Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi hứng thú làm quen với số lượng

UBND HUYỆN GIA LÂM 
TRƯỜNG MẦM NON DƯƠNG HÀ
**********
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM, GIẢI PHÁP
MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ
 3 - 4 TUỔI HỨNG THÚ LÀM QUEN VỚI SỐ LƯỢNG. 
 Lĩnh vực: Giáo dục mầm non.
 Cấp học: Mầm non.
Tác giả: Đỗ Thị Yến.
 ĐVCT: Trường mầm non Dương Hà.
Chức vụ: Giáo viên.
 Năm học: 2019 - 2020
MỤC LỤC
NỘI DUNG
TRANG
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ.
1 - 2
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
1 - 2
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
2
III. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU.
2
IV. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
2
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
3 - 5
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN.
3 - 4
II. THỰC TRẠNG.
4 
1. Thuận lợi.
4
2. Khó khăn.
4
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH.
4 - 11
1. BP 1: Chuẩn bị các đồ dùng học liệu cho tiết học môn toán.
5 
2. BP 2: Hình thành các biểu tượng về tập hợp số lượng cho trẻ.
6
3. BP 3: Dạy trẻ tìm các vật xung quanh có số lượng 1 và nhiều.
7 
4. BP 4: Dạy trẻ các BP so sánh bằng cách thiết lập tương ứng 1-1.
8 
5. BP 5: Làm quen với cách đếm và nói chính xác kết quả đếm.
9
6. BP 6: Tổ chức tích hợp môn toán vào các hoạt động khác.
10 
7. BP 7: Phối hợp với phụ huynh dạy trẻ trong giờ học toán.
10
8. BP 8: Bổ sung kiến thức chuyên môn nghiệp vụ.
11 
IV. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.
11 - 12
1. Đối với trẻ.
11
2. Đối với cô.
12
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
12 - 13
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
14
I. KẾT LUẬN.
14
II. KIẾN NGHỊ.
14 
PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO.
15
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ.
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
 Thế giới xung quanh rất phong phú, đa dạng và hấp dẫn mà trẻ em lại được sinh ra và lớn lên giữa thế giới của những sự vật và hiện tượng đa dạng đó. Chính vì vậy mà việc tổ chức cho trẻ làm quen với môi trường số lượng là một trong những bộ phận quan trọng không thể thiếu được trong giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non. Nhờ cho trẻ làm quen với môi trường số lượng đã góp phần hình thành ở trẻ những biểu tượng đúng đắn về các sự vận hiện tượng, cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản có hệ thống về tập hợp, con số, phép đếm Đồng thời việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non còn có tác dụng hình thành cho trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát. thúc đẩy sự phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ ở trẻ do đó các giác quan của trẻ cũng phát triển và khả năng cảm nhận nhanh nhạy chính xác, tư duy của trẻ có điều kiện phát triển, giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát âm chính xác và diễn đạt mạch lạc những suy nghĩ của mình. Từ đó trẻ trở nên có tổ chức, có kỷ luật, biết chú ý lắng nghe và ghi nhớ, tích cực và độc lập giải quyết nhiệm vụ được giao đúng thời gian qui địnhViệc dạy học những kiến thức toán học sơ đẳng cho trẻ nhất là số lượng không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập cho trẻ mà còn góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho trẻ.
