SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi

 SÁNG KIẾN 
 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG
 LÀM QUEN CHỮ CÁI CHO TRẺ 5- 6 TUỔI 
 ===============
THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen 
chữ cái cho trẻ 5- 6 tuổi.
2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ. 
3.Tác giả:
Họ và tên: Vũ Thị Thu Hà – Nữ
Ngày sinh: 02 tháng 07 năm 1988
Trình độ chuyên môn: Cao đẳng sư phạm mầm non.
Chức vụ: Giáo viên 5 tuổi.
Đơn vị công tác: Trường mầm non Đồng Thanh_huyện Vũ Thư_ tỉnh Thái Bình.
Điện thoại: 0964663088
4.Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường mầm non Đồng Thanh
Địa chỉ: Thôn Đồng Đại 3 - xã Đồng Thanh - Huyện Vũ Thư - Tỉnh Thái Bình. 
Điện thoại: 0363.624.188
5.Đồng tác giả: Không
6. Chủ đầu tư: Không
7. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 9 năm 2018
 1 BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen 
chữ cái cho trẻ 5- 6 tuổi. 
2.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ.
3. Mô tả bản chất của sáng kiến.
3.1 Tình trạng và giải pháp.
 Ngôn ngữ là công cụ, phương tiện giao tiếp quan trọng nhất của con 
người. Đây là công cụ hữu hiệu để trẻ có thể bày tỏ những nguyện vọng của 
mình từ khi còn rất nhỏ, nhờ đó người lớn có thể chăm sóc, điều khiển giáo dục 
trẻ. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi làm quen chữ cái là một hoạt động rất quan trọng trong 
việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, trẻ không những biết được các mặt chữ để phát 
âm chính xác khi nói mà tạo cho trẻ hứng thú học tiếng mẹ đẻ.Vì thế thông qua 
hoạt động này vốn từ của trẻ được nâng cao, kích thích tư duy, góp phần không 
nhỏ vào việc phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Chuẩn bị cho trẻ một hành 
trang “Tiếng Việt” vững chắc để trẻ bước vào lớp 1. 
 Tuy nhiên trong thực tế: Mặc dù trường đã mua sắm khá đầy đủ về cơ sở 
vật chất cũng như đầu tư về chuyên môn nhưng vẫn chưa thực sự đáp ứng đủ so 
với nhu cầu học tập của trẻ đối với hoạt động làm quen chữ cái . Đầu năm đa số 
trẻ vẫn chưa tích cực và chủ động trong học tập. Một số cháu mới đi học năm 
đầu tiên nên chưa mạnh dạn nhiều cháu còn nói ngọng, nói lắp, nhận thức của 
trẻ chênh lệch nhau. Đa số phụ huynh ở nông thôn làm nông nghiệp ít quan tâm 
đến trẻ, phụ huynh chưa nhận thức hết tầm quan trọng của độ tuổi mẫu giáo và 
chưa chịu khó chỉ thêm cho con ở nhà. Một số phụ huynh lại nôn nóng trong 
việc học chữ của trẻ nên đã dạy trước dẫn đến việc tiếp thu bài của trẻ trong tiết 
học không đồng đều, trẻ tỏ ra kiêu căng vì mình đã biết rồi nên không chú ý đến 
tiết học. Giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo trong các tiết dạy nên kết quả của tiết 
học chưa cao. Những thực trạng trên gây khó khăn trong việc truyền thụ kiến 
thức của cô và khả năng tiếp thu của trẻ. Với mong muốn góp phần giúp trẻ làm 
quen chữ cái một cách nhẹ nhàng, thoải mái và đạt hiệu quả cao nhất, tôi quyết 
 2 định lựa chọn đề tài: Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động làm quen 
chữ cái cho trẻ 5-6 tuổi làm đối tượng nghiên cứu.
3.2.Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến.
a.Mục đích giải pháp.
 Nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn tôi đã chủ động dành nhiều 
thời gian nghiên cứu tài liệu và tìm ra một số phương pháp đổi mới để truyền tải 
những nội dung cần cung cấp cho trẻ để trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách đơn 
giản nhưng hiệu quả nhất, đặc biệt là trẻ tiếp thu tự nhiên, vui vẻ, hứng thú. Qua 
việc tổ chức các hoạt động giáo dục ở trường, lớp tạo mọi điều kiện cho trẻ tích 
cực, mạnh dạn tham gia các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngôn 
ngữ cho trẻ, chuẩn bị tốt các điều kiện cho trẻ bước vào lớp 1 tiền đề không nhỏ 
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho trẻ - niềm 
hạnh phúc của mỗi gia đình, tương lai của đất nước.
b.Nội dung giải pháp.
b1.Nhận thức về hoạt động làm quen chữ cái.
