục trong và ngoài lớp để trẻ có thể trải nghiệm khám phá một cách sáng tạo nhằm phát triển toàn diện năm lĩnh vực cho trẻ.
- Làm phong phú đồ dùng đồ chơi cho trẻ sử dụng và sáng tạo theo nhiều cách khác nhau, tận dụng nguyên vật liệu sẵn có của địa phương thêm các góc hoạt động trong lớp và ngoài trời.
- Có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn đồ dùng, đồ chơi và hoạt động để trẻ có thể chủ động, tích cực vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, trò chuyện và chia sẻ ý tưởng với nhau.
- Nâng cao sự quan tâm của một số bậc phụ huynh.
- Với những mục tiêu trên tôi đã tìm tòi qua sách báo, tài liệu và các buổi tập huấn tại trường, quan trọng hơn là nhìn qua thực trạng lớp tôi chủ nhiệm đã tìm ra 4 biện pháp như sau:
 + Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân.
 + Biện pháp 2: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi đa dạng, hấp dẫn và đầy đủ, tận dụng nguyên liệu mở sẵn có.
+ Biện pháp 3: Thiết kế trình bày các góc hoạt động tiện lợi, phong phú và đa dạng.
+ Biện pháp 4: Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh nhằm nâng cao nhận thức, tạo cơ hội cho phụ huynh thu gom nguyên liệu mở làm đồ dùng.
b, Nội dung và cách thức thực hiện:
* Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
- Bản thân phải luôn chấp hành tốt các chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật nhà nước, thực hiện tốt nội qui, qui chế của ngành của cơ quan.Thực hiện tốt các cuộc vận động, phong trào các cấp.
- Bản thân tôi thường xuyên tìm hiểu học tập chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm như: Tìm hiểu qua sách báo, qua mạng internet,
- Tham gia dự giờ đầy đủ các chuyên đề các buổi dạy mẫu do trường, liên trường hay Phòng tổ chức.HÌNH ẢNH
- Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, tăng cường dự giờ đồng nghiệp, tham quan dự giờ trường bạn để học hỏi kinh nghiệm, phương pháp của đồng nghiệp, ưu tiên hàng đầu dự giờ đúng chuyên môn đào tạo.
- Đăng ký các mô đun bồi dưỡng thường xuyên liên quan đến chuyên đề dành cho giáo viên mầm non với nhà trường để có đầy đủ tài liệu học tập.
-Bản thân tôi luôn tìm hiểu, học hỏi cách tái chế các nguyên vật liệu mở để làm các bộ đồ dùng, đồ chơi thẩm mỹ, phù hợp với trẻ, bảo đảm an toàn cho trẻ khi chơi.
- Luôn tìm hiểu nghiên cứu tâm lý phụ huynh, tâm lý lứa tuổi trẻ trong lớp học để đưa các biện pháp vận động phụ huynh ủng hộ các hoạt động chăm sóc giáo dục của lớp, vận động trẻ đi học chuyên cần, chăm ngoan, lễ phép.
* Biện pháp 2: Thiết kế đồ dùng, đồ chơi đa dạng, hấp dẫn và đầy đủ, tận dụng nguyên liệu mở sẵn có.
- Mỗi một đồ dùng đưa ra môi trường sử dụng đều trình bày hấp dẫn mang tính mở, không cố định trẻ phải sử dụng theo cách nào cho đúng là những nguyên vật liệu mở sẵn có ở địa phương để kích thích trẻ tham gia và làm phong phú hoạt động chơi và học của trẻ, có thể thay đổi tùy vào hứng thú, khả năng của trẻ, làm cho môi trường phong phú, đa dạng và được bổ sung khi cần. 
- Để đáp ứng nhu cầu, điều kiện trẻ trong lớp, đồ dùng phải phong phú, đa dạng hướng vào trẻ làm trung tâm, phục vụ đầy đủ cho từng góc chơi. Cứ mỗi chủ đề tôi lại làm bộ đồ chơi khác, ngoài việc làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động học hàng ngày, tôi còn áp dụng làm đồ chơi phục phục cho hoạt động góc sinh động, thu hút trẻ chơi trong từng chủ đề.
Bé đang tô vẽ với màu nước
- Với đặc điểm trẻ lớp tôi thích tìm tòi, sáng tạo, thích khám phá nhưng cái mới nên tôi đã rèn cho trẻ có một số kỹ năng trong nghệ thuật tạo hình, trong các giờ hoạt động vui chơi tôi đã hướng dẫn trẻ làm một số đồ chơi đơn giản từ các nguyên vật liệu chai, lọ, vỏ bánh, hũ sữa chua, giấy nháp,thu gom được và tôi nhận thấy trẻ rất hứng thú với các hoạt động đó. Như vậy qua hoạt động trên đã giúp trẻ lớp tôi được khám phá trải nghiệm, rèn luyện tư duy sáng tạo một cách có hiệu quả.
Nghe cô kể truyện bằng mô hình
-Ví dụ với hoạt động chung: (lĩnh vực phát triển ngôn ngữ: Văn học) tôi chuẩn bị mô hình, sân khấu, con rối, tranh truyện, trang phục, cho trẻ đóng vai, trẻ được kể chuyện,sẽ giúp trẻ phát triển được ngôn ngữ, rèn luyện khả năng diễn đạt câu, trẻ được trải nghiệm với nhân vật trong truyện giúp trẻ hình thành kỹ năng giao tiếp, tình cảm xã hội, kỹ năng sống,...