 Trong thực tế hiện nay đa số các trường học nhất là trường mầm non đã chú ý hơn đến việc tạo môi trường toán, môi trường số lượng trong trường lớp học, còn các cô chú ý hơn đến việc nâng cao trình độ chuyên môn, chất lượng hướng dẫn giảng dạy và trang bị học liêu, vật liệu trong các hoạt động với toán của trẻ. Mà việc cho trẻ làm quen với số lượng không chỉ giúp trẻ nhận biết được số lượng, ngôn ngữ tích cực mà còn phân biệt và nắm được tên gọi của các nhóm đồ vật, các âm thanhChính vì vậy mà việc tạo cho trẻ hứng thú tìm hiểu khám phá số lượng trên tiết học và các hoạt động của trẻ là vô cùng quan trọng. Nếu tổ chức không tốt, cô thiếu kiến thức hiểu biết, chuẩn bị không tốt thì việc tạo hứng thú, cho trẻ tìm đoán các câu hỏi “Bao nhiêu?”, “Như thế nào?”, “Nhóm nào nhiều hơn, nhóm nào ít hơn? nhằm thỏa mãn nhu cầu hiểu biết của trẻ là rất khó khăn. Hơn thế nữa hoạt động của trẻ là “Chơi mà học, học mà chơi” phải tổ chức làm sao cho trẻ phát huy hết tính tích cực độc lập sáng tạo ở trẻ.
 Là giáo viên mầm non, việc thực hiện tốt những vấn đế trên là nhiệm vụ hàng đầu, bản thân tôi suy nghĩ làm thế nào để dạy tốt môn làm quen với toán giúp các cháu hứng thú tích cực tìm hiểu khám phá thế giới toán học khi tôi hướng dẫn các cháu, nhất là tìm hiểu về “Số lượng” giúp cho các cháu nhận biết rõ hơn vai trò ý nghĩa của phép đếm của các con số và ở trẻ xuất hiện nhu cầu đếm với các số. Xuất phát từ những lí do trên tôi đã quyết định lựa chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi hứng thú làm quen với số lượng.” làm đề tài cho bản sáng kiến kinh nghiệm của mình.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
 Việc chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi hứng thú làm quen với số lượng” với mong muốn đưa ra nhiều biện pháp tạo hứng thú giúp trẻ tích cực tìm hiểu về số lượng.
III. THỜI GIAN NGHIÊN CỨU.
 Thời gian nghiên cứu: 7 tháng (từ tháng 8/2019 đến tháng 2/2020).
IV. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
 Áp dụng với lớp mẫu giáo bé 3 - 4 tuổi trường mầm non Dương Hà.
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân đóng vai trò quan trọng trong nền giáo dục, giúp trẻ hình thành phát triển nhân cách con người. Mà viêc hình thành các biểu tưởng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non đặc biệt là mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ lứa tuổi mầm non là một phần không thể thiếu được cho việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ với nội dung giúp trẻ làm quen biểu tượng số lượng là cơ sở cho trẻ học các phép tính đại số sau này ở trường phổ thông và giúp trẻ hiểu sau sắc hơn khái niệm đơn vị, hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông sau này.
Bởi thế phương pháp hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non phải dựa vào những thành tựu về tâm lý học mầm non, nhất là dựa vào những đặc điểm của các quá trình cảm giác, tri giác, trí nhớ, tư duycủa trẻ mầm non đặc biệt là phải nắm chắc hình thức tư duy của trẻ để có thể vận dụng đưa lại hiệu quả trong dạy học.
 Trẻ sinh ra và lớn lên giữa thế giới của các sự vật và hiện tượng đa dạng. Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc và làm quen với những nhóm vật có màu sắc, kích thước và số lượng phong phú, với các âm thanh chuyển động có ở xung quanh trẻ. Trẻ lĩnh hội số lượng của chúng bằng các giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, giác quan vận động
 Trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi có khả năng đếm các đối tượng, nhận biết các nhóm, trẻ khái quát được một tập hợp nhóm đối tượng nhỏ, có thể tách, gộp một nhóm đối tượng thành hai nhóm nhỏ. Hoạt động đếm của trẻ mẫu giáo bé bước đầu đã phát triển, trẻ rất thích đếm và trẻ có thể đếm đến 5 và đếm theo khả năng tìm ra các nhóm có một và nhóm có nhiều, gộp các đối tượng và đếm, tách một nhóm đối tượng thành các nhóm nhỏ. Mặt khác, trẻ không chỉ đếm từng vật mà còn đếm từng nhóm vật, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn ý nghĩa của các khái niệm đơn vị - đơn vị phép đếm có thể là các nhóm vật chứ không chỉ là từng vật riêng lẻ.