 Trẻ mầm non “Học mà chơi, chơi mà học” tư duy của trẻ đang trong quá 
trình hình thành và phát triển còn ở giai đoạn tư duy cụ thể do đó việc nhận thức 
kiến thức về chữ cái là vấn đề khó và khô khan. Việc tổ chức các hoạt động đôi 
khi còn mang tính dập khuôn cứng nhắc chưa kích thích được hoạt động sáng 
tạo của trẻ. Bởi vậy muốn đạt được kết quả tốt trong việc cho trẻ làm quen với 
chữ cái đòi hỏi người giáo viên phải luôn tìm tòi, nghiên cứu để đưa ra phương 
pháp dạy học phù hợp cho mỗi bài học, đặc biệt là gây cho trẻ hứng thú học tập, 
tạo niềm vui lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào các hoạt động đảm bảo hướng 
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
b2.Các biện pháp cụ thể trong hoạt động làm quen chữ cái.
b.2.1 Tạo môi trường chữ viết trong và ngoài lớp.
 Đặc điểm tư duy chủ yếu của trẻ Mẫu giáo là tư duy trực quan hình tượng 
cho nên từ các sự vật hiện tượng, những đồ dùng đồ chơi ở xung quanh lớp sẽ 
phát huy được tư duy của trẻ. Vì thế việc tạo môi trường làm quen chữ cái trong 
lớp học rất cần thiết để làm nổi bật hoạt động. Nắm được yếu tố này và để giúp 
 3 trẻ tích cực chủ động trong lĩnh hội tri thức nhất là hoạt động làm quen chữ cái, 
hàng ngày vào những lúc vui chơi hay giờ rãnh rỗi tôi và trẻ thường cắt dán chữ 
cái, các loại quả hay con vật.. để trang trí các góc theo chủ đề học. Tôi luôn bày 
đồ dùng đồ chơi hấp dẫn xung quanh lớp tạo điều kiện cho trẻ dễ nhìn, dễ lấy, dễ 
cất đồ chơi theo ý thích của mình. 
 Ví dụ: Với chủ đề động vật, cho trẻ vẽ cắt dán hoặc sưu tầm hoạ báo 
tranh ảnh về các loại động vật ... sau đó cho trẻ cắt các chữ cái b, d, đ và dán chữ 
cái dưới các loại động vật hay tranh ảnh đó theo sự hướng dẫn của cô giáo: như 
“con bò” thì trẻ dán chữ b, “ con dê” thì gián chữ d, “Con đà điểu” thì dán chữ 
đ...
 Khi trang trí tên các góc, tôi thường lựa chọn cỡ chữ cho phù hợp với góc, 
dán chữ ở độ cao vừa tầm nhìn của trẻ để trẻ dễ nhìn thấy. Đặc biệt kiểu chữ 
phải chuẩn, hầu hết các chữ này tôi đều để ở dạng chữ in thường, với màu sắc 
đẹp phù hợp với mảng hoạt động và hình ảnh minh họa của góc. Còn mảng hoạt 
động của trẻ ở phía dưới tôi thường gài nhựa trong, các chữ rời với mẫu chữ 
khác nhau như chữ in thường, viết thường, chữ in hoa để trẻ cùng bắt chước cô 
ghép tên góc. Khi chơi tôi thường hỏi chữ cái đầu tiên của từ là gì?Chữ cái nào 
trong từ đã học rồi? Làm như vậy trẻ nhớ các chữ cái đó rất lâu. Ngoài ra tôi 
thường thay đổi tên gọi hình ảnh và các góc cho phù hợp với từng chủ đề, tạo sự 
mới mẻ khoảng không gian hấp dẫn mỗi khi trẻ đến lớp. 
 Ví dụ: Góc phân vai tôi thống nhất với trẻ đặt tên góc: “bé đóng vai gì”. 