 Hơn nữa dưới tác động của dậy học, trẻ không chỉ biết đếm xuôi mà còn biết đếm ngược trong phạm vi 5. Việc cho trẻ làm quen với số lượng có tác dụng phát triển tư duy trìu tượng cho trẻ.
 Như vậy cần tiếp tục phát triển biểu tượng về số lượng, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính trên tập hợp, điều đó tạo tiền đề cho trẻ hiểu bản chất của các phép tính đại số mà trẻ sẽ học ở trường phổ thông.
Từ những quan điểm trên tôi nhận thấy cần phải làm thế nào để giúp các cháu lớp mình có những kiến thức hiểu biết về toán học, nhất là về tập hợp số lượng. Giúp các cháu có hứng thú với toán số lượng, giúp cho phụ huynh hiều được tầm quan trọng của việc cho con em họ đến trường mầm non và cùng giáo viên cung cấp mở rộng thêm cho con em mình những kiến thức hiểu biết về toán số lượng giúp phát triển ở con em mình những năng lực quan sát, nhận xét, tư duy và vốn sống thực tiễn của con em mình về xung quanh.
II. THỰC TRẠNG.
1. Thuận lợi và khó khăn.
1.1. Thuận lợi 
- Cơ sở vật chất của nhà trường khang trang, phòng học sạch sẽ, có đầy đủ các tiện nghi cần thiết đồ dùng đồ chơi đầy đủ phục vụ cho việc học tập và vui chơi của trẻ. 
 - Hàng năm chúng tôi được học lớp bồi dưỡng chuyên môn của Phòng giáo dục huyện Gia Lâm, tham quan và dự một số hoạt động, tiết dạy của trường bạn và đồng nghiệp trong trường. Đó cũng là điều kiện để tôi được học tập, củng cố thêm kiến thức phục vụ cho tiết dạy của mình.
- 2 giáo viên trong lớp đều có trình độ chuyên môn, luôn nhiệt tình trong công việc, đặc biệt luôn có sự đam mê đối với bộ môn toán học. 
- Bên cạnh đó, phụ huynh luôn tin tưởng, sẵn sàng tạo mọi điều kiện cũng như phối hợp với giáo viên để giúp trẻ yêu thích và tự tin khi học toán.
1.2. Khó khăn.
- Nhận thức của trẻ chưa đồng đều, kĩ năng đếm còn hạn chế.
- Một số cháu nghỉ học nhiều, sức khỏe yếu nên khi học tập cũng hạn chế tiếp thu, hứng thú quan tâm đến các đối tượng xung quanh
- Trẻ hiếu động, thích tìm tòi khám phá nhưng đồ dùng trực quan chưa đáp ứng nhu cầu của trẻ. Trẻ không hứng thú với các hoạt động tĩnh trong góc học tập, các thao tác chơi đơn giản, lặp lại.
 2. Thực trạng.
- Khảo sát thực trạng trên 34 trẻ.
(Phiếu 1: Khảo sát đầu năm)
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN:
 Để giúp trẻ hứng thú làm quen với các biểu tượng số lượng chính xác và cung cấp thêm nhiều hiểu biết cho các cháu về các tập hợp số lượng. tôi đã tìm tòi tham khảo tài liệu, sách báo, thông tin mạng soạn giảng vận dụng nhiều hình thức đổi mới vào các họat động, trò chơi cho các cháu với những biện pháp sau:
1. Biện pháp 1: Chuẩn bị đồ dùng học cụ phục vụ cho tiết học.
 Tôi quyết tâm cho trẻ làm quen với toán theo hình thức đổi mới, thực hiện đầy đủ và đúng chương trình hoạt động với toán theo yêu cầu đổi mới. Đầu tư vào bài soạn cho giờ hoạt động chung đảm bảo đầy đủ các nội dung tập hợp và số lượng, trong đó có dạng có nội dung trọng tâm và nội dung kết hợp. Có nhiều sáng tạo trong quá trình hướng dẫn, dẫn dắt bài để giúp trẻ cảm nhận ngay với những hoạt động mà trẻ sẽ thực hiện và giúp trẻ hứng thú và hoạt động tích cực. Có tích hợp một số môn học khác. Tạo điều kiện dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi, kỹ năng chơi với các trò chơi với toán và kỹ năng tập hợp và số lượng Tạo điều kiện cho trẻ làm quen với kỹ năng học toán.
 Ở trẻ 3 - 4 tuổi tư duy trực quan hình tượng phát triển rất mạnh. Đó cũng là điều kiện thuận lợi để giúp trẻ làm quen với các biểu tượng số lượng được dễ dàng, được cụ thể hơn. Dựa trên đặc điểm này tôi luôn tạo điều kiện cho các cháu được tiếp xúc quan sát trực tiếp với các biểu tượng tập hợp.
- Quan sát, thực hành trực tiếp: Các đồ chơi, con vật, hoa quả, dụng cụ xung quanh .
- Quan sát qua băng hình trên Tivi, máy vi tính: Hình ảnh các số lượng cho trẻ nhìn, so sánh, đếm và làm các bài tập
- Các dụng cụ, học cụ theo chủ đề cho trẻ học và chơi.
- Các đồ dùng đồ chơi tự tạo của các chủ đề.
* Sử dụng hình ảnh:
Tôi sử dụng tranh ảnh cỡ 20x30cm ở các góc hoạt động. Tôi đặt các câu hỏi để hướng cháu tri giác các câu hỏi có tác dụng kích thích hứng thú quan sát và rèn luyện tư duy cho cháu.
 Ví dụ: Các cháu nhìn thấy những gì trong bức tranh này? Còn gì nữa? Bức tranh này vẽ bao nhiêu con vật? Con vật nào có nhiều? Con vật nào có một?
Hình ảnh 1: Tranh về các nhóm số lượng.
* Sử dụng mô hình:
Mô hình tùy theo chủ đề được bố trí trong lớp hay làm từ bìa cứng, gỗ, nhựa hay bằng các đồ chơi nhựa hay tự tạo của cô và cháu. Mô hình phải mang tính tổng hợp sinh động hấp dẫn cháu. Cháu có thể đứng xung quanh mô hình và tôi hướng dẫn cháu tri giác nhận xét so sánh về các nhóm số lượng của mô hình.
* Sử dụng phim (ti vi, máy chiếu, chương trình trình chiếu):
Sử dụng phim ảnh, đầu đĩa, máy vitính, đèn chiếu có nội dung phục vụ chủ đề nào đó trong môn học làm quen với toán.
 Ví dụ: Băng hình về các loại cây, các loài hoa, các con vật và các đoạn phim cho trẻ thấy rõ từng con vật, phương tiện chuyển độnggiúp trẻ xem ghi nhớ đếm, so sánh các nhóm số lượng.
Nội dung phim có tác dụng củng cố và mở rộng sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh. Nó cũng có tác dụng tích lũy tri thức cho trẻ và giúp trẻ quan sát tốt hơn khi cô đặc các câu hỏi so sánh nhận xét về số lượng.
 Ví dụ: Các bài tập đếm tìm nhóm có số lượng theo yêu cầu của cô, các bài tập chọn thêm số lượng đúng theo yêu cầu của cô. Với hình ảnh thật, màu sắc sặc sở các hình chuyển động di chuyển được trên màn hình giúp trẻ tập đếm, so sánh các nhóm số lượng.