Trẻ biết được từ “bé đóng vai gì” có chữ cái đầu tiên là chữ b, chữ đã học là chữ 
o, a , 
 Môi trường chữ viết ngoài lớp học: Thực tế cho thấy trẻ đến trường ngoài 
hoạt động có chủ định, hoạt động ăn, hoạt động ngủ, còn các thời gian khác để 
trẻ hoạt động với môi trường bên ngoài như: góc thiên nhiên, mảng tuyên 
truyền, khu vực để đồ cá nhân của trẻ. Đây là nơi trẻ thường xuyên hoạt động 
nên có tác dụng ôn tập củng cố chữ cái rất tốt.
 Nơi để đồ dùng cá nhân của trẻ như: mũ, ba lô. giầy dép, khăn mặt tôi 
luôn gắn ảnh kèm theo tên của trẻ. Như vậy, hàng ngày trẻ cất đồ dùng hoặc sử 
 4 dụng đồ dùng vừa đúng nơi quy định, vừa biết tên của mình, của bạn, biết tên 
của mình có những chữ cái gì, biết thứ tự của từng chữ từ trái sang phải của các 
chữ như thế nào Và trẻ còn biết tên của mình trên bài vẽ khi vẽ tạo hình. Mỗi 
một môi trường hoạt động của trẻ tôi đều chủ động tạo môi trường chữ để trẻ có 
cơ hội được luyện phát âm, ôn luyện chữ đã biết, làm quen chữ cái mới một cách 
tự nhiên thoải mái không gò bó áp đặt trẻ.
 Để tạo môi trường hoạt động vừa phong phú đa dạng vừa gần gũi với trẻ 
tôi luôn chú ý tận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trang trí 
trong và ngoài lớp học. 
 Ví dụ: Ở chủ đề thực vật tôi tận dụng những nguyên liệu chai lọ nhựa để 
cắt thành những cây xanh hay bông hoa, sau đó tôi gắn tên cho những loại cây 
và hoa đó. Trong khi chơi trẻ có thể biết được đồ chơi đó có chứa chữ cái mình 
đã học hoặc chưa học. Hoặc những cây xanh được trồng ở hành lang lớp học tôi 
viết tên cây đó bằng giấy A4 rồi treo trên cây đó. Trẻ có thể nhận biết chữ đã 
học qua tên các cây gần gũi trẻ. 
b.2.2.Tổ chức cho trẻ làm quen chữ cái trên tiết học.
* Sử dụng đồ dùng trực quan.
 Tư duy của trẻ mẫu giáo là trực quan, hoạt động của trẻ là thao tác với đồ 
vật. Vì vậy đồ dùng trực quan đóng vai trò rất quan trọng trong nhận thức của 
trẻ. Đồ dùng đẹp hấp dẫn luôn thu hút được sự chú ý của trẻ. Sử dụng đồ dùng 
trực quan là một trong những nguyên tắc cơ bản giúp phát triển khả năng quan 
sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ cho trẻ nhằm tạo cho trẻ những biểu 
tượng và hình thành các khái niệm trên cơ sở trực tiếp quan sát sự vật, hiện 
tượng. Các phương tiện trực quan giúp trẻ có thể tri giác trực tiếp với các sự vật, 
hiện tượng, trẻ được cầm nắm, sờ, tiếp xúc trực tiếp với nó như vậy trẻ sẽ dễ 
dàng tiếp thu được kiến thức, các biểu tượng một cách nhẹ nhàng. Vì vậy trước 
mỗi tiết dạy tôi thường chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động. 
 Ví dụ 1: Tôi làm những hộp vuông đựng những con xúc sắc làm bằng bìa 
cattong xung quanh gắn những chữ cái, với đồ dùng này trẻ có thể ôn luyện cách 
phát âm và nhận biết mặt chữ. 
 5 Ví dụ 2: Hay như ở chủ đề thực vật tôi làm quả bằng những quả bóng bên 
trong có chứa các nét để tạo thành những chữ cái, nhiệm vụ của trẻ là hái quả và 
ghép các nét thành chữ cái đã học, nhờ vậy trẻ khắc sâu hơn về cấu tạo chữ và 
việc dùng quả bóng để thay thế rổ đồ chơi trẻ cũng cảm thấy mới mẻ hơn và tích 
cực tham gia hoạt động hơn.
 Áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cũng là một trong những đồ 
dùng trực quan hết sức cần thiết trong việc dạy trẻ làm quen chữ cái. Có thể nói 
việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học cho trẻ tạo ra một môi trường dạy 
học tương tác cao, sống động, hứng thú và đạt hiệu quả cao của quá trình dạy 
học đa giác quan cho trẻ. Nội dung, tư liệu bài giảng giới thiệu cho trẻ mang tính 
chân thực, phong phú. Trong bài giảng điện tử cô có thể khai thác qua mạng 
internet, tìm kiếm ra nguồn học liệu vô cùng phong phú với những hình ảnh ngộ 
nghĩnh, video, âm thanh sống động, tự nhiên tác động tích cực đến sự phát triển 
trí tuệ của trẻ. Từ đó áp dụng vào việc giảng dạy tạo được sự hứng thú và kích 
thích được sự tò mò khám phá của trẻ, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của 
trẻ, vừa thực hiện được nguyên lý giáo dục “Dạy học lấy trẻ làm trung tâm” một 
cách dễ dàng.
 Ví dụ: Ở chủ đề phương tiện giao thông tôi đưa ra hình ảnh những chiếc 
máy bay đang bay trên bầu trời, hoặc ô tô xe máy đang đi trên đường. Trẻ sẽ rất 
hứng thú gọi tên phương tiện giao thông đó và cô có thể giới thiệu cụm từ có 
chứa chữ cái mà cô sẽ cho trẻ làm quen. Những chữ cái xuất hiện hoặc biến mất 
bằng các hiệu ứng vô cùng sinh động với trẻ.
*Thay đổi hình thức tổ chức trên mỗi tiết dạy.
 Lựa chọn phương pháp dạy học và thay đổi hình thức trên mỗi tiết dạy là 
một trong những yếu tố giúp trẻ học tập tích cực, chủ động sáng tạo. Bước này 
được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học, 
giáo viên phải quan tâm tới việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng 
tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng 
kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn. 
 6 Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen chữ “h” tôi cho bông hoa vào chiếc túi vải 
kín được may làm hai ngăn làm chiếc túi kỳ lạ. Cô tạo tình huống làm ảo thuật 
và cho bông hoa xuất hiện khi tiếng nhạc kết thúc khiến trẻ vô cùng ngạc nhiên 
và tập trung nghe cô nói.
 Một yêu cầu đặt ra đối với giáo viên khi cho trẻ làm quen chữ cái là các 
kiến thức khi truyền thụ đến trẻ phải hết sức ngắn gọn, tránh sự rập khuôn, luôn 
sáng tạo, đổi mới. Vì thế để tạo hứng thú thì cô phải có nghệ thuật lên lớp, ngôn 
ngữ diễn đạt dễ hiểu thu hút trẻ vào tiết học. Trước khi vào bài tôi thường kể 
chuyện (dựa trên chủ đề) hoặc sáng tác thơ, vè hay những trò chơi luôn cuốn hút 
trẻ vào thực tế để trẻ dễ nhớ, dễ hiểu, tránh gò bó.
 Ví dụ: Cho trẻ nghe một số âm thanh trong đàn như tiếng gà gáy, tiếng vịt 
kêu, tiếng chó sủa, tiếng ngựa phi và hỏi trẻ những âm thanh đó thuộc chủ đề gì? 
Học chữ gì liên quan đến từ “ Con vịt”.Tuy nhiên không nhất thiết phải yêu cầu 
trẻ trả lời đúng câu hỏi đó vì nó là phần chuyển tiếp giúp cô vào bài một cách tự 
nhiên
 Thực tế cho thấy khi tổ chức một hoạt động nào mà cô chỉ cho trẻ ngồi 
vào một vị trí để quan sát thì trẻ sẽ thụ động và tiết học sẽ trở nên nhàm chán và 
không có hiệu quả. Vì vậy mà trong mỗi hoạt động tôi đều nghiên cứu để có 
cách thay đổi hình thức sáng tạo sao cho phù hợp với nội dung từng bài học để 
có được sự tương tác đa chiều giữa cô và trẻ. Bên cạnh đó để đảm bảo tính vừa 
sức và tránh sự nhàm chán thì trong mỗi hoạt động tôi thường chú ý tạo sự đan 
xen giữa động và tĩnh. Trong mỗi nội dung cho trẻ thay đổi đội hình một cách 
phù hợp.