Nội dung các bài tập có tác dụng củng cố kĩ năng đếm, nhận biết so sánh các nhóm số lượng với nhau. Đồng thời các bài tập này có tác dụng cho trẻ làm quen với công nghệ thông tin làm bài tập trên máy tính (sử dụng chuột bàn phím để thực hiện các bài tập.
Ngoài những yêu cầu về giáo dục thẩm mỹ, tôi cũng chú ý đến yêu cầu về vệ sinh an toàn cho các cháu khi chơi, thực hành. Bên cạnh đó các học cụ, dụng cụ học v.v phải có dáng vẻ ngộ nghĩnh gần gũi với các cháu, không quá cầu kỳ và gây hứng thú thu hút các cháu, các đồ chơi được nhân cách hóa và chuyển động được càng tốt.
2. Biện pháp 2: Hình thành các biểu tượng về tập hợp cho trẻ.
- Dạy trẻ nhận biết và tạo nhóm vật theo 1 dấu hiệu chung, sử dụng các nhóm vật giống nhau và chỉ cho trẻ dấu hiệu chung của nhóm vật.
 Ví dụ: Ở trên bảng cô gắn những hình gì? Màu gì? Có dạng hình gì? Tất cả hình trong nhóm đều là hình tròn. Tất cả hình trong nhóm đều là hình tròn màu đỏ
+ Cho trẻ thực hành tạo nhóm vật theo dấu hiệu chung.
 Ví dụ: Nhặt tất cả gia cầm, toàn bộ con vật nào thuộc nhóm gia cầm ra ngoài cho cô, toàn bộ những gia cầm
+ Biểu thị một tập hợp trọn vẹn (hình dạng, màu sắc).
 Ví dụ: Con vừa nhặt những hình gì vậy? Con vừa nhặt tất cả những hình tròn
Các bài luyện tập nhóm đồ vật theo dấu hiệu chung cần được phức tạp dần, tiếp theo trẻ sẽ có thao tác với nhóm vật có 2,3 dấu hiệu khác nhau như: Màu sắc và hình dạng, hình dạng và kích thước. Tuy nhiên trẻ chỉ tạo nhóm theo 1 dấu hiệu
Hình ảnh 2: Tiết học dạy trẻ nhận biết và tạo nhóm vật theo 1 dấu hiệu chung.
- Dạy trẻ tạo nhóm vật theo 2 dấu hiệu chung [hình dạng (tên gọi), màu sắc]
 Ví dụ: Nhặt tất cả các bông hoa màu đỏ ra ngoài
- Dạy trẻ tạo nhóm vật theo 3 dấu hiệu chung [hình dạng (tên gọi), màu sắc, chất liệu] phải chú ý cùng lúc 3 dấu hiệu. Đòi hỏi giáo viên giúp cháu chú ý lắng nghe: Chú ý ghi nhớ có chủ dịnhđược phát triển đồng thời và phát triển khả năng định hướng cùng một lúc nhiều dấu hiệu.
 Ví dụ: Nhặt tất cả các đồ dùng để uống màu đỏ có hình mặt trời ra ngoài cho cô
Khi giao nhiệm vụ cho trẻ giáo viên nên sử dụng những từ nhấn mạnh ý nghĩa “trọn vẹn” của tập hợp như: “Chọn hết”, “Chọn tất cả”, “Chỉ toàn”, “điều là”. Hướng trẻ sử dụng các từ đó khi nhận xét nhóm vật vừa tạo “Cháu chọn tất cả những hình tròn màu đỏ”.
Tóm lại tăng cường độ khó có tác dụng ở trẻ khả năng chú ý ghi nhớ có chủ định, khả năng định hướng cùng một lúc nhiều dấu hiệu.
3. Biện pháp 3: Dạy trẻ tìm các nhóm vật có số lượng 1 và nhiều.
Việc dạy trẻ tìm một và nhiều có tác dụng dạy trẻ hình dung tất cả các vật cùng loại vào một thể trọn vẹn ngay cả khi các vật đó ở các vị trí khác nhau trong không gian.
- Trong hoàn cảnh đặt sẵn (xếp đặc các đối tượng nằm trong tầm nhìn của trẻ) cho trẻ quan sát tìm vật có số lượng 1 sau đó tìm nhiều vật.
 Ví dụ: Con hãy đặt 1 con thỏ ở hàng trên và nhiều con mèo ở hàng dưới. Sau khi trẻ thực hiện xong nhiệm vụ, thông qua các câu hỏi của cô mà trẻ phản ánh bằng lời tên gọi (cái gì), số lượng (có bao nhiêu) và vị trí sắp đặc của các nhóm vật (ở đâu).
- Tìm 1 và nhiều vật trong hoàn cảnh tự nhiên không có sự sắp đặt sẵn.
 Ví dụ: Các bé hãy nhìn xung quanh lớp tìm đồ vật đồ chơi có số lượng 1.
Nhưng nhiều thì khó vì khả năng khái quát theo dấu hiệu chung của trẻ còn hạn chế. Bởi thế chúng ta nên hướng sự chú ý của trẻ vào đối tượng.
 Ví dụ: Con nhìn ở trước mặt xem cái nào có nhiều (nhiều bàn, nhiều ghế, nhiều bạn). Con nhìn xung quanh lớp xem có những đồ chơi nào có nhiều.
Bằng các câu hỏi gợi mở giáo viên hướng sự chú ý của trẻ đén các góc khác nhau của lớp học.
 Ví dụ: Các bé hãy nhìn trong lớp, nhìn trên tường, trên kệ đồ chơi, trên cửa sổ xem cái gì có nhiều và cái gì có 1.
Ngoài tiết học, giáo viên nên cho trẻ thực hiện các bài luyện tập như vậy ở mọi lúc, mọi nơi, trong lúc chơi ở sân trường, trong lúc tập thể dục
 Ví dụ: Bằng các câu hỏi như: Các bé nhìn xem trong sân trường có bao nhiêu cái đu quay? Bao nhiêu cái cầu trượt
Hình ảnh 3: Bé học về số lượng khi chơi ở sân trường.
Giáo viên phát triển ở trẻ hứng thú nhận biết số lượng các nhóm đồ vật có ở xung quanh trẻ, nhờ vậy hình thành và phát triển dần cho trẻ khả năng trừu tượng hóa khía cạnh số lượng khỏi những tính chất và đặc điểm khác của đối tượng.
4. Biện pháp 4: Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng bằng thiết lập tương ứng 1:1.
Trên cơ sở trẻ đã có biểu tượng về tập hợp trọn vẹn, biết phản ánh số lượng của chúng bằng các từ: Một, nhiều, trẻ đã có kỹ năng phân tích dấu hiệu chung của nhóm vật thì giáo viên bắt đầu dạy trẻ nhận biết mối quan hệ số lượng giữa các nhóm và diễn đạt mối quan hệ số lượng đó bằng lời nói như: Nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau.
- Dạy trẻ so sánh số lượng bằng 2 biện pháp: Xếp chồng và xếp cạnh. Dạy trẻ xếp chồng trước, xếp cạnh sau.
* Cách dạy:
Bước 1: Giáo viên dạy trẻ nắm được mục đích của các biện pháp so sánh. Coa thể so sánh bằng xếp chồng (hay xếp cạnh) dùng để so sánh số lượng của 2 nhóm vật.
Dạy trẻ so sánh bằng hành động mẫu kết hợp với giảng giải.
 Ví dụ: + Trên bàn cô có nhóm nồi và nhóm bếp.
            + Muốn so sánh cô xếp nhóm bếp ra thành hàng.
            + Đặt từ trái sang phải.
            + Cô cầm tay phải lấy từng cái nồi đặt lên từng cái bếp đặc từ trái qua phải.