 Ví dụ: Phần ổn định có thể cho trẻ đứng dậy hát, đọc thơ. Phần nội dung 
cho trẻ ngồi xuống chiếu hoạt động theo hình chữ U, phần trò chơi “đi chợ” cho 
trẻ đứng dậy đi vòng tròn. Phần kết thúc có thể cho trẻ về hoạt động theo nhóm.
 Với mục đích nhằm củng cố kiến thức và tạo nên sự liên kết chặt chẽ giữa 
các nội dung giáo dục, trong quá trình dạy trẻ làm quen chữ cái tôi thường tích 
hợp các nội dung một cách phù hợp, hướng dẫn để trẻ biết huy động tổng hợp 
kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ 
 7 học tập, thông qua đó hình thành những kiến thức kĩ năng mới, phát triển được 
những năng lực cần thiết, đồng thời giúp cho trẻ thêm hứng thú tham gia hoạt 
động mà vẫn không làm ảnh hưởng đến nội dung trọng tâm của bài dạy.
 Ví dụ 1: Khi dạy trẻ làm quen chữ I, t, c chủ đề thực vật. Phần ổn định tôi 
cho trẻ hát vận động bài “Quả” để trò chuyện về chủ điểm. Phần nội dung cho 
trẻ đếm số lượng chữ cái trong cụm từ “Cây thị”. Phần trò chơi luyện tập “Thi 
xem ai nhanh” cho trẻ đi theo đường zic zac để hái quả có chứa chữ cái I, t, c. 
Như vậy trong một tiết dạy trẻ làm quen chữ cái tôi đã tích hợp lồng ghép được 
3 bộ môn âm nhạc, toán và thể dục.
 Ví dụ 2: Ở chủ đề “Quê hương đất nước – Bác Hồ” khi cho trẻ làm quen 
chữ cái “v, r”. Cô dẫn dắt trẻ vào bài bằng cách kể 1 đoạn truyện “Sự tích hồ 
gươm” cho trẻ nghe sau đó đưa tranh “Rùa vàng” ra cho trẻ đếm số lượng chữ 
cái trong cụm từ “Rùa vàng”, rút chữ cái đã học và cô sẽ dạy các con chữ cái “v” 
và “ r”. Như vậy chỉ một phần bài dạy cô đã lồng tích hợp được 2 nội dung Văn 
học và Toán. 
 Cùng với việc linh hoạt sáng tạo trong hình thức tổ chức cô cần chú ý tới 
tính vừa sức cho trẻ. Điều đó được thể hiện khá rõ ở vấn đề đặt câu hỏi. Các câu 
hỏi đặt ra ngắn gọn ,dể hiểu, phù hợp có tính chất gợi mở, không hỏi lan man dài 
dòng với những câu hỏi quá phức tạp quá trừu tượng. Các câu hỏi cô đặt ra 
mang tính chất mở, trẻ có khả năng nhận xét những gì trẻ cảm nhận được sau đó 
cô là người khát quát hóa lại các nội dung cần truyền đạt cho trẻ. 
 Ví dụ: Con thấy chữ u thế nào ? Chữ u và chữ ư có đặc điểm gì giống 
nhau và khác nhau?
 Lưu ý khi chuyển tiếp các nội dung hoạt động cô cần khéo léo nhẹ nhàng 
kích thích sự chú ý của trẻ vào các hoạt động.
 Bên cạnh đó tôi thường sử dụng thơ ca, hò vè, câu đố để đem lại niềm vui, 
hứng thú trong học tập cho trẻ, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức tốt hơn.
Ví dụ: Câu đố chữ “â” Chữ gì một nét cong tròn 
 Bên phải nét thẳng trên đầu có ô
 8 Thơ ca hò vè dễ nhớ, dễ đọc rất gây sự hứng thú cho trẻ như bài “Rềnh rềnh 
ràng ràng” “vè con cua” hay một số bài thơ ngắn dí dỏm cô sưu tầm.
b.2.3. Cho trẻ làm quen chữ cái thông qua các hoạt động trải nghiệm.
 Hoạt động trải nghiệm là một cách học thông qua thực hành, với quan 
niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa 
trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có. Như 
vậy, thông qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung cấp kiến thức, kỹ năng 
từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm.