Bước 2: Cho trẻ thực hành so sánh để hình thành kỷ năng so sánh (Bằng xếp chồng hay xếp cạnh).
- Để hình thành thao tác đúng cho trẻ chúng ta nên hỏi trẻ các câu hỏi như: Con xếp bếp, nồi bằng tay nào? Xếp như thế nào? Con xếp được bao nhiêu bếp?.
- Dùng hệ thống câu hỏi để hướng trẻ vào mối quan hệ giúp trẻ nhận biết số lượng.
 Ví dụ: So sánh xem số bếp như thế nào với số nồi? 
- Chúng ta có thể dùng hệ thống câu hỏi giúp trẻ nắm thủ thuật xác định mối quan hệ số lượng giữa 2 nhóm vật.
Bước 3: Cũng cố bằng hệ thống bài tập so sánh, hệ thống bài tập tuân thủ các bước.
+ Số lượng so sánh từ ít đến nhiều.
+ Độ chênh lệch số lượng của 2 nhóm từ nhiều đến ít.
+ So sánh 2 nhóm số lượng gần nhau đến 2 nhóm xa nhau
 Ví dụ: + So sánh 2 nhóm hình tròn và vuông trong rổ của con.
            + So sánh số hình tròn trên bảng của cô và số hình vuông trong rổ của con.
- So sánh số lượng các nhóm vật gồm những vật giống nhau đến những vật khác nhau.
 Ví dụ: Trẻ bỏ qua những dấu hiệu riêng chỉ chú ý đến những dấu hiệu chung.
- So sánh các nhóm số lượng xếp theo hàng ngang và xếp theo các cách khác nhau.
- So sánh số lượng các nhóm vật với số lượng các nhóm âm thanh, chuyển động.
 Ví dụ: So sánh số lượng vật với số tiếng vỗ tay hay so sánh số lượng các nhóm vật chuyển động trên màn hình đèn chiếu Trẻ cần có khả năng ghi nhớ chú ý có chủ định
Bước 4: Cho trẻ ứng dụng kiến thức kỹ năng.
Bằng nhiều hình thức khác nhau giáo viên có thể tổ chức mọi lúc mọi nơi, trong hoạt động vui chơi.
 Ví dụ: Như chơi xây dựng nhà, so sánh số bạn chơi và số nhà.
So sánh số lượng cần chú ý đến cách sử dụng từ toán học của trẻ khi nói. Những kiến thức kỷ năng mà trẻ thu được trên tiết học cần được ứng dụng vào thực tiễn cuộc sống hằng ngày của trẻ trong trường mầm non.
 Ví dụ: Khi chơi, hay khi học trẻ phải chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng học tập cho các bạn trong nhóm sao cho mỗi bạn có một rổ đồ chơi, hay khi chuẩn bị giờ cơm, giờ ngủ Nếu bị nhầm lẫn thì trẻ sẽ lấy thêm vật bị thiếu hay cất bớt vật thừa   
Hình ảnh 4: Giờ chơi góc.
5. Biện pháp 5: Làm quen cách đếm và nói chính xác kết quả đếm.
 Việc dạy cho trẻ đếm cần bắt đầu bằng việc làm cho trẻ hiểu được mục đích hoạt động đếm của con người: Xác định số lượng của một nhóm đối tượng. Chỉ số lượng luôn trả lời cho câu hỏi có mấy? Có bao nhiêu?
Đối với trẻ 3 - 4 tuổi lứa tuổi này chúng ta chỉ cần cho trẻ làm quen cách đếm được tổ chức ở mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động của trẻ.
Quy trình hệ thống bài tập đếm nhận biết số lượng cho trẻ mầm non: Đếm ít số lượng đến nhiều, đếm các nhóm vật xếp theo hàng ngang đến xếp theo nhiều cách khác nhau. 
 VD: có mấy hình