 Hoạt động trải nghiệm khiến trẻ sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe, 
nhìn, chạm, ngửi ) để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận 
được lâu hơn. Hoạt động trải nghiệm giúp trẻ có thể tối đa hóa khả năng sáng 
tạo, tính năng động và thích ứng. Trẻ được trải qua quá trình khám phá kiến thức 
và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin. 
Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ và việc dạy 
trở nên thú vị hơn với người dạy.
 Với mục đích nâng cao năng lực tổ chức hoạt động giáo dục theo quan 
điểm giáo dục toàn diện, tích hợp, lấy trẻ làm trung tâm và tăng cường trải 
nghiệm của trẻ, tôi đã thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ.
 Ví dụ 1: Tôi cho trẻ trải nghiệm góc dân gian. Cô giáo và một số trẻ đóng 
vai người mua hàng, một số trẻ là người bán. Cách giao tiếp giữa người bán và 
người mua khiến trẻ vô cùng thích thú. Trẻ có thể nhận biết một số chữ cái đã 
học qua tên gọi của các đồ dùng đồ chơi cô đã dán vào đó.
 Ví dụ 2: Khi cho trẻ trải nghiệm góc thư viện. Trẻ được tự do lựa chọn 
tranh ảnh, họa báo, sách truyện mà trẻ thích qua đó trẻ tìm tòi và phát âm được 
những chữ cái đã học. Trẻ có thể sử dụng dây len để đan tết hoặc các loại hột hạt 
để xếp những chữ cái đã học. Từ đó giúp khắc sâu được chữ cái đã học cho trẻ.
b.2.4. Cho trẻ làm quen chữ cái ở mọi lúc mọi nơi.
 Như chúng ta đã biết ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ học mà chơi chơi mà học, 
ghi nhớ của trẻ không chủ định, trẻ chóng nhớ mau quên. Do đó muốn nâng cao 
 9 chất lượng cho trẻ làm quen chữ cái thì ngoài tiết học cần cho trẻ làm quen ở 
mọi lúc mọi nơi.
 Giờ đón trẻ: cho trẻ chơi một số đồ chơi tự chọn như tranh ảnh, lô tô, các 
hình họa báo, 
 Giờ hoạt động góc: góc học tập cho trẻ xếp chữ cái bằng các hột hạt hay 
các nét rời, góc bán hàng trẻ bán các loại đồ chơi rau củ quả cô đã dán sẵn tên 
các loại rau củ quả đó.
 Hoạt động ngoài trời: cô cho trẻ đi quan sát vườn cây của trường và tìm 
chữ cái đã học trên biển ghi tên các loại cây đó. Trẻ bước lên bước xuống cầu 
thang cô cho trẻ đọc chữ dán ở bậc cầu thang.
 Giờ ăn: cho trẻ tìm đúng kí hiệu chữ cái mà cô đã ghi trên bát thìa, ca cốc. 
 Giờ hoạt động chiều: cho trẻ chơi theo ý thích để trẻ tự tìm tòi khám 
phá..
b.2.5. Phối kết hợp với phụ huynh
 Là một giáo viên mầm non điều cần thiết nhất là phải có sự kết hợp chặt 
chẽ giữa nhà trường và phụ huynh. Tôi luôn tuyên truyền để phụ huynh hiểu rõ 
ở cấp học mầm non trẻ chỉ được nhận biết mặt chữ và tập tô chữ, các cô không 
dạy viết buông như trên tiểu học. Cùng với đó hướng dẫn phụ huynh rèn luyện 
kỹ năng phát âm chữ cái và tập tô cho trẻ ở nhà,...để củng cố kiến thức đã học 
cho trẻ. Đồng thời tuyên truyền phụ huynh kết hợp giáo viên sưu tầm và đóng 
góp một số nguồn phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ.
3.3 Khả năng áp dụng của giải pháp
 Từ thực tiễn của giải pháp đổi mới nhằm nâng cao chất lượng lĩnh vực 
phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động làm quen chữ cái cho thấy thành công 
của việc tổ chức các hoạt động phải có cả một hệ thống phương pháp ,biện pháp 
được sử dụng một cách linh hoạt và áp dụng với từng trường, từng địa phương. 
Các biện pháp trên đã được xây dựng nhờ sự đúc kết kinh nghiệm ở trường mầm 
non Đồng Thanh. Do đó các biện pháp này có tính khả thi và có thể áp dụng cho 
các hoạt động làm quen chữ cái trong trường mầm non. Tuy nhiên hiệu quả của 
